課堂作文范例【7篇】
在平平淡淡的日常中，許多人都有過寫作文的經歷，對作文都不陌生吧，作文是從內部言語向外部言語的過渡，即從經過壓縮的簡要的、自己能明白的語言，向開展的、具有規范語法結構的、能為他人所理解的外部語言形式的轉化。一篇什么樣的作文才能稱之為優秀作文呢？下面是小編為大家收集的課堂作文7篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
課堂作文 篇1
伴著一次次的日出日落，隨著一天天的潮起潮退，自然帶給了我們多姿多彩的生活，創造了這可愛的世界。擁抱自然，了解自然，更是我們的必修課。
登上高山，越過草原，大自然的氣勢盡收眼底；趟過溪水，踏著浪花，大自然的溫柔撫摸著你的雙足；穿越沙漠，走過荒原，頭頂著烈日，大自然的蒼涼更是令我們的心為之一顫……不論如何，我們都對大自然的壯觀景色感到興奮，以至驚嘆：這也正是自然的魅力所在！
早在幾百年前的明朝，就有一位熱愛自然的地理學家——徐霞客。他游覽過祖國大地上的許多美景，還寫下了我國歷史上為數不多的地理學巨著《徐霞客游記》。在他的考察中，曾經有過這樣一個故事：一次，徐霞客去一個洞穴考察。一些村民認為洞穴里有鬼，堅持不讓他去。可當他進入這個洞穴以后，卻發現了完全不同的景象：洞內懸掛著形狀奇異的鐘乳石，地下河水清澈見底，好一派旖旎風光，哪里還有鬼的影子？因此，對自然科學的追求，終究可以戰勝謬誤和虛偽。而對于自然的熱愛，也培養了人類勇于求實的良好品質。
回到現實生活中，我們的自然課被殘忍地囚禁在教師和實驗室里，做著最后的呻吟！面對一個個沒有生命的標本，我們的心里只有不解。不經意地回首相望，窗外的孩子，正用雙手捕捉五彩的蝴蝶，臉上掛著燦爛的微笑。而這樣的課堂，也許已經離我們很遠了，甚至接近成為了歷史！
我要說的是：感受自然，要用我們的雙手、雙眼和雙腳，更需要我們心靈的參與。也許，自然本身就是一堂課，它的喜、怒、哀、樂無不給予我們深刻的啟示。旱后的一場及時雨，是大自然慈祥的面龐，讓著急的農民伯伯舒了一口氣；咆哮的洪水，是大自然憤怒的吼叫，為人類敲響了警鐘；可怕的`酸雨，是大自然辛酸的淚水，更堅定了我們保護自然的決心；風和日麗的一天，仿佛大自然甜美的微笑，溫暖著我們每一個人的心……
從現在起，讓我們走進自然的課堂，收獲快樂、知識和感嘆，付出對自然的關心和保護，加入到愛護自然的行列里來吧！但愿在不久的將來，我們能看到一個更美麗的世界！
課堂作文 篇2
教室是課堂，這里的每位老師都教我們不同的知識；自然是課堂，這里的一花一草都教我們做人的心態；社會也是課堂，這里的每一個微小的`現象都教我們做人的道理。
生活猶如萬花筒，形形色色的人和事每時每刻都在。
某天我和朋友小A，走在大街上，車來人往，每個人都這么忙碌，因為是夏天人們手里都拿著冷飲，我們也不例外。
由于習慣，我并沒有直接把包裝袋丟掉，而是用包裝袋裹著以免滴到身上弄臟衣。
我看到好多人們都拆開包裝袋直接仍在地上，甚至有些人垃圾桶就在旁邊還扔在地上。
我看見清潔工仍在奮力清理垃圾。
“你看這些人真不道德，清潔工還在掃地呢，他們還亂扔垃圾。”我拉拉小A說。
