我長大了優秀作文600字
在日常學習、工作抑或是生活中，大家都不可避免地要接觸到作文吧，借助作文可以提高我們的語言組織能力。相信許多人會覺得作文很難寫吧，下面是小編為大家整理的我長大了優秀作文600字，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
我長大了優秀作文600字1
尊敬的法官和老師們：
早上好！
我是4號選手。我今天的講座是牛頓第二定律，接下來，我將從教材、學習情境、模式、設計、黑板書寫、評價、發展和得失八個方面談談我對這門課的理解。
一、教材
（一）教材
牛頓定律是人民教育出版社出版的八年級物理學第八章第一節。它包括以下數據阻力對物體運動的影響，牛頓第一必要定律以及；慣性。這節課是一小時。
（二）教材的地位和作用
牛頓第一定律是經典力學三定律之一。它把最基本的勻速直線運動與物體是否受力聯系起來，建立了力與運動的關系，是前力效應的延伸，為以后研究兩種力平衡奠定了基礎，它起到了連接過去和未來的作用。教科書將牛頓定律放在非常重要的位置，這是本章乃至整個初中和高中物理課程的基礎。
（三）教學目標
根據課程標準的要求，結合教材和學生現有的認知基礎，我制定了以下立體教學目標：
知識與技能
1、理解牛頓的必然定律并理解其含義。
2、 能夠利用物體的慣性來解釋生命和自然中的相關現象。
過程和方法
1、探索阻力對物體運動影響的實驗。
2.、體驗建立牛頓第一必要定律的科學推理過程，了解牛頓第二必要定律。
情感、態度和價值觀
在研究過程中體驗成功的喜悅，并認識到科學就在我們身邊。
（四）重點和難點
教學重點是阻力對物體運動影響的實驗研究，難點是建立牛頓第一必要定律的科學推理過程。教學中應采用實驗探究與科學推理相結合的方法，使學生通過對實驗現象的觀察和分析，以及科學的想象和推理，合理地推測和總結規律，培養學生的觀察實驗能力和科學推理能力。
其次，學習者是八年級學生。優點是：經過半學期的物理學習，學生具備了必要的實驗探索技能，并在第八年第一學期學習了第1章機械運動中的力的作用，在第八年第二學期學習了第1章第一節中的力的作用。他們理解力可以改變物體的運動狀態，這為這一部分的學習鋪平了道路。不利的一面是學生受到生活經驗的影響，“物體的運動需要力量來維持”的錯誤觀念不容易改變。
一些學生錯誤地認為；只有當物體堅持勻速直線運動或靜止時，它們才具有慣性。我不明白所有物體都有慣性，慣性的大小與質量有關。解決這個問題不是一朝一夕就能實現的。需要通過案例分析慢慢理解。
三、說話方式
教學有方法，教學沒有固定的方法。選擇有效的教學方法是取得良好教學效果的保證。本課采用“五環三步一中心”的問題教學法。在“問題解決”環節，主要采用“演示法”和“科學推理法”相結合的教學方法，即通過對實驗現象的觀察、分析和討論，以及科學的想象和推理，引導學生發現知識，總結規律。
教學活動是教與學的有機結合。在正確實施上述教學方法的基礎上，引導學生采用科學探究法、小組合作學習法、討論法、分析歸納法等學習方法。我認為教給學生方法比教給學生知識更重要。目的是讓學生有足夠的機會參與學習活動，培養學生動腦動手的習慣，讓學生從“學”變為“學”。
四、教學設計
本課將從以下環節開始：
創設情境，介紹新知識和rarr提問，激發思考和rarr合作與交流，解決問題和rarr總結，加強理解和rarr知識轉移，鞏固應用和rarr擴展創新，擴展升華。
第一步：創設情境，介紹新知識（約2分鐘）。
