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高效課堂作文

時間：2026-04-15 16:04:25 課堂

高效課堂作文（必備10篇）

　　在學習、工作或生活中，大家都接觸過作文吧，通過作文可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。一篇什么樣的作文才能稱之為優(yōu)秀作文呢？以下是小編收集整理的高效課堂作文10篇，希望能夠幫助到大家。

高效課堂作文（必備10篇）

高效課堂作文篇1

　　日前，我們學校的“適度教育”研究（國家“十一五”研究課題）已經順利通過了中期評估，我們全力打造的“自主高效”課堂也深受各位專家的好評。課堂是素質教育的主陣地，我們圍繞“自主高效”對學生進行的課堂五環(huán)節(jié)教學模式的訓練發(fā)揮了很好的作用。現總結如下：

　　一、“預習探究”環(huán)節(jié)

　　我們把預習提高到了前所未有的重要位置，由輔助性環(huán)節(jié)演變?yōu)楠毩⒌慕虒W環(huán)節(jié)。學生的課前預習，并不是把預習簡單的放給學生，而是經由老師設計好學案布置給學生，學生根據自己的相關經驗、知識水平去體會、感悟，找出解答方法和答案。學生通過預習，品味感受語言文字；通過預習，積累運用語言材料。有些文章的精妙之處，獨運匠心，不是靠教師講解所能理解、體會的。在這個過程中，學生既養(yǎng)成課前預習的.良好學習習慣，又培養(yǎng)了自學能力。

　　具體操作方法（教給學生預習方法）：

　　一看：看每篇課文后安排的練習和思考題，讓學生做好帶著問題讀書的準備。二查：讓學生查閱課文作者情況；查閱課文中的人物情況；查閱課文的時代背景，就為后面的讀書理解作好了鋪墊。三讀：讓學生通讀課文。對學生的閱讀速度、遍數可不作硬性要求，應讓學生視個人情況而定，讀通讀順即可。四劃：要求學生把生字新詞、多音字、好詞佳句、重要內容、自己疑惑的問題、文章段落等用符號標劃出來，真正養(yǎng)成“一邊讀一邊想”的好習慣。五想：要求學生在預習時對①寫了什么?②怎樣寫?③為什么寫?這三個問題進行思考。

　　二、“交流展示”環(huán)節(jié)

　　目的：養(yǎng)成良好的傾聽習慣，能專注的傾聽別人發(fā)言，并適時適度補充、鼓勵、贊美對方。人人勇于交流，善于交流，達到高效合作。

　　具體操作方法：(1)小組內針對本課學案進行交流，對標注出的疑難問題重點交流。 (2)強調小組長的統(tǒng)領作用，調控交流時間、進程、方向和內容，督促組員落實。(3) 各小組匯總自己組內不能解決和解決不到位的問題。(4) 老師對本節(jié)課的自學從學習、紀律、小組合作等方面進行總結、評價，逐漸規(guī)范學習程序。

　　三、“質疑釋疑”環(huán)節(jié)

　　目的：訓練學生能從不同角度提出高質量的問題，提高質疑能力。從而讓學生體驗提出問題、思索問題和解決問題的快樂。

　　具體操作方法：教給學生質疑問難的方法，如從“牽一發(fā)而動全身”的關鍵字詞發(fā)問，從能體現思路、揭示重點、統(tǒng)率全文的題目設問，從不理解的句子、句子之間的聯系方面發(fā)問，還可以從標點符號方面發(fā)問等。對于學生的質疑，教師還要善于點撥釋疑，針對具體的教材選擇一些值得探究的問題，引導學生討論。

　　四、“主題訓練”環(huán)節(jié)

　　目的：力爭一課一得，使學生在閱讀中學會聯系和發(fā)現，使語文學習真正成為讓人智慧的學習。

　　具體操作方法：

　　1、按類整合教材中的文章，做好整冊規(guī)劃、單元規(guī)劃。2、及時提煉總結學法、寫法，并能舉一反三。如寫人的文章，可以總結人物的描寫方法：外貌，動作，語言，心理，細節(jié)描寫等，然后緊跟上一個小練筆進行有針對的應用練習；敘事的文章，可以總結事件發(fā)展的過程，理清記敘的順序；寫景的文章，要總結抓住了景物的哪些特點來描寫的。

　　五、“拓展延伸”環(huán)節(jié)

