手指玩偶活動式作文的教學設計
教學設計思路
一、重新認識作文教學的功能。
語言是人們交際的工具，說話、作文都是為了與人交流思想感情。傳統的作文教學旨在寫好“應試文”，只重視“操筆為文”，輕視口語訓練，學生處于“應命作文”的被動地位，脫離了語言交際的生活實際，也違背了寫作的一般心理過程。我們認為，作文教學應適應現代社會中越來越頻繁的信息交流和書面交際活動的需要，注重作文的實用價值，發揮語言的交際功能，幫助學生確立明確的寫作對象和目的，樹立“因需要而學習語言表達”的觀念，激發語言表達的動機，并逐步意識到自己的說話、作文都是有用的，有社會價值的。“手指玩偶”活動單元，手指玩偶制作活動是為了幫助玩偶小猴找回他的玩偶朋友；寫手指玩偶制作說明書是為了把自己學到的成功方法和經驗告訴自己的朋友，讓朋友照樣子去做也獲得成功；演玩偶中的故事，通過學生喜愛的活動，在語言實踐中學習表達，感受快樂；創編玩偶中的童話，讓更多的人熱愛大自然，分享自己創作的歡欣。這樣的作文教學，與學生生活緊密結合，同他們的社會交往活動直接相關，不僅使學生感到學習表達是生活的需要，產生強烈的寫作欲望，而且有力地激發了學生的情感，促使他們積極地學習語言表達。
二、力求構建作文教學新布局。
要真正適應現代社會，實現作文教學的根本改革，就必須摒棄單一的記敘文的訓練體系，探索和建立以實用為宗旨的新的.多種文體的作文訓練體系。立足社會的需要、學生自我發展的需要和學習語言表達的規律，堅持以實用為宗旨，充分發揮語言的交際功能，構建新的作文訓練體系，并非意味排斥記敘文體，相反，仍然以記敘文體為主，使它與說明、應用等實用文體有機結合。
1、從內容入手：結合學生的生活實際，從他們的游戲活動、自我表現和人際交往的需要出發，選擇內容，確定單元形成系列。“手指玩偶”單元安排兩課時，第一課時制作手指玩偶，寫手指玩偶制作說明，進行說明文體的訓練；第二課時演玩偶故事，編玩偶童話，進行創編童話訓練。
2、以活動為中心：每堂課以活動為中心，以交際為手段，在語言交際的實踐活動中學習語言表達，在有生活感受后進行說、寫訓練。寫玩偶制作說明，創編玩偶童話，都是在做、說的基礎上寫作，促使口頭、書面語言協調發展。
三、努力探索作文教學新路徑。
強調在語言交際的實踐活動中學習表達，學習作文，必須努力探索活動式作文教學新路徑。
1、學校中作文的“用”，多半是假設性的“用”，要創設一種語言交際的情境，激發學生表達思想，抒發情感的強烈愿望，培養學生的作文能力。“手指玩偶”活動設計中，一開始就運用多媒體，創設一個荒涼的沙漠環境，一個孤獨、悲傷、無助的玩偶形象，雖不是真實的生活，卻是生活的真實，從而激發學生的興趣，調動了學生學習作文的積極性和主動性。
2、活動式作文新路徑，就要充分利用現實生活中的作文教學資源，優化學習環境，走課內外聯系，校內外溝通，學科間融合的新路子。“手指玩偶”就是與小制作活動結合，讓學生動手操作，做中練說，做中練寫，說寫結合，學思結合，廣泛參與學習全過程。
3、開展豐富的語言實踐活動，拓寬作文的內容、形式、渠道，使學生在廣闊的天地中學作文，用作文，最大限度地貼近學生生活，形成“大作文”的教學環境。“手指玩偶”活動中的創編、表演玩偶中的童話，開拓了學生生活，豐富了作文內容，根據學生的實際，還可以安排寫信的練習，呼吁社會保護環境，關愛生命。
4、倡習作分享，師生共同評改。在學生完成作文草稿或謄清后，為他們提供機會，尋找作文伙伴，相互修改，與他人“分享”自己的勞動果實，擴大讀者群，產生相應的“社會”效應，滿足學生實現自我，追求成功的心理需求。
教學實踐過程
活動目標：
1.通過制作手指玩偶，豐富學生校園生活，激發學生學習言語表達的興趣；