高爾基說；好奇心是理解的開始，也是理解的途徑“為此，我設計了一個新的課堂來介紹思考問題，這樣學生們可以從他們周圍的例子中感覺到科學就在他們身邊。
思考：當水平滑動滑板不再在地面上踩踏板時，它最終會停止。物體運動需要力嗎？停下來的原因是什么？學生們既熟悉又好奇。他們帶著懸念進入新課堂，了解原因，這可以激發學生探索的興趣。
第二個鏈接：提問并引發思考（約8分鐘）
1、探索實驗中使用的方法，觀察哪些結論
2、牛頓第一必要定律
3、的數據是什么。什么是慣性？
4、相關的慣性的大小是什么？慣性可以解釋什么現象
此鏈接的設計意圖是讓學生通過閱讀教材了解本節的主要內容，培養學生的自學能力。
第三環節：合作溝通解決問題（約25分鐘）
首先，阻力對物體運動的影響
此鏈接分三步設計：
第一步：用flash課件演示實驗，讓學生通過嚴格的推理方法感覺到伽利略的觀點是正確的。通過回顧歷史，培養學生嚴謹的科學態度和直觀的flash演示，讓學生初步了解伽利略的夢境實驗，為下一步的`實驗探索鋪平道路。
第二步：探索阻力對物體運動的影響。
老師展示以下問題，學生分析。
1、我們實驗的目的是什么
2、放置在木板上的幾個不同物體的功能是什么
3、如何在實驗開始時確保汽車的速度相同
4、在實驗中，如果我們用更光滑的玻璃替換表面，汽車
5、的運動情況會有任何變化。如果表面比玻璃光滑
6、如果表面絕對光滑，汽車將如何移動
7、如果靜止物體不受力，那么將如何引導學生通過這些難題進行討論和交流。在老師的演講中，學生們仔細觀察并解決問題。這不僅會給他們留下深刻印象，還會培養他們的實驗和探究技能。同時，讓學生了解觀察和實驗是學習物理的基礎，不確定的觀點應該通過實驗加以驗證。
第三步：通過實驗數據分析總結結論。
老師強調了以下幾點：
1、亞里士多德關于“運動依靠力量來維持”的觀點是錯誤的，而伽利略關于“運動不需要力量來維持”的觀點是正確的。運動物體會逐漸停止的原因是由于阻力的作用。因此，力會改變對象的移動狀態，而不是保持對象的移動狀態。
2.、夢境實驗是基于實驗而非想象的合理推理。正是伽利略有勇氣堅持真理，而不是迷信權威和堅持不懈的科學精神，完成了他的夢實驗，推翻了亞里士多德的錯誤理論20xx年，為笛卡爾和其他科學家的研究奠定了基礎。
其次，牛頓定律
學生可以通過實驗和對動畫的觀察得出結論，如果表面是絕對光滑的，并且運動物體的阻力為零，那么物體將以恒定的速度運動。
問題：一個移動的物體將永遠不受阻力地移動。沒有阻力的靜止物體會發生什么
經過討論，學生們可以得出結論，靜止物體會在沒有力的情況下保持靜止狀態。
老師的解釋：為了解決力和運動之間的關系。
我長大了優秀作文600字2
一、教材分析
1．地位及作用：牛頓第必須律所講述的運動和力的關系是動力學的基礎問題。這節課學好了，學生建立了對運動和力關系的正確認識，就不容易從日常經驗出發產生同歷史前人產生過的相同的錯誤，也為學習動力學奠定了知識基礎。
2．教材特點：
①牛頓第必須律解決了幾千年都含糊不清的問題，有助于學生對運動和力的關系進一步深入理解。
②伽利略夢想實驗是學生第一次接觸到夢想實驗，應充分引導學生探索伽利略夢想實驗的推理過程，明白夢想實驗是建立在可靠的事實基礎上的科學方法。
3．教材的重點、難點
①重點：運用實驗手段探索力和運動的本質關系，著重培養學生探索物理問題、分析物理問題的基本本事。
②難點：如何用科學的觀點來代替部分學生頭腦中對運動和力關系的錯誤認識，
二、教學目標
知識與技能
1．明白伽利略的夢想實驗及其主要推理過程和推論，明白夢想實驗是科學研究的重要方法．