小A拆開包裝袋隨手一扔說：“就是太不道德了，人家剛掃過，就扔。”
我指了指她剛剛扔的包裝袋：“你不也是！”
“我不是，我扔的，清潔工還沒掃到呢！”
“清潔工又不是只掃這一次怎么會沒掃到呢？”只是掃過之后有成這樣了。
“哎呀，人家都扔了，不扔白不扔！而且如果大家都不亂扔垃圾，清潔工不就失業了嗎？”
是嗎？小A話說的很妙，明明是自己的錯卻能推到別人身上，最后還把錯變成了對。
我把吃完的包裝袋順手扔到了旁邊的垃圾桶里：“那垃圾桶是干什么用的？”
“嘻嘻，垃圾桶當然是清潔工掃完后裝垃圾用的！”
垃圾桶，不應該是為路人提供的嗎？
如果每個人都能做到不亂扔垃圾，清潔工們自然會有比掃大街更好的工作。
社會的課堂是深奧的，在這里你有可能學好，也有可能學壞，社會的課堂是需要思想的，現象只是讓你思考，你只要有正確的人生態度，這里，社會，也是課堂——人生的課堂。
課堂作文 篇3
夏宇欣爸爸來我們班上課了。夏爸爸是一位橋梁專家，他給我們介紹了很多關于橋梁的知識。通過這次課，我了解了各種各樣的.橋，知道了橋墩的作用，還聽說了一些特別有趣的橋。比如自然生物橋，小螞蟻如果要過河，它們會有幾只螞蟻先搭橋，讓其它螞蟻通過。
夏爸爸告訴我們，上海黃浦江上的南浦大橋、楊浦大橋、盧浦大橋等幾座大橋都是他和他的同事們設計、建造的。我覺得他真了不起。
課堂作文 篇4
在生活中處處有課堂，除了在教室內我們學到的內容之外，我們還可以在外面學到在課堂內所學不到的知識，同時還可以讓我們體驗到生活并學習。
在前幾個星期，我們學習舉行了持續三天的六年級軍訓生活。我們在那里學到了要遵守紀律、聽教官的話。
第一天的時候，我們去了軍訓的.操場上。教官告訴我們一定要遵守紀律還要聽教官的話，事后，我們還學習了站軍姿，最后，練習了“齊步走”，讓我意識到了團隊的重要。我們手挽著手，大家一列一列的走。首先，我們先站軍姿，腳跟合攏，腳尖張開60度，教官先讓我們在原地站5分鐘，中間不可以做任何小動作不可以動一下，只要一個人動就多加1分鐘，我們都用手貼緊褲縫，原地不動，不過一會兒，一位同學堅持不住了，就動了一下，我們全體多了1分鐘，幾秒之后，又加上了1分鐘。終于，教官讓我們放松了一下。那段時間十分的艱苦，讓我明白了這也是課堂。
我們還學習了“齊步走”，一開始，我作為排頭，走得比較快，步子又跨的大，以至于排尾那些小個子的同學走得很快也很急，使隊伍一點也不整齊；第二次我跨的比較與的小，教官告訴我不要刻意的跨小，只要自然一點，走得慢一點，步子稍微小一點，讓排尾的同學跟得上就行了；我聽了教官的話，效果就比之前好一點了，慢慢地，我們一排團結了起來，就相對比其他三排配合得要更加好，但偶爾還會有一點小的不和諧。這也是課堂，它教會了我們許多。
通過這次連續三天的軍訓生活，讓我明白了：我們隊友們在一起的時候一定要團結友好，不可以自顧自，不顧團體。
軍訓生活，也可以說是課堂，那是除了語、數、英之外的課堂，我在那里知道了我們一定要團結。
課堂作文 篇5
在我豐富多彩的課堂體驗中，最有趣味的不過是語文課了。這不，代表著趣味課堂開始的上課鈴已經響起了，快和我一起進入六年級四班的教室吧！
