（熱）實用的活動作文3篇
在學習、工作乃至生活中，大家總少不了接觸作文吧，作文根據寫作時限的不同可以分為限時作文和非限時作文。你所見過的作文是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的活動作文3篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
活動作文 篇1
哈哈！我又拔出一棵雜草啦！新教育小學的操場上傳來了一陣陣小朋友們的歡笑聲，他們在干什么呢？原來他們在舉行拔草活動。
走進操場，只見雜草們一個個長得生機勃勃，有的又長又細，金色的頭發上點綴著像小麥穗一樣的發卡；有的像一顆顆五角星，平躺在草地的某個地方，好像在說：這些地盤都是我的，誰也不許跟我搶，否則我就把螞蟻軍團放出來！還有的穿著碧綠的衣裳，頭上還帶了一朵大紅花，十分美麗。可是，那些老師門種的綠草卻營養不足，垂頭喪氣地低著頭，有氣無力地說：幫幫我們吧，打敗那些敵人！我信心滿滿地回答它們：好的，放心交給我吧，我一定會把那些雜草們統統消滅的！
只見一旁一顆雜草正在向世界炫耀自己的高大與美麗，我緊緊盯住那棵草，慢慢靠近它，蹲下身，將它擰成一團，一把抓住準備向上提，可它哀求我：求求你別拔我好嗎？這可是我新染的金發！我不理睬它，毫不留情地將它連根拔起，雜草只好依依不舍地離開大地媽媽的懷抱，我抖了抖它身上的泥土，放入又悶又熱的`垃圾袋里。我一邊哼著小曲兒，一邊尋找雜草，好不容易才找到了一塊布滿了雜草的地方，心想：這次肯定能輕而易舉地完成任務。我找到了一棵又高又壯的雜草，像剛才一樣將它擰成一團，沒想到它竟然有幫兇螞蟻，幸好我有一個小垃圾袋，可以用來當手套，所以，那棵草也被我拔起來了。
正當我沾沾自喜的時候，另一顆雜草吸引了我的目光，我走向它，準備拔起時，突然發現它的根十分硬，不好拔，我只能想辦法，我看了一下自己的雙手：對了，我不是有一把小鏟子嗎？我可以把它挖出來。我就一把抓住雜草，用鏟子挖土，讓雜草固定不穩，再將它左一搖右一晃，最后用力拔起，鐺鐺，一棵大雜草就被我消滅了！
摸摸自己通紅的小手，再看看獲得的戰利品，疲勞瞬間化作微笑從臉上綻放開來。
活動作文 篇2
依托班級作文周報開展“積分活動”，又可以讓學生饒有興趣地寫上一年作文。按我的“作文革命”三年設想，第三年搞“發稿費”活動。成人寫作主要是想發表，想發出自己的聲音，通過這些聲音來獲得肯定。辦班級作文周報，就是模擬成人的這種真實的寫作方式，激發寫作的動力。如果說發表是“精神”刺激的話，那么稿費就是“物質”刺激。第三年，學生讀六年級，快畢業了，給予更強的刺激，同時也讓學生完整地感受發表文章的過程，值得一做。
當然，發給學生的“稿費”不是真的錢，而是一張模擬稿費單。所謂“模擬稿費單”，也就是一張名片紙，上面敲個章，章上刻有“《評價周報》第X期稿費X元X角”字樣。學生在周報上每發一篇文章就獲得相應的稿費，文章長，稿費多。這些“稿費券”有什么用呢？——用它到“班級圖書交流中心”買自己喜歡的書。每期周報發放的稿費券約為50元，一個學期要1000元左右的書。書從哪兒來呢？我的設想有3種：A、學校提供科研經費，從中提取。B、可以聯絡有關家長資助。不少家長喜歡請客吃飯，一頓飯吃掉多少本書啊。C、應該可以收取適當的實驗經費，只要真正搞好了，搞出真成效了，錢又都用在學生身上的，家長以及各級部門應該能理解。
這樣做，效果出奇地好：1、學生寫“一周點評”的勁兒超出預想。一些同學每周都寫兩個乃至三個稿子，說老師不看我功勞，也看我苦勞，實在不行，獎我一張“優先刊用卡”（至于什么是“優先刊用卡”，下文有述）也好。有些同學的稿件長達幾千字，說是好多拿些稿費。長文章不一定是好文章，但是對學生來說，寫長文章需要意志，這十分珍貴。2、學生修改的勁兒比“積分活動”時更熾熱。一是選稿前的修改，二是錄用后的修改。特別是錄用后的修改，要是指出其某地方不具體、不生動，修改起來眼里放光，多一段話可是多一筆稿費的呀。3、出“個人專刊”的勁兒超出預想。我向學生承諾，每刊出一期“個人專刊”，可以獎勵五元稿費券一張，“個人專刊”從此源源不斷。