　　目的：拓展語文學習的范圍，通過廣泛的實踐，提高語文綜合應用能力。

　　具體操作方法：

　　1、比較閱讀，提升能力。即選取相關的教學資料，把內容或形式上有一定聯系的讀物加以對比，由此及彼、求同求異、拓展延伸，從而讓學生牢牢掌握所學知識。

　　2、拓展閱讀，豐富語文素養(yǎng)。教師用誘導、點撥、激勵等方式促使學生就某一篇課文的某一主題，搜尋更多的閱讀材料加以整理與閱讀。

　　3、發(fā)揮想象，補充情節(jié)，利用課文所留出的“空白點”,對文章進行再創(chuàng)造。

　　4、隨堂練筆，應用反饋。教學過程中,教師適時地采取隨堂練筆的形式,恰如其分地引導學生感悟體驗作者的情感。

　　當然，要創(chuàng)出我們學校的特色，雖然還需要一定的時間，但是只要我們堅持這種信念，制定詳細的規(guī)劃，經過我們的努力，一定會創(chuàng)出一條路子，學生會還給我們一個精彩！

高效課堂作文篇2

　　感謝學校為我們提供了李炳亭的《高校課堂22條》這本書，讀后使我感到受益匪淺。這是國內第一本從實踐層面論述“高效課堂”理論的教學工具書。作者從“途徑和方法”入手，結合新課改的理念和一線教育的實踐智慧，創(chuàng)造性地提出了實用系統(tǒng)的高效課堂“方法論”。它使我明白什么才是真正的高效課堂，如何才能做到高效課堂，怎樣成為一名在當今課改新理念下的合格教師。

　　所謂高效的課堂，一定是每一個學生在每一個時間段都有事做。在新課程條件下，我們強調要關注每一個學生，不是時髦的理念，而是保證課堂高效的必需。就是在具體的一節(jié)課中學生能達到厚積知識，破難解疑，方法優(yōu)化，能力提高，學習高效的境界。高效的課堂應該讓孩子們過得心情舒暢，有良好的安全學習心理環(huán)境。高效的課堂即學生學習的高效。為什么就不可以少講，有針對性地講，把學生的作業(yè)消滅在課堂中呢？其同點是：課堂教學的目標是使每一個學生都有發(fā)展，它針對的主體是學生群體。要取得實實在在的效果，通過這一節(jié)課，使每個學生個體都有所發(fā)展，課堂教學的目標才能算實現。

　　即教師如何教，學生如何學。二者有機結合，才能出高效。

　　讀后有一點讓我感觸頗深：那就是師生關系。高效課堂中的`師生關系，較之傳統(tǒng)課堂，發(fā)生了根本性的變化：傳統(tǒng)課堂中，教師和學生的角色是相對固定的，老師就是老師、學生就是學生；高效課堂中的教師，既是老師也是學生，高效課堂中的學生，則既是學生也是老師。他們的角色可以根據需要不斷轉換，從“官教兵”到“兵教兵”，再到“兵教官”，真正實現“教學相長”。

　　傳統(tǒng)課堂中，教師和教材是學生唯一的知識源；高效課堂中，知識源變得非常豐富，除教師和教材外，每一位同學也都成了其他同學的知識源。

　　作為一名教師，就要與學生做朋友，對孩子各種各樣的想法、探索精神給予理解接受，這就是高效課堂的一個中心：“一切以學生為中心，以快樂為根本”。只有這樣，孩子的心靈才能得到自由，舒展自我，超越自我。比如，從高效課堂的評價要求上，我們也可以看出“一切以學生為中心”的要求：傳統(tǒng)課堂是“地心說”，高效課堂是“日心說”。學生是“太陽”，課堂教學教師要繞著“太陽轉”轉。因此， 1、以學生的“學”評價教師的“教”。讓學生學會的課才叫好課。讓你學生學會的老師才叫好老師。2.要“三看”學生：自主的程度、合作的效度和探究深度。一看學生在課堂上參與的人數，是100%參與，還是大于或小于100%；二看學生參與的質量，語言表達是否通順，態(tài)度是否積極認真，情感是否投入，精神是否飽滿；三看學生的預習筆記，檢查“預習”情況，以便教師可以根據學情，適時導入下一個環(huán)節(jié)，準確做好課堂決策。3、“四看”教師：一看課中是否堅持了“學生中心”；二看是否依據模式備課、上課；三看是否體現了三維目標，培養(yǎng)了學習能力；還要四看教師的學案、備課。

