網(wǎng)絡(luò)時代下的作文教學(xué)
一、轉(zhuǎn)變角色更新作文理念
在小學(xué)語文教學(xué)活動中，教師是最重要的教學(xué)資源。因為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和現(xiàn)代教育觀念的影響，作為重要教學(xué)資源的語文老師將會出現(xiàn)新的角色轉(zhuǎn)換，語文老師將進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)的開放意識和民主意識。“面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化”的教育思想，會更充分地貫徹到語文作文實踐中去。一方面，網(wǎng)絡(luò)給語文教師提供了新的教學(xué)信息獲取渠道。過去只能通過書籍、報刊、廣播電視和會議等有限渠道緩慢地獲取教學(xué)信息，有了網(wǎng)絡(luò)，教學(xué)信息的獲取就變得十分方便快捷了。另一方面，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入作文教學(xué)活動中，也會改變老師的備課和授課方式、方法，電子文檔將逐步取代紙和筆成為語文老師的備課工具。同時，網(wǎng)絡(luò)設(shè)備也將改變課堂結(jié)構(gòu)，現(xiàn)代教育技術(shù)的運用也會改變老師的授課方式方法。過去語文老師那種“夾著課本和粉筆進(jìn)教室，一支粉筆一張嘴講課”的形象也將有所改變。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)入教室，不僅僅實現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化，實際上是打破了傳統(tǒng)意義上教室的相對封閉性，使教室成為一個開放的、民主的師生互動的教育場所，這勢必帶來教師全方位的變化。
二、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生興趣
興趣是最好的老師。我們運用聲像媒體，創(chuàng)設(shè)良好的習(xí)作情境，讓學(xué)生在愉快的情緒下寫作，就能激發(fā)學(xué)生“愛寫”的興趣。學(xué)生突破傳統(tǒng)習(xí)作時“無話可說”“無事可寫”的難點，掌握寫作技巧。學(xué)生親眼看到的、聽到的、想到的東西很多，學(xué)生在實際生活中從不同角度、不同水平獲得的感受，需要再現(xiàn)，需要交流，在作文教學(xué)中，根據(jù)兒童心理特點和年齡特點，運用直觀、形象、新穎、感染力、可視性強(qiáng)的多媒體課件輔助教學(xué)全過程，充分調(diào)動學(xué)生觀察、思維、聯(lián)想和想象等智力因素，以及動機(jī)、興趣、情感、意志等非智力因素，參與到寫作活動中并使之相互作用，形成“怦然心動、文思如泉”的最佳狀態(tài)，變“要我寫”為“我要寫”，從而使學(xué)生興趣盎然，滿懷信心地實現(xiàn)作文教學(xué)目標(biāo)。如指導(dǎo)學(xué)生描寫秋天的景色時，教師可啟發(fā)學(xué)生：“秋天已經(jīng)來到了我們的身旁，讓我們一起來找一找她在哪里，好嗎？”然后，打開網(wǎng)頁讓學(xué)生欣賞視頻歌曲《豐收之歌》。隨著歡快的樂曲，屏幕上呈現(xiàn)出果實累累、一片金黃的景象，學(xué)生一下子就被優(yōu)美的歌聲、豐富的畫面和教師充滿激情的語言吸引住了。這時，教師就可以抓準(zhǔn)時機(jī)，讓情緒飽滿的學(xué)生啟動畫筆系統(tǒng)，畫出自己心中的秋天來。學(xué)生個個興趣盎然，有的畫農(nóng)民正在田里忙著收割；有的畫一棵棵果樹，樹上掛滿了紅彤彤的蘋果、黃澄澄的梨；有的畫滿山的紅楓樹，飛舞的落葉，金黃的草坪……每個學(xué)生對秋天的理解都不盡相同。教師接著通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)打開每一個同學(xué)保存的圖畫，引導(dǎo)全體同學(xué)一邊欣賞創(chuàng)作的秋景圖，一邊指導(dǎo)學(xué)生按照一定的觀察順序說出自己心中美麗的秋天。最后學(xué)生興致勃勃地調(diào)用漢字編輯系統(tǒng)，在文檔里寫出秋天的美景。這樣利用網(wǎng)絡(luò)視頻的形、色、聲情并茂的特殊功能，調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等多種感官，使學(xué)生始終處于興奮狀態(tài)。而且通過多媒體課件創(chuàng)設(shè)的情境，使學(xué)生創(chuàng)造美和表現(xiàn)美的欲望在寬松的氛圍中得到真實、自然的流露，激發(fā)興趣，提高了單位時間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效率
