老師作文
在現實生活或工作學習中，大家都嘗試過寫作文吧，借助作文可以提高我們的語言組織能力。你寫作文時總是無從下筆？以下是小編幫大家整理的老師作文3篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
老師作文 篇1
今天有兩節連在一起的美術課。美術老師打開手提電腦，放下大屏幕，準備上課。美術老師沒開口說話，同學們倒在下面說開了。美術老師站在講臺上，什么也不說了，站了五六分鐘。我不耐煩了，想：為什么不說話？還不如看看書。我津津有味地讀起了《生于天空》。
突然，一聲關門巨響把我從書海里拽了出來。抬頭一看，老師、手提電腦也都不見了，大屏幕也收了上去。我迷惑地問同桌：“老師呢？”“剛剛出去有事了，一會兒就回來了。”我想：完了，老師被我們氣走了。又心中暗罵同桌：蠢驢，也不動腦想一想？！班干部在講臺上維持紀律，“同學們現在可以自由閱讀，但是不允許讀漫畫書。”我一聽，高興極了，心想：老師走了也不錯嘛！
過了一段時間，班主任滿老師滿面春風地推門而入，見沒有老師，大吃一驚，忙問怎么回事。班干部把美術老師被氣走的事說了一遍，滿老師的“翻臉功”派上了用場，臉刷地變了色，瞪著我們，對王洋說：“你去把美術老師請回來！”“已經請過了，老師說‘沒看見我們班這樣差的紀律！’，又讓我們等著。”滿老師一聽，更生氣了，吼道：“去！再給我請！說我們等著道歉！”
過了不一會兒，王洋沮喪地回來，心驚膽戰的對滿老師說：“美術老師拒絕了。”滿老師咆哮道：“再去請，說‘我們不上廁所，不吃飯，不睡覺也等著，看她還來不來！’”聽到這兒，我都不知道這老師是在生美術老師的氣還是生我們的氣。
美術老師終于來了，但仍怒氣未消。我們剛站起來準備道歉，可美術老師第一句話就是：“不用給我道歉！”我們一下子不知該怎么辦，只好愣愣地站在那里。美術老師嘰里呱啦講完一堆話，又重申：“當時全班沒有一個不說話的！”我聽了很納悶，想：我就沒有說話，一直在看書，還用了標準坐姿呢！是不是老師氣昏了頭？
這時，滿老師插話了：“快全體道歉。”我不敢看老師生氣的'樣子，只顧看著地面鞠躬說對不起，美術老師終于原諒了我們。滿老師生氣地說：“今天我跟你們丟大人了！我跟你們一起向美術老師道歉！”我偷偷看看美術老師——她一手支在講桌上，一手叉腰，兩眼瞪我們，胸部氣得微微顫抖。
滿老師繼續說：“為什么我不掛起‘優秀班級’的獎狀？因為我感覺你們不優秀！以后我可以給領導簽個條‘滿老師教育無方，上美術課能氣跑老師，數學、英語課，也被老師告狀！所以我建議每天只上語文課就行了。’”我們嚇得低下頭。滿老師又說：“在我面前你們像一只只小綿羊，我不在的時候，你們就是一匹匹餓狼！”卞佳慧小聲嘀咕：“那我們是披著羊皮的狼？”我差一點笑出來，滿老師也笑了：“對，你們就是！”我們忍不住也哈哈大笑。這一陣笑讓剛剛緊張到極點的氣氛得到了緩解，于是，開始上課。
老師作文 篇2
記得從小班上學期開始時，孩子們收拾海綿玩具效果都不太好。每一位小朋友都收拾得亂七八糟，看著不美觀，我想得開始培養幾個小幫手來整理建構區整理海綿玩具了。建構區是我們班孩子最愛的區域，每次玩之前都會強調一下收建構區的規則。比如：建構區可進十位小朋友，五位小朋友在墊子上操作海綿玩具，五位小朋友在另一張墊子上在操作拼插玩具，在操作過程中要懂得合作，不要爭搶玩具，懂得謙讓等。在聽到結束音樂后把玩具整理整齊，特別是海綿玩具，可以一名小朋友擺放，另外兩名小朋友遞海綿玩具等等。一開學我就要開始培養小朋友收拾整理建構區海綿玩具。袁熠晨、高天翊、綦子卓等都特別能干，她們總是喜歡幫助老師，老師我幫你整理海綿玩具。我們班漸漸地誕生了整理小達人。開始我只是叫他們三人合作收拾海綿玩具，因為海綿玩具要兩兩進行組合。對于小班幼兒相對來說有點難度。高天翊負責擺放，袁熠晨、綦子卓負責揀玩具、拼玩具，等他們三位小朋友合作整理的非常好，非常整齊的時候，逐漸的`在三位小朋友的帶領下，我開始培養其他小朋友合作進行海綿玩具的整理工作。就這樣，在整理的過程中，孩子們慢慢的一個個都變成整理小達人。
教師要適時的放手讓幼兒參與整理，互相合作不僅增加幼兒之間的友誼，還學會整理玩具。這樣既鍛煉了幼兒，又解放自己，何樂而不為呢?
老師作文 篇3
1.書寫漂亮，工整干凈，沒有錯別字。這是取悅閱卷老師的第一步。
2.擬一個好題，這是取悅閱卷老師的第二步。
3.開門見山，直奔主題。這是取悅閱卷老師的第三步。
800字的文章，不容許考生轉彎抹角。
90秒的時間，老師最喜歡一眼見“底”。
4.有深度，有廣度。
深度，是指作文的思想性和思辨性。
廣度，是指作文的所體現的知識面。
5.自然為文，突出“三真”。
——真實的情感流露;抒情自然，流露自然。愛和恨都是有原因的，都是有積累的'過程的。符合學生階段的情感實際。如學生喜歡的是超級女聲，很少喜歡京劇(也有例外)。
——真實的經歷呈現;學生自己的經歷，符合中學生年齡階段的人生經歷。
——真實的思維展示;體現思辨性。哲學方法分析問題。辨證唯物主義，歷史唯物注意的觀點。
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