　　總之，作為天底下最光榮的職業(yè)，在新理念知道下，我們教師要改變生命現狀，做一個發(fā)展的人，一個教育理念的行動者，一個敢于開拓，不斷學習進步，敢于創(chuàng)新的幸福的職業(yè)者。

高效課堂作文篇3

　　雖然冬天的第一場大雪已經普降大地，但我絲毫沒有感覺到嚴寒的侵襲，在我的心中，金秋十月的溫暖和收獲卻時時縈繞在我的心田。在這兩個月的打造高效課堂的號召下，我熱情高漲，踴躍參與，認真學習，勇于實踐，教研時主動提出自己的認識和看法，指出自己的迷惑和疑問。兩個月下來，我受益匪淺，嘗到了高效課堂帶來的甜頭。

　　首先，高效課堂強化了集體教研，要求教師必須提前備課。我們組在許鴿平主任和組長何金平的帶領下，每天都要抽出一節(jié)課，進行集體教研。每天教研都有一位主講人。為了準確把握教材，每個人都提前翻閱相關資料，鉆研教材。教研時，我們針對自己的理解提出好的建議與方法，經過討論，使得該方法不斷完善，達到理念共享，資源共享，策略共享。同時，我們還會提出自己的困惑與迷茫，大家齊心協(xié)力，互相探討，得到滿意的結果。因為做到了這些，我們老師都能在高起點上發(fā)展，博采眾長，形成自己獨特的教學風格，提高了整體專業(yè)素質。因此我走上講堂時更自信，更有底氣。同時，我感覺工作起來更輕松，更高效。

　　其次，高效課堂要求有明確的.教學目標，以目標的完成情況為衡量教學效果的尺度。為此，我們每上一節(jié)課，都要精心制定目標，根據學生情況采取自學指導方法。這樣以來，課堂上目標是師生共知的，體現了“先學后教，當堂檢測”的教學方法。教學中真正做到了面向全體學生，讓學生采用多種學習方式，積極主動、興趣濃厚的進入學習狀態(tài)。在這樣的課堂上，老師成了學生的服務者，成了學生學習的組織者、指導者、合作者、幫助者，激勵著。再也不用挖空心思去想課堂怎樣去吸引別人的眼球，千方百計去尋找一些華而不實的東西。使課堂變得去偽存真，簡簡單單，真真實實，只要達到目標，學生學得好就是好課。這讓我們有了更充足的時間搞教研，抓成績。我在主講《“掃一室”與“掃天下”》時，我確定了兩個教學目標，1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。2、理解“掃一室”與“掃天下”的特殊含義。3、學習反問句。經過集體教研，大家一致認為，正確流利的讀課文應該是第一課時的目標，第二個目標應該與第一個目標合并一下。因此改為目標1、能有感情的朗讀課文，理解“掃一室”與“掃天下”的特殊含義。針對第三個目標，大家認為目標指向不明，語言不夠準確，改為學習反問句并理解其作用。這樣集中了大家的智慧，教學目標更具體，更明確。在設計教學環(huán)節(jié)時，大家贊賞我的思路清晰，但對指導朗讀提出質疑，認為指導的不到位。這也是我在設計教學過程中的一個弱項，正苦于沒辦法解決。這時，大家給我出點子，介紹自己的經驗。于是，我茅塞頓開，重新調整了朗讀指導方法，通過讓學生抓重點詞句，創(chuàng)設情境，讓學生設身處地的去讀去想，再加上我精心設計的導讀語言，我在上課前已經成竹在胸了。在多媒體教室公開講課時，我沒想到效果出人意料的好，受到年級領導和教研組姐妹的充分肯定。我嘗到了成功的喜悅，這是高效課堂帶給我的甜頭。

高效課堂作文篇4

　　高效課堂，是給我們帶來快樂的課堂，是讓我們盡情施展自己才能的課堂!

　　就拿上一次演課本劇《西門豹》來說吧。匯報展示時，大家配合默契，演得很投入。到了西門豹扔巫婆一段，劉瀟男扮演的西門豹特有風度。只見他像古人甩馬蹄袖一般一甩胳膊，吳云松和劉宇龍扮演的兩個侍衛(wèi)立刻就如狼似虎的沖上來，把演巫婆的李想架起來扔進了“漳河”(其實就是推到了多媒體后邊)。頓時，一陣掌聲從臺下響起。

　　我們組的同學都有了展示自己才能的機會，過了把演員癮，我這個組長也因為成功地做了回“導演”而心里像吃了蜜一樣甜滋滋的。

　　經過我和大家的共同努力，勝利組在班中日益脫穎而出，在各科課堂中表現都特別出色。我們的能力也逐漸提高了!

