高考作文散文化
散文化：應對高考作文新套路
一位細心的讀者在閱讀數篇高考作文后，發現盡管各個考生敘述的對象和事件不同，但只要換幾個關鍵詞，便能“移花接木”，變成“一類美文”。一位資深的語文教師直率地說：“一個場景描寫作為開頭，當中歸納幾個畫面，然后提升或拔高，說幾句慷慨激昂的話，結尾再來一句‘警句’，這似乎是不少高考作文的統一模式。這樣的文章，說不上來是散文還是隨筆，但卻容易得高分。”
緣何時下考生寫高考作文“如同一轍”？一位語文特級教師指出，這同近年來高考作文的出題有關。不少高考作文題，可能更多考慮的是考生“有話可說”，于是題目的寬泛性增大，而臨場考察的成分減少。如《我想握住你的手》，《必須跨過這道坎》、《他們》等，作文的外延較大，考生應對時的廣度就寬。語文特級教師黃玉峰說：“作文題小，考生的準備量就要大，否則當場寫不出來，而作文題大，考生的準備范圍則會縮小。”
文體淡化：作文教學負面影響
高考作文題要讓考生“有話可說”，這本身無可厚非，但也要有一定的區分度，尤其是要與語文作文教學相關連。而現在高考作文題的寬泛，則會對學生的寫作意識和寫作能力產生錯覺。一位語文特級教師說：“現在有些地方教作文，已把文體看得很輕，似乎只要表達意思就行。另外，加強學生隨筆的訓練，在一些學校似乎就是作文教學的全部。而高考作文的評判標準，也讓“散文化”現象愈演愈烈。
一位語文教師指出，其實在作文教學上，對寫作文體本應相當講究，記敘文、議論文、說明文、散文、隨筆等，都有各自的特征和要求。而現在考生的“同質化”作文，事實上對正規作文教學也會帶來一些沖擊。在語文作文教學中，初中主要訓練寫記敘文和一事一議，高中則以論說文為主，兼顧說明文。讓學生學會不同文體的寫作，對他們將來運用語言、正確表達，無疑十分重要。
缺少個性：導致文風雷同
作文，是學生情感的反映，也是思維的體現，更是表達的藝術。把作文僅當作獲取語文高分的籌碼，就可能使作文的`內涵流失。一位長期從事中學語文教學的教師說：“現在學生的作文，缺少個性化的現象比較普遍。如果光從應對考試來做作文，那么學生的寫作之路會越走越窄，而且作文考試排除了詩歌的樣式，能用來作文的樣式更少了。”
市教委教研室一位語文教研員認為，強化文體，并不是固守規則，而是通過不同的寫作樣式來訓練學生的思維。比如記敘文，著重發展學生的形象思維、描寫能力，而論說文，則主要訓練學生的邏輯思維，至少對論點、論據以及兩者的論述有比較深的了解。另外，考試作文，是否把詩歌等文體排斥在外，也值得商榷。
一些語文教師還提出，對報考文理不同發展方向的考生，在作文題的選擇也應有所不同，這樣更能突出個性化的培養。畢竟做作家寫的文體,不同于科學研究者所需的寫作文體，前者要散文、小說、詩歌等，而后者更需要說明文、研究報告之類。如果作文出題實施“文理分開”，則會在很大程度上避免文風“雷同”，激發考生的創作靈感。
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