“同學們，我們打開語文書，翻到70頁，讀一讀語海拾貝。讀完了，我就去，同學們來用其中的詞語造句。”踏著鈴聲，熊老師又像往常一樣走進教室，給我們上新一課的內容。
不一會兒，教室里的氣氛就有點過于活躍了，小黃同學大顯身手，用他的高招“萬能句”贏得了許多同學的歡笑聲。此時此刻，像小李一樣，還端端正正坐在位子上靜靜聽熊老師講話的同學已經寥寥無幾了。
“好啦好啦。”熊老師招呼著我們，“剛剛小肖同學造的句子“秋收冬藏，農民伯伯儲藏許多糧食”這句話是有語病的，誰來說說他造的句子有什么問題？”
臺下一片寂靜。怎么回事？因為大家都沒聽，不知道小同學造的什么句唄。見沒有人回答，熊老師的眼睛便像掃描儀一樣，把臺下所有人的舉動都過了一遍，點到：“小周，你起來回答！”
此時的小周正偏頭說話，一聽到熊老師點自己的名字，慌慌張張的站了起來，眼睛里不滿而又猶豫的神色好像還在對熊老師說：老師啊，你怎么就只看得見我呢？后面的.同學不也是在講話嘛，這問題這么難，怎么不讓他們回答呢？
熊老師事才不管小周有什么意見呢，直截了當地問：“你到底知不知道有什么語病？不知道，我可就記名字了。”
“知道知道。”小周沒有辦法，只好病急亂投醫，“這句話的語病是邏輯混亂。”
嗯？大家心中一驚。我不禁覺得，小周這亂投醫也投得太離譜了。熊老師也一時半會兒沒有說話，臉上無奈的神色不時浮現出來。而小周呢，還以為我們覺得他沒有回答完整，便一只手轉著筆，一只藏在桌子下的腳打著節拍，心不在焉的補充道：“糧食藏這么久，肯定會壞！”
“哈哈哈。”全班捧腹大笑。熊老師也沒想到小周會這么離譜，充滿笑意地搖搖頭說：“小周啊，你的知識也快發霉了吧！以后一定多看看以前的語文書，復習復習喲！”
“好的，保證完成任務！”小周夸張地抬頭挺胸，像一個軍人一樣敬了一個軍禮。熊老師看小周認錯態度這么“誠懇”，也就讓他坐下了。
“叮鈴鈴，叮鈴鈴”，同樣美妙的下課鈴又響了起來。我多么希望，在我們離開母校以后，也能聽到這日復一日，年復一年，象征著趣味課堂開始的上課鈴。
課堂作文 篇6
課堂到底是什么滋味？我品嘗著，回味著。
它是一顆多味果：有時很酸很酸，讓人覺得像是喝下了一瓶醋；有時又很甜很甜，像是吃進了一塊開心巧克力；有時又很苦很苦，像生病吞下一粒黃連，另外還有一種味道，那是咸咸的、澀澀的……
我痛恨發考卷的日子。平常上課鈴聲過后，教室里總是打打鬧鬧，可是哪節課要發考卷，那么從鈴聲響起，教室里就一片寂靜，死氣沉沉。老師一言不發地把考卷分到每一組去，同學們立刻清楚這次一定又考砸了。拿到考卷的人心里酸溜溜的，有的甚至趴在桌子上黯然淚下……
自習課的課堂最讓我們喜歡。大家三五成群，這一邊小聲議論著放學后的'去處，那一邊兩個人說著悄悄話，另一群嘰嘰喳喳爭論著一個熱門話題，直到下一節課的鈴聲降臨還戀戀不舍，這樣的課堂真是甜！
一星期28堂課，有它們不同的色彩。最苦的是考試前的那節課。這會兒的課堂可不見“往日雄風”，大家一個個埋頭苦干，這可是少有的畫面！一邊翻書，一邊看著手表不時念叨“哎呀，來不及了，還有兩段沒背！”“救命救命，第一句是不是‘燕子走了又來了’？”“我是泥菩薩過江――自身難保了！”從來不被重視的語文書，這回可是受寵若驚了。臨時抱佛腳的滋味可真不好啊！