　　高效課堂不僅讓我們做了學習的主人，給我們提供了盡情施展自己才能的機會，還為我們每一個人的進步提供了廣闊空間，讓我們的經歷更豐富。

　　作為勝利組的組長，幾次更換副組長后，我終于發(fā)現，更換組長不是辦法，重要的是培養(yǎng)組長。于是我開始培養(yǎng)我的同桌：苦口婆心的勸說，手把手的教方法，不斷的鼓勵。經過艱苦的培養(yǎng)后，一個很棒的副組長就走馬上任了。

　　在幫助同學提高能力的過程中，我也充分體會到了老師的辛苦。

　　在高效課堂中，我也經歷了一些挫折，更加成熟起來。

　　這個學期開學后的幾次展示，我們組戰(zhàn)績都不佳，我覺得難以抬頭，便想打退堂鼓。正在這時，老師找我談心，幫我分析原因，給我鼓勵、信心、支持，使我原本頹喪的精神又重新振作起來。我又開始積極投入到小組的工作中去，并調動小組成員們的積極性，努力讓小組回到重前的狀態(tài)中。前不久的公開課上，我們小組獲得了第一名的`好成績，并得到了老師獎勵的四本書!這件事使我認識到，成長的道路不是一帆風順的，總會有困難與挫折，我應該努力克服困難，勇敢前進，不能知難而退。有一句話說得好：“跌倒了爬起來，不算失敗；跌倒了爬不起來，就是真正的失敗了。”

　　啊，高效課堂，助我們成長的課堂，我希望有更多的人喜歡她，你們會受益無窮的!

高效課堂作文篇5

　　如果說傳統(tǒng)的教學模式是一潭四周封閉的水，那么高效課堂教學模式就是一條河渠，帶著清澈的水流向傳統(tǒng)課堂，慢慢稀釋、融合，在這個過程中，那潭水必定會由一陣渾濁逐漸地變得清冽明朗直至完全被取代，被新生的力量所代替延續(xù)。

　　傳統(tǒng)課堂與高效課堂實在是一個極為鮮明的對比。傳統(tǒng)課堂是老師教、學生學，當然這個“學”是指老師口中的學。這種教法最大的'缺陷就是讓學生一味照著書本復制，只以教師的話為宗旨，完全不會思考是對是錯，以致把思想局限在教材上，養(yǎng)成一種機械的木偶式學習，這就相當于將自己的靈魂囚禁在枷鎖上，多么讓人膽寒！而高效課堂則改變了“授之以魚”的缺陷，真正實現了“授之以漁”，重在學生自主學習，積極思考。整個過程由基礎到提升到拓展再到梳理、檢測，層層遞進，環(huán)環(huán)相扣。原來死板的教學方式被淘汰，課堂變得活躍。學生在導學案的引領下和老師的指導下有秩序地進行獨學、對群學和展示，把課堂45分鐘全都交給學生，可謂是“知識的超市，生命的狂歡”。

　　高效課堂的課堂氣氛熱烈，我們看到的往往是獨學時同學們埋頭苦干、奮筆疾書，在紙張上留下陣陣墨香；對學時大家與各自的對子互幫互助、夯實基礎，在對方的腦海里刻下道道印記；群學時小組分工合作，把一個個問號變成一個個可愛的感嘆號；展示時全組參與，聲音洪亮，像一個精靈鉆入每位同學的耳朵。這是一個多么理想的課堂啊！它就像一道彩虹，引領同學們從起點到終點；它就像一對翅膀，讓每個同學整體提升，在廣闊的藍天上飛得更高更遠；它就像一罐蜂蜜，讓同學們在“興趣”這位老師的帶領下快樂地遨游在知識的海洋中！

　　在高效課堂里，我們是老師，我們是主人，我們都一樣懷揣著夢想。新時代造就的高效課堂，已在我們的注視和期盼中款款而來，為我們注入新的力量！

高效課堂作文篇6

　　校本教研就是為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質量，從學校的實際情況出發(fā)，依據本校的教育資源進行教育教學研究的活動。但如何讓校本教研不流入形式，真正提高校本教研的質量，確實應該引起我們的深思。