但是也有問題。原先，這個同學“積分”多一點就多一點，多一張紀念卡就多一張，現在是“稿費券”，能拿它換書，這時教師再照顧發表中下生的習作，其他學生就鬧意見。——我從不避諱班上有優等生、中等生和后進生，人的差異無法消滅，總希望每個學生每個方面都能一樣地好，一樣地出色，這是錯誤的教育觀念。兩年的作文實踐，不少學生的作文鑒賞能力已經得到了較好的發展，面對后進生發表的作文，他們會質問老師：“他們的作文好在哪里？我的作文比他們差在哪里？”
“兼顧中后等學生”是“作文革命”中一個很重要的思想，沒有這個思想的落實，“班級作文周報”同樣搞不火。我是教師，不是編輯，我眼中是全班學生，而不是幾個作文尖子生。對于手中握著選稿大權的語文老師來說，如果眼中只有那些尖子生，如果眼中只有那么些人，班級作文周報就會淪為一些人的專用舞臺，班級作文周報就不會成為每個學生心中向往且又能到達的地方。照顧中后等學生，讓他們的習作也頻頻亮相，是教師選稿的一個重要原則。現在，學生提出這樣的質疑，怎么辦？總不能說：他們的作文是沒有你好，我照顧他們。這樣說，對那些學生的傷害將無法原諒。
我實行分版面設置“稿酬”：A版，精華版，每千字8元；B版，升級版，每千字6元；C、D版是大眾版，每千字5元。C、D版“稿酬”低，但錄用的文章數卻多。學生寫好稿件向編輯部投稿的時候，必須注明：投的是什么版？也就是說，錄用A版的文章只在投A版的稿件中產生，錄用B版的文章只在投B版的稿件中產生，錄用C、D版的文章只在投C、D版的稿件中產生。作文尖子生往往不屑投C、D版甚至B版，他們有一句豪言壯語，叫做“死在A版也光榮”。這樣就形成了作文優等生同作文優等生比拼的良好局面，同時也空出了不少版面給其他同學發表習作。此外，這樣做也使錄用作文帶有一絲游戲和運氣的成分——如果你所投的'版面的人多，就不合算些，人少，就合算些；如果你所投的版面強手多，就不合算些，強手少，就合算些。當然，最主要的是要有底氣，有質量。
我還發現，分版面設置稿費促使學生有意識地認識和評價自己的作文，感覺寫得質量好，總要往稿酬高的版面投，質量低，就往大眾版投。對作文而言，這個意識和能力很要緊。
學生積攢了一定的稿費卡后，到圖書交流中心購書，老師為他/她蓋上編輯部的各種常用的圖章，再寫上一段話以示留念。對這些書，我們規定：A、小作者必須在一周內把書讀完（如果書很厚，可以適當延期），然后向全班同學介紹這本書；B、學生用稿費購買的書，版權是學生的，但使用權暫且歸班級，到畢業，學生可以把書帶回家。這一年的活動，也把寫作和讀書很好地結合起來，最明顯的一個特征是，學生寫“讀后感”的稿件多起來了。
活動作文 篇3
”叮鈴鈴……“上課啦！這一節是活動課。茆老師走進教室，說道：”這節課如果同學們表現好，就讓大家到操場上玩。“話聲剛落，教室里就熱開了鍋，同學們議論紛紛。茆老師看到這一情形，有點生氣了，大聲說：”如果有超過五名同學說話，就取消活動課！“頓時，教室里鴉雀無聲，同學們都坐得筆筆直。”好吧，現在排隊。“ 茆老師說。
到了操場，隨著老師一聲令下，同學們分散開來，和小伙伴們做起了游戲。男生們一塊兒嬉戲打鬧，互相追逐；而女孩們都集中在一起玩 ”寫王字“的`游戲。同學們各個興高采烈，玩得滿身是汗。時間不知不覺地過去了，下課的鈴聲敲響了，同學們回到了教室。
啊！這真是一節愉快的活動課！
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