三、再現(xiàn)情境挖掘?qū)懽魉夭?/p>
“生活是寫作的唯一源泉”。學(xué)生作文的素材大多來源于日常生活，但這些事物學(xué)生記憶模糊不清，感受不深，導(dǎo)致了作文的空洞，描寫欠生動具體。兩機(jī)一幕進(jìn)入課堂后，也有不少老師經(jīng)常精心設(shè)計制作一些高質(zhì)量的投影片讓學(xué)生重新感知，但效果并不盡人意，因為那是靜止的畫面，不夠傳神。現(xiàn)在，網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入課堂，我們可以根據(jù)實際把學(xué)生所經(jīng)歷過的感受不深如過眼云煙的事物通過網(wǎng)絡(luò)重現(xiàn)在學(xué)生的眼前，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再次細(xì)致觀察，喚起其形象記憶。如：指導(dǎo)寫一個場面中，我錄制了學(xué)生在學(xué)校運動會上比賽的全過程，并編輯、剪接配上字幕制成課件。上課時，學(xué)生在各自的屏幕上自由觀察動態(tài)畫面，主動接受信息，不知不覺地把學(xué)生帶入到比賽的全過程中。活動的開始、經(jīng)過、結(jié)果和場內(nèi)場外的熱鬧氣氛一覽無遺，學(xué)生們非常興奮，達(dá)到了不吐不快之感，激起了寫作的欲望。當(dāng)學(xué)生寫作時重點描寫某位運動員，還可以單擊與這位運動員有關(guān)的畫面，再次重播或者使畫面靜止等，便于更細(xì)致地觀察逼真的場面。
四、將評改的主動權(quán)交給學(xué)生
評改是學(xué)生作文訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，它的作用是指導(dǎo)、幫助學(xué)生分析運用寫作材料，從而不斷提高作文質(zhì)量。傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法是；學(xué)生包寫作，老師包評改。其結(jié)果是老師疲于奔命而學(xué)生收效甚微。有鑒于此，必須將評改的主動權(quán)交給學(xué)生，將作文評改由紙上轉(zhuǎn)向運用簡便、快捷的電腦，評改的方式由針對個人轉(zhuǎn)向全體，師生共改，集思廣益。具體做法如下：學(xué)生初成作文后，老師可利用滾動條在書寫器中做整體瀏覽，并按訓(xùn)練的重點和作文要求，選擇反映共性問題的好、中、差作文數(shù)篇，通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)分別顯示在每臺電腦的顯示器上。再按寫作目標(biāo)針對文章的中心、選材、構(gòu)思、語病、錯別字等方面共同分析評價。師生都能看到被評習(xí)作的評改全過程。雖然被評議的作文是少數(shù)，但面向全體，老師示范批注、修改，學(xué)生集體評議、修改，學(xué)生自改、互改。既充分肯定成績，相互鼓勵，相互學(xué)習(xí)，友好競爭，鞏固提高，又相互指出缺點和修改的方法。學(xué)生看著被評的習(xí)作，通過教師的點撥，受到伙伴的啟發(fā)，獲得眾多信息，及時從寫作規(guī)律上認(rèn)識自己的優(yōu)缺點，及時予以修改，劣作變佳，佳作更佳。文章修改好之后，學(xué)生便可利用排版系統(tǒng)將文章進(jìn)行編輯，通過打印機(jī)將文章打印出來交流或者直接通過電子郵件投稿。這樣，不僅提高了學(xué)生評議、修改的能力，又能增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的興趣，而且實現(xiàn)了學(xué)習(xí)個別化和教學(xué)最優(yōu)化，收效很好。
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