　　2x11年4月6日，我校利用業(yè)務會時間，召開了新學期的第三次校本教研活動。本次活動主題為“如何讓小組評價機制更有效”，為讓本次教研活動確實能解決課改中的困惑，在召開教研活動的前幾天，教務處就以教研組為單位對在教育教學中出現的問題進行了調研，然后確立校本教研活動的主題，根據活動主題確立本次活動的主講人為趙玉合主任，他在小組評價機制方面已探索了一年有余，積累了一定的經驗，并且效果已顯現出來，他擔任的八四班學生的綜合素質在全校領先，他的經驗對其他教師有很高的借鑒價值。在教研活動之前，就告訴了趙主任，讓他精心準備，讓經驗更具有可操作性。趙主任在校本教研會上，系統(tǒng)地介紹了學習小組的構建原則、學習小組長的培訓、小組評價機制的確立原則、評價機制在實施中應注意的問題、班主任和任課教師如何協(xié)調等。他雖然介紹了將近一個小時，但教師們聽得津津有味，時而記錄，時而深思，還有些教師對疑惑的地方進行提問，會后，又按年級組為單位進行了研討，并借鑒趙玉合主任的經驗，對自己在小組評價中的不當做法進行了修正。可以說，本次教研活動是有實效的.。

　　通過本次教研活動，我有許多感受。

　　一是校本教研要有明確的主題。校本教研的目的是解決教師在教育教學中遇到的問題及困惑，這些問題來源于課堂，來源于教室，來源于某些教育情景，這些問題既可能是共性問題，也可能是個性問題，且這些問題也存在有輕重緩急之分，因此，每次校本教研活動必須要有明確的活動主題，這樣在校本教研時老師們就可以圍繞主題進行研究和交流，從而商討出解決問題的策略，用以指導以后的教育教學實踐。

　　二校本教研應在充分準備的情況下進行。由于校本教研是教師們在一起集體探討的活動，因此在活動開展前，教師們就應該結合自己的教育教學，對教研主題進行思考，歸納出自己的見解和主張，這樣在開展活動時，就能圍繞某一主題，進行思維的碰撞，就能進行深度的思維和爭辯，這樣的教研結論會更具深度的科學性和合理性。

　　三校本教研應進行有效的延伸。通過校本教研所確立或修正的教育策略，從某種程度上說還是“紙上談兵”，還需要實踐的驗證，因此，校本教研的結論應是開放性的，應在實踐中進行不斷的完善和修正，鑒于此，當每次校本教研活動結束后，應對教研結論進行跟蹤印證，這樣，才能確保教研結論轉化為教育力，也才能使校本教研更具有科研力，讓教師切實感受到校本教研是實實在在的促使專業(yè)成長的平臺，這樣才能更加激發(fā)教師參與校本教研的熱情。

　　四校本教研的形式要多樣化。由于校本教研的對象是教學中亟待解決的具體問題，是教師自己的問題，因此校本教研要形式多樣化，比如可以開展專題講座來促進教師教育觀念的轉變；用案例反思促教學反思。把課堂作為案例，以先進的教育教學理論為指導，對教師的課堂教學進行診斷與評價，幫助教師尋找課堂教學的有點和創(chuàng)新之處，尋找問題與不足，捕捉隱藏在教學行為背后的教育觀念，從而找到改進的突破口；專家指導促教學骨干專業(yè)成長。校本教研雖說是面向全體教師，但要為肯鉆研，善探索的教師提供施展才華的舞臺，讓他們盡量多出去學習，同專家和名師進行零距離接觸，讓他們逐漸形成自己的教育思想，獨特的教學風格，成為學科帶頭人，進而起到引領和示范作用。

　　校本教研的直接指向是改善學校實踐，提高教學質量，促進教師和學生共同發(fā)展，只有切實調動教師參與校本教研的積極性，讓教師智慧的火花在校本教研中進行碰撞和對接，才能提高校本教研的實效，也才能讓校本教研為學校教育教學助力。

高效課堂作文篇7

　　高效的課堂，這個名字對教師來說一點都不陌生，有效、高效的課堂教學永遠是教師的追求。在一個相當長時期中，教師教得無味，學生學得無趣，教師教得辛苦，學生學得痛苦，高耗低效，是教學中的突出問題。在新課程背景下如何進一步促進課堂教學的有效性已成為一個熱門話題。最近，學校為老師購買了一本名為《高效課堂》的書籍，