課堂總是這樣，讓人歡喜又讓人憂。六年的時光就在課堂上不經意地一閃而過。要畢業了，要離開這酸甜苦辣的小學課堂了，看著熟悉的教室，回憶起從前每一個令人難忘的場面，感覺課堂又帶給我一種味道，又不僅僅是種味道……
課堂是顆多味果，讓我們回味無窮。
課堂作文 篇7
設計理念：
俗話說：“巧婦難為無米之炊。”因此，我首先做好下鍋之米，引導學生通過玩游戲，激發學生的興趣，引導生學會觀察，講真話，自由表達，說出獨特的感受和體驗，在組織活動過程中，教師適時進行意識與目的的強化，讓個性化的體驗在督促中不斷生成。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，鼓勵自由表達和有創意的表達。
教學目標：
1.通過讓學生玩擊鼓傳花引導他們觀察、體驗、感受，把人物的語言、動作、神態、心理活動寫具體，并把活動寫清楚。
2.激發學生參加活動的興趣，運用圖文并茂的多媒體課件創設豐富、新穎的主體化教學模式，從而降低“寫感受”的難度，使學生會寫、善寫、樂寫。
3.鼓勵學生在日常生活中要有選擇有目的地進行體驗，做個生活的有心人。
教學重難點：
重點：在活動過程中讓學生體驗、感受，自由表達真情實感，能組織成文。
難點：習作指導過程中掌握寫作技巧，突出學生個性化的體驗。
課前準備：
鼓和花，多媒體課件
教學時間：
一課時
實錄如下：
一、課前談話，活躍氣氛
師：同學們，你們知道臺灣的一位青年魔術大師嗎？
生：知道。
師：叫什么名兒？
生：劉謙。
師：佩服他嗎？
生：佩服。
師：看看，咱們劉氏家族可真了不起吧！同學們，能不能就我剛才說的話猜猜我姓什么？知道的孩子請舉手。
生：姓劉。
師：孩子，你是怎么知道的呢？
生：剛才……
師：我姓劉，那怎么叫我呢？
生：劉老師。
師：能再親切地叫我一聲嗎？
生響亮的叫道：劉老師。
師：聽著同學們的聲音真舒服，似乎劉老師身上的每根汗毛都在跳舞。
師：上課。
生：起立。
師：同學們好！
生：老師好！
師：請坐。
二、快樂體驗，真情流露
師談話導入：為了感謝同學們對劉老師的一片熱情，今天，劉老師特意請同學們玩游戲，想不想？
生：想。
師：是真想還是假想？
生：真想。
師：是真想的話熱情還不夠耶！
生熱情洋溢地喊道：真想！
師啟發：同學們，剛才聽說要玩游戲，你們的心情怎樣？
生：高興。
師：剛才整個教室怎么樣？誰來描述一下？
生：非常熱鬧。
生：一下子沸騰了。
師：誰能用上夸張的修辭來描述一下？
生：炸開了鍋。
師：孩子，請把句子說完整。
生：教室里一下子炸開了鍋。
師：用得真好！
師：那做游戲前呢，劉老師給同學們提出兩個小小的要求：1.聽指揮，遵守規則。2.留心觀察同學們的一舉一動。能不能辦到？
生：能！
師：我們首先來了解一下游戲規則，課件呈現：聽到鼓聲按順序一個一個往下傳花，鼓聲停時，花傳到誰手中，由誰表演節目，不許賴賬，節目由老師提供。
師敲鼓，生傳花。
師：同學們，你們剛才聽到了什么？
生：鼓聲。
師：鼓聲有什么變化？誰來說說？
生：一會兒快，一會兒慢，一會兒重，一會兒輕。
師：聽到這樣的鼓聲你們的心情怎樣？