2.進行說明文體訓練，把制作好處說明白，把制作方法、過程寫清楚；
3.在活動中滲透環境教育。
活動主體：
四年級學生。
課前準備：
多媒體課件、小猴玩偶、投影片、正方形白紙、水彩筆等。
活動過程：
一、創設情境，引出課題
1、多媒體演示（或玩偶小猴在實物投影儀上表演）情境：
〔荒山，亂石，黃土，風沙。玩偶小猴孤獨地跋涉，發現了同學們，傷心地獨白〕又有這么多的人，哼，你們人類毀了我們的森林，毀了我們的家園……哎，小兔，小象，小熊，小馬，你們在哪兒呢？
2、出示課題（手指玩偶）：
請同學們用幾句話說一說多媒體演示的情境。
提示：想象玩偶小猴以前怎樣生活，現在他怎么樣了。
（自由試說、指名說）。
二、做手指玩偶，講制作方法
1、激發制作動機：
我們來幫幫玩偶小猴，找到他的玩偶朋友好嗎？我們來一起做。
2、投影手指玩偶制作圖解：（略）
3、動手制作；
教師一步一步地無聲示范，每做一步，指名口述制作方法。學生各自邊口述制作方法，邊制作玩偶。
4、給制作的玩偶用水彩筆畫上動物臉譜（投影出示：各種動物臉譜參考圖）。
5、指名上臺演示和講解制作手指玩偶的方法，并評議：制作方法講清楚了嗎？如果原來不會的人，根據他的介紹會制作嗎？
6、同桌互相介紹制作過程并評議。
三、寫制作說明
1、把玩偶戴在手指玩一玩，想一想：我們為玩偶小猴找到了這么多玩偶朋友，他會怎么想，怎么說？請同學代表玩偶小猴謝謝大家。
2、集體討論：制作玩偶還有什么好處呢？
3、激發書寫動機：
制作手指玩偶有這么多好處，我們學到了本領可不能自私，要介紹給你遠方的朋友，分享你的快樂。說干就干，現在完成，怎么辦？寫一個玩偶制作說明。
4、書面寫作。要求（板書）：
（1）把制作玩偶的好處說明白；
（2）把制作玩偶的材料、過程、方法寫清楚。
5、反饋與評議：
（1）捕捉典型，實物投影上展示，師生共同評改。
①把制作的好處說明白了嗎？你遠方的朋友看了想做嗎？
②把制作玩偶的材料、過程、方法寫清楚了嗎？你遠方的朋友看了會做嗎？
（2）自由尋找作文伙伴，共同分享和評改。
四、延伸
其實，用大一點的紙，還可以制作玩偶帽子，請同學們課外制作好玩偶帽子，下節課我們來演玩偶故事，編玩偶童話，好嗎？
教學實踐思考
一、淡化文體。
以實用為宗旨，將應用、說明等實用文體與記敘文體有機結合，不是強化文體，而是淡化文體。根據實用交際的需求，按學生的智慧風格和思想水平自由地選擇各類文體的寫作，形成不拘一個的訓練格局，凸現隨意選題，自由作文的作文方式。淡化文體，同時體現在對學生作文的評價上，寫玩偶制作說明，按“把制作玩偶的好處說明白，把制作玩偶的過程、方法說清楚，讓你的朋友看了想做，會做”去評價，而不去強調說明文的格式，寫法等。
二、強化感情。
在語言交際的活動中訓練學生作文，要從學生觀察、體驗、感悟入手，力求最大限度地貼近學生生活，確立“真實地說寫”，“寫真實的生活”的作文教學理念。“手指玩偶”活動中，讓
學生親自“動一動”，“做一做”，“玩一玩”，“演一演”，在動手操作、表演實踐的過程中親身體驗，學生才有各自的真切感受，產生了自己的思想，也就有了自己的作文內容，作文才會有血有肉，富有靈性。
三、張揚個性。
強調實用，適應社會，在作文中實現個體的社會化，同時也實現了社會的個性化。要切實把學生放在主體的地位，讓學生自由地，自在地，自發地寫，使每篇作文有鮮活內容，有自己獨特的思想，有自己鮮明的個性。“手指玩偶”活動中的演玩偶中的故事，編玩偶童話，學生不僅興趣盎然，熱情高漲，而且思維活躍，富有獨創性，在作文過程中培養了自主的精神、創造的意識和完美的人格。
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