　　雖然關于物理的內容較少，但看罷結合平時的一些教學實踐，有一些感想。

　　課堂的有效性是教學的生命，有效的課堂教學也是學校的生命；隨著課程改革的深入實施，各校對有效教學的理念、策略及實踐等相繼作出了更為科學的應答。

　　比較前衛(wèi)的教師的課堂上，主要問題大多是理念理解有偏差，教學組織、實施策略少，收放調控失度，合作探究效率低；對科學觀察、科學實驗的基本要求、規(guī)范了解少，試驗探究的目標不明確（很多時候試驗的`目的僅僅是驗證結論，而不是培養(yǎng)科學探究的意識和能力），科學創(chuàng)新的核心素養(yǎng)得不到充分培養(yǎng)；對后進生關注不夠，不能面向全體。

　　一般教師的課堂上，則更多的是在評估壓力下為應付書面考試而教，偏離了課程核心目標，違背學科教學規(guī)律，死記硬背課本上為數不多的概念、結論和試驗要點，課外觀察、試驗、科技活動很少有人組織。

　　這樣的教學應該說不是高效的課堂，什么才是高效的課堂呢，我查了一些資料，有說所謂高效的課堂，一定是每一個學生在每一個時間段都有事做。有說所謂高效的課堂，是指在具體的一節(jié)課中學生能達到厚積知識，破難解疑，方法優(yōu)化，能力提高，學習高效的境界。有說所謂高效的課堂，孩子們過得心情舒暢，有良好的安全學習心理環(huán)境。高效的課堂即學生學習的高效。

　　我覺得高效率的課堂，不僅是學生學有所獲，更是投入和產出比較合理的課堂。這樣的課堂中，學生樂學：不僅掌握了知識，更增長了能力；老師樂教：不再聲嘶力竭，而是師生互動，適時點撥，少講精講。在物理課上就是教師以學生為主體，以探究為核心，讓每個學生的科學素養(yǎng)得到最充分的發(fā)展。我覺得我們可以努力做好這幾方面的工作：

　　(一)優(yōu)化課前準備，為提高課堂效率作保障。

　　首先，是教師加強備課質量。科學課現在正是第一輪新教材使用中，我們可以把備課分初備、集體備和細備三種備課方式。初備是指幾位教師在學期初期鉆研教材，定好目標。初備過程中，教師除系統(tǒng)把握教材外，更要以身作則，探究學生該探究的內容，寫下觀察日記，對相關的知識充分學習。集體備是指提前一周集體研究下周課堂的教學方案。細備是指教師根據各班學生實際情況和自己獨有的思考充實教學各個環(huán)節(jié)的細節(jié)。

　　其次，物理課充分的課前準備是提高課堂效率的關鍵，在教師自己認真?zhèn)湔n的情況下，應做好充分的課前準備。

　　(二)優(yōu)化時間安排，努力創(chuàng)建學習型課堂。

　　時間就是效率。抓緊時間，用好時間，才能保證課堂的高效率。

　　教師在課堂上惜時如金，堅決杜絕浪費時間的行為，同時還要學會節(jié)約時間。比方說科學運用信息技術手段，合理安排探究實驗等。上課守時，不遲到，更不允許拖堂。教師以自己的時間觀念影響學生時間觀念，幫助學生進行分工合作，制訂時間安排，反思時間利用情況，讓學生學會經營課堂45分鐘，讓它產生最大的效益。

　　(三)優(yōu)化學法指導，探究最佳教學途徑。

　　學貴得法，課堂教學的重要任務之一是讓學生學會學習。一群有著良好學習習慣、會學、主動學習的學生，自然是高效課堂的最有力的保證。但是，我們要知道，學生良好習慣的養(yǎng)成，與教師的平常的嚴格要求密不可分。同時，它還基于教師觀念的改變，基于對學生學習能力的信任，放手讓把學習、探索的權力返還給學生自己。總之教師要努力提升學生自主學習能力，使學生會學。每一位教師在新學期的第一堂課上，要注意向學生介紹本學科的特點、學科方法及其作用，對本學科學習進行方法指導。

　　特別是教師要樹立學生可以學會，每個學生都可以學會的觀念，幫助學生制訂科學探究問題的有效探究計劃。

　　(四)優(yōu)化督促機制，保證學生全員高效參與。

　　課堂上保證每個學生都高效參與，同時必須有約束的機制。物理課堂，經常進行小組分工合作學習，在小組學習中，有時學生會因為意見分歧或探究時間過長而浪費時間。每位教師依據自己的學科特點、教學風格制訂相應可行措施，督促學生全員高效地參與到課堂學習中去。

高效課堂作文篇8

　　一、閱讀是作文的“訣竅”