生：聽到快的鼓聲，我的心也跟著加快，隨著鼓聲咚咚…的跳動。
生：聽到剛才的鼓聲我的心特緊張。
生：……
師詢問剛才“花落此家”的孩子：孩子，你剛才心情怎樣？
生：緊張。
師：同學們，你們跟他有同感嗎？
生：有！
師：除了緊張，還有別的嗎？
（預設一）：生：心跳加速。
（預設二）：生沉默不語。
師引導：心跳怎么樣？
生：心跳加快。
師：誰能用上夸張的修辭來形容心跳的快？
生：心都快從嘴巴里跳出來了。
生：心都跳到嗓子眼兒了。
生：心都快從肚子里跳出來了。
師：用得真妙。
師：來孩子，讓你久等了，你選擇幾號題？
生根據老師提供的題號進行選擇，然后根據選的題號對應的內容進行表演。（注明：課件呈現題號及題號的內容。每號題的形式不同，就我本人設計了四個板塊兒，有猜謎語，有讀繞口令，有即興表演，有腦筋急轉彎。）
生表演，師相機鼓勵表揚。
繼續進行游戲。鼓停。
師：同學們，打住一下，劉老師要做一個小調查，調查還沒傳過花的同學，孩子們，剛才前面的同學在傳花的過程中，你們看到了什么？
生：有的同學傳花的速度很快，有的同學速度很慢。
師引導：傳花速度快的同學膽子怎么樣？為什么？
生：膽子小。因為他怕花在他身邊爆炸。
生：他怕表演節目，對自己沒信心。
師：俗話說得好：“膽兒大的人干大事，膽小的人干小事。”所以我們得對自己有信心，剛才同學們觀察得真仔細，有心的孩子，才會用善于觀察的眼睛去捕捉生活的細節。來，孩子，你選擇幾號題？
生表演，其他學生觀察，然后匯報。
游戲繼續進行著。
活動結束后
師：今天，我們的游戲就玩到這兒，同學們，玩得怎么樣？誰來說說？
生：開心。
師：除了開心、高興之外還有別的感受嗎？
生：有趣。
生：難忘。
生：……
師：同學們，如果讓你寫這堂課，你準備給它補充個什么樣的題目，先想想，然后舉手告訴老師。師相機板題：“-----課堂”或“課堂——-”
生：《難忘的課堂》
師：孩子，你為什么取這個名呢？
生：因為這堂課給我留下了難以磨滅的印象。
生：《有趣的課堂》
生：《快樂的課堂》
生：《課堂上盛開的“花朵”》
生：《課堂“狂歡”》
生：……
師：題目是文章的眼睛，題好文一半，但是，同學們，我們要想寫出好文章，題目固然重要，還得具備三個法寶，孩子們，想不想知道是哪三個法寶？
生：想！
師：請看大屏。請同學們一起告訴劉老師。（課件呈現）
師相機板書：一、寫好開頭。二、寫好重點段。三、寫好結尾。
生跟隨老師了解每種方法的寫作技巧，教與生寫作技巧。（課件出示每種方法的詳細資料。）
師：來，同學們，齊讀本次習作要求：（課件呈現）
師引導生抓習作要求的字眼審好題。
師：同學們，我們每天都在學校的課堂里學習、成長，不同的課堂有不同的體驗，不同的課堂有不同的見聞，不同的課堂有不同的收獲，今天，同學們可以寫劉老師這堂課，也可以寫其它讓你感受深刻的課，總之，你想寫什么樣的課堂就寫什么樣的課堂，寫出自己的真情實感。接下來的時間就留給同學們，趕快動手吧！
三、生習作，師巡視，適機點評
配上優美的輕音樂，讓生在悠揚的音樂中美美地寫。
師相機點評生寫好的片段。
師：孩子們，請聽聽這位同學的開頭。