　　要讓學生作文時“有話可說”，除了直接參加一些社會活動獲取素材外，更多地要從多角度、多層次的閱讀中獲取、吸納。閱讀是提升寫作能力的最佳途徑。

　　溫儒敏說：“閱讀可以拓展學生的視野，豐富想象力，提高分析概括能力，獲取大量寫作素材。”葉圣陶也說：“閱讀得其方，寫作的能力亦即隨而增長”。讓學生在閱讀教學中去領會寫作技巧，并用學到的知識去寫作，逐步提高。朱自清先生指出：寫作的訓練，還是從閱讀說起。雖然文章不等于生活，是“流”不是“源”，但通過讀文章的確可以影響寫作。

　　“大海不辭滴水，故能成其大；泰山不辭粒土，故能成其高。”學生只有通過點滴素材的積累，才會寫出出采的文章。所以，高效的作文課堂應注重引導學生多讀書、讀好書，培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

　　二、模仿

　　模仿是使學生由模仿到形成方法進而加以運用的高效作文訓練方法。溫儒敏說：“模仿是藝術能力提升的基本途徑。”他認為，對于中小學生來說，對好的文章進行模仿練習是寫好作文的基本途徑。語文教科書上的每一篇課文、課外閱讀的名篇佳作和每年的高考滿分高分作文都是極好的范文，學生作文時都可以借鑒模仿。

　　在借鑒模仿范文的教學中，教師不僅要提要求，不搞“簡單化”操作，更要引導學生在認真閱讀范文獲得感性認識的基礎上，深入剖析所學范文美在哪里，好在何處，精彩的地方讓學生畫一畫，典型的好詞佳句讓學生抄一抄，弄清范文作者是怎樣謀篇布局、觀察事物、敘事說理、表情達意的，并讓他們做仿寫、改寫、續(xù)寫訓練，進而實現從借鑒模仿到創(chuàng)作創(chuàng)新的“程序化”演進。

　　三、“聯想——拓展”法

　　“聯想——拓展”是引導學生打開思路的有效方法之一。聯想就是根據一事物與它事物的聯系，而想起了別的事物。美學家朱光潛說得十分明了：“聯想就是見到甲而想到乙。”人們在生活中看到北燕想到春天，看到瑞雪想到豐收，說到李白想到杜甫，人們這種思維活動就是聯想。

　　在作文中，聯想是一種最重要的能力，起著不可忽視的作用。我們就要借助事物之間的種種相近、相似或相反的聯系展開聯想。例如，《荷塘月色》中的朱自清抓住荷葉與“舞女的裙”、“明珠”、“星星”、“出浴的美人”、“歌聲”、“閃電”……的相似處，寫盡荷花的色彩、光滑之美，香味、光影、歌聲、琴聲，時斷時續(xù)若有若無，摹寫了月夜荷塘的聲、光、色、味，從而創(chuàng)造了一個如夢如幻使人沉醉的意境。《山中訪友》中作者把山中的自然景物，想象成自己的一個個朋友，深深地表達出作者對大自然的熱愛之情。

　　要讓學生學會聯想的方法，養(yǎng)成聯想的習慣，形成聯想能力，只教給一點知識，兩三個例子是遠遠不夠的，必須告訴學生一些具體的方法、可操作的步驟，并且經過多次實踐才能完成。如：

　　再如以“公園”為內容的自命題作文，我們啟發(fā)學生通過聯想標出各種信息，如：

　　教師要調動學生的生活積累，把他們對“公園”的.感性認識，充分地表現出來，然后根據以上詞語，交叉組合，篩選擬題，如“秋日公園一角”、“碧沙崗上看晚霞”。盡可能聯想出生活的積累，然后根據主題的需要進行取舍。有此豐富的聯想，學生作文就不會感到無話可說了。只要聯想展開了就會思如泉涌，“下筆如有神”。但是我們也要注意，聯想始終是為中心服務的，絕不可漫無邊際，喧賓奪主，應該做到放得開，收得攏，適可而止。

　　四、小組合作，讀寫循環(huán)