生朗讀：也許六年來無聊的作文課堂很多很多，可是今天這節作文課是那么的快樂，那么的.有趣，那么的輕松自在，請隨我一同去看看吧！
師：孩子，這位同學采用了老師課件里的哪種方法開頭？
生：以對這堂課的總體感受開頭。
師：語言言簡意賅，感受深刻。
師：孩子，聽聽這位女孩對鼓聲的描寫。
師朗讀：鼓聲敲響了，時而快，時而慢，時而重，時而輕，重的時候鏗鏘有力，輕的時候像柔情似水的少女……
師：同學們，這位孩子在描寫鼓聲時都運用了哪些表達方法？
生：排比，比喻。
師：她這樣寫有什么妙處？
生：把鼓聲的變化刻畫得淋漓盡致，讓我們還感受到了輕柔時候鼓聲的優美，美得柔情似水。
全班掌聲響起。
生繼續寫作，師深入學生習作之中。
師：打擾一下孩子們，聽聽這位孩子的一個片段。
生朗讀：花快要傳到我這兒了，我是伸出手去接花呢，還是坐著不動，去接呢又害怕花在我這兒“爆炸”，不接呢又實在不行，我真恨不得一口把花吃掉，又恨不得在地上打個洞鉆進去，哎！我真是左右為難，老天那，快幫幫我。
師：同學們，這位孩子的這個片段是對人物的什么描寫？
生：心理活動描寫。
師：是一種怎樣的心理活動？
生：不想接花可又不得不接花的矛盾的心理。
師：分析真準。
生繼續埋頭寫作。
四、點評作文
師：下面我們請完成了的孩子念念他的作文。
生深情朗讀，其他學生認真傾聽。
師：這篇文章有哪些值得同學們學習的地方？誰來說說？
生：我覺得他頭開得好，開門見山直奔主題，語言干凈利落。
生：我覺得他的語言運用巧妙，比如：“不一會兒，老師的“機關槍”又開始掃射了。”里的機關槍就運用得好，而我就沒想到。
生：我覺得他的重點段描寫很精彩，抓住了最精彩的鏡頭來描寫，而且還用了“點面”結合法來寫剛才的場面。
師：孩子，你的點評真有水準。是呀，這位孩子把劉老師今天教的“點面”結合法運用得恰到好處。孩子，再想想他的結尾運用了什么方法？
生：談感受的方法結尾。
生：說收獲的方法結尾。
師：看來這位孩子挺會學以致用。同學們，看看他這篇文章有沒有值得改進的地方？誰來說說？
生：我覺得他有一個詞用得欠妥。
師：孩子，哪個詞兒？
生：花撈到我這里的“撈”字用得不好。
師：孩子，你說說為什么不好？
生：“撈”字讓我感覺到這個東西很重的樣子，而我們今天傳的花很輕，用不著“撈”。
全班哄笑。
師：那孩子，你覺得該換一個怎樣的詞更貼切呢？
生：飛到這兒。
師：孩子，你為什么要換個“飛”字呢？
生：因為剛才傳花時很激烈，同學們都很緊張，生怕“花落誰家”表演劉老師給我們出的節目，所以同學們傳花時的動作很快，所以我認為用“飛”字。
師：同學們，你們認為他說得精彩嗎？認為他說得精彩的同學請把掌聲送給他。
全班響起了熱烈的掌聲。
師：孩子，你們讀過《泊船瓜洲》這首詩嗎？
生：讀過。
師：能背誦嗎？
生：能！
生一起背誦。
師：作者王安石為了推敲一個“綠”字，人家足足換過十八次。所以同學們，在習作中多留心潛詞琢句。
師：我們今天的課就上到這兒，在最后，劉老師希望同學們今后寫出更加真實生動傳神的文章來，有沒有信心？
生：有！
下課！
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