　　美國著名作文教學專家唐納德·格雷夫斯指出的：“學生最好在一種有組織的，且能起到互相激勵和支持作用的專門專業(yè)氣氛中進行寫作，這樣的寫作訓練才是真正有效的。”而《新課程標準》“倡導自主探究，實踐探究、合作交流的學習方式和接受性學習方式的有機結合。”這都讓我們意識到培養(yǎng)學生自主、合作、探究學習方式的重要性。因此，筆者在作文教學中嘗試引進“小組合作、讀寫循環(huán)”寫作訓練方法，它是華東師大熊川武教授根據“自然分材”的教學理念，結合語文學科作文的特點，以培養(yǎng)學生自主學習，合作學習、發(fā)散思維為主要目標，結合學生的特點，還課堂給學生，讓弱生上進，優(yōu)生更優(yōu)，全體學生齊發(fā)展，而研究出的一種新型的高效作文課堂教學模式。它是在教師組織下，由全班學生共同參與，分工合作，輪流寫作，循序漸進的一種寫作訓練。它一般有三至五個同學組成一個寫作小組，同學們按照目標、閱讀材料、發(fā)散、說文、讀范文、寫作、自讀、互評、修改九個步驟，每人寫一篇作文，循環(huán)批閱，周周相遞。習作間常常因為在主題的某一方面（或思想上、或藝術上、或語言上、或情節(jié)上）互受啟悟而篇篇相生，反復求證，繞一條明線直瀉而下；或宕開一筆，另辟領域，再造意境，重又引發(fā)諸生的下一輪的爭鳴。這是一種讀寫互生，循環(huán)相續(xù)的動態(tài)發(fā)展過程。寫作小組的每一個成員都身兼雙職：既是作者又是讀者；既是風景的創(chuàng)造者，又是風景的欣賞者。循環(huán)作文因而會被建設成為同學們的感情驛站，精神家園。小小的作文本，對小組成員來說，具有很高的紀念價值。

　　小組合作、讀寫循環(huán)尊重了學生的自主寫作，強調寫作是學生自己的事，是學習生活的需要，是成長發(fā)展的需要，是生命運動的重要組成部分。自主寫作是對“被動寫作”的一種否定，是為寫作主體正名，是對寫作主體“以我手寫我口”的正視和尊重。寫作是種情結，是心情的自然流露，是思想的反復對話，是和生命軌跡同步發(fā)展的文字載錄。讀寫循環(huán)作文恢復了寫作主體應有的地位，于此同時，也把教師從越俎代庖的支配地位上請了下來，回到引導幫助的本來位置上。

　　小組合作、讀寫循環(huán)是一種集體關注之下的個體寫作活動，體現了知者先行、抓大放小、自學互幫等“自然分材”教學原則，是一種在合作中交流，在合作中分享，在合作中評價，在合作中提高的寫作訓練。它的出現契合了學生寫作的心理需要，是教師提高寫作指導有效性的重要途徑之一，是促進學生作文能力提高的重要保障。

　　五、作文講評要講藝術

　　長期以來，老師的評語從小學到中學全是套話，批改拖沓，一篇作文拖上十天半月，學生自己寫的什么都快忘光了。批改之所以出現這些現象，原因在于教師的教學觀念導致批改方式僵化，講評隨便，無針對性，藥到病不除，盡管學生作文寫了不少，但寫作水平提高卻不快。《語文課程標準》對學生的寫作態(tài)度作出了明確的要求：“有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)。”從某種程度上來說我們可以把寫作態(tài)度理解為寫作覺悟，具有良好寫作覺悟的人往往具有這樣的情感體驗：“自信、自由、健康、創(chuàng)新、興奮、專注、清醒、覺知、虔誠、獨立、歡快、流暢”（《新課堂作文——寫作狀態(tài)》），在這樣的條件下，學生的寫作才會是真正意義上的“言為心聲”。因此教師作文講評要講藝術，進行成功教育、快樂教育。在課堂上，師生一起討論評價，共同交流心得，同學習、同進步，此時老師不再是高高在上的教導者，學生也不再是唯言是聽的接受者，大家互相尊重，互訴心聲，陳說理由。那種“你教我學”的講評方式被徹底打破了，在這里，學生“眉飛色舞”地陳說自己眼中的世界，自由地對作品、作者及所描寫的事物、人物發(fā)表意見。老師在這里的角色，是個讀者，對好的，表揚一下；對不夠準確的，頂多說說自己的看法而已。一句話，生生合作的寫作交流，師生合作的訴說心聲，傳道解惑，使教與學的角色平等轉換，促進了師生間情感的交流，使師生共同進步。

　　當然，文無定法，但我相信：只要我們善于發(fā)現、挖掘、拓展、創(chuàng)新，就會極大地激發(fā)學生寫作的興趣，最大限度地開發(fā)學生的智慧能源，就會使我們的作文教學煥發(fā)出最燦爛的光彩。