2．理解牛頓第必須律的資料及意義．
3．明白什么是慣性，會正確地解釋有關慣性的現象．
過程與方法
1．觀察生活中的慣性現象，了解力和運動的關系．
2．經過實驗加探對牛頓第必須律的理解．
3．理解夢想實驗是科學研究的重要方法．
情感態度與價值觀
1．經過伽利略和亞里士多德對力和運動關系的不一樣認識，了解人類認識事物本質的曲折性．
2．感悟科學是人類提高的不竭動力．
三、教學方法
探究、講授、討論、練習
四、教學設計
經過實驗引入力和運動的關系，引發學生的思考．
靜止在水平面上的物體，用力去推，物體由靜止變為運動；一段時間后撤掉該力，物體的運動狀態又如何
進一步提出問題：思考“運動必須需要力來維持嗎”．
經過學生的討論，進行適時引導：相同條件下空中飛行的足球比地滾球運動的距離要長很多，地滾球為什么運動一會兒就停止呢學生有的能回答出受阻力。如果沒有阻力的作用，足球將會怎樣運動
讓學生帶著這個問題進行下面的實驗。
演示實驗2：讓一個小球從斜面上滑下，斜面末端分別放毛巾、木板和玻璃板，讓學生仔細觀察實驗現象。
得出結論：表面越光滑小球運動的越遠。學過摩擦力后明白，越光滑小球受的滑動摩擦里越小。
設想如果絕對光滑，一點摩擦力也不受，那小球在水平方向就不再受力。將以一個恒定的速度永遠運動下去。我們設計的思想與伽利略的思想又很大的相似，伽利略設計了一個實驗來驗證，這個實驗對科學發脹的`意義十分大。這個實驗就是伽利略的夢想實驗。
一、夢想實驗的魅力
讓學生閱讀課本領略伽利略夢想實驗的魅力。然后思考以下問題：
夢想實驗能不能在實驗室完成？
他的這個實驗設計的科學嗎？
伽利略的夢想實驗是他最偉大的成就之一，這個實驗的閃光點在哪？
伽利略的夢想實驗得出的結論是什么？力是改變物體運動狀態的原因。
牛頓把伽利略的真理性結論上升到了理論的高度。總結成一句簡潔的話，就是牛頓第必須律。
二、牛頓物理學的基石——牛頓第必須律（慣性定律）
一切物體總堅持勻速直線運動狀態或靜止狀態，直到有外力迫使它改變這種狀態為止．
讓學生記憶復述這個定律，然后提出問題，讓學生思考：
1、牛頓第必須律從幾個方面闡述了力和運動的關系
兩個方面：不受力時，物體堅持勻速直線運動狀態或靜止狀態；受力時，力迫使它改變運動狀態．
2、牛頓第必須律可不能夠用實驗來驗證什么時候能夠看作不受力并舉例說明
不能．因為不受力作用的物體是不存在的．當物體受力但所受合力為零時能夠看作物體不受力．比如：冰面上滑動的冰塊、冰壺球．
處理學案例題經過例題鞏固學生對牛頓第必須律的理解：
例1．關于牛頓第必須律，下列說法正確的是………………………
A.牛頓第必須律是一條實驗定律
B.牛頓第必須律說明力是改變物體運動狀態的原因
C．慣性定律和慣性的實質是相同的
D．物體的運動不需要力來維持
答案：BD
解析：牛頓第必須律是物體在夢想情景下的運動規律，反映的是物體在不受外力情景下所遵循的運動規律，而自然界不受力的物體是不存在的，所以A是錯誤的．慣性是物體堅持原先運動狀態不變的一種性質，慣性定律（即牛頓第必須律）則反映的是物體在必須情景下的運動規律，所以C錯誤．由牛頓第必須律知，物體的運動不需要力來維持，但改變物體的運動狀態則必須有力的作用．
例2．一個物體堅持靜止或勻速運動狀態不變，這是因為…………………
A.物體必須沒有受到任何力B．物體必須受到兩個平衡力作用
C．物體所受合力必須為零D．物體可能受到兩個平衡力作用
答案：CD
解析：物體不受任何力的狀態是不存在的，物體堅持靜止或勻速直線運動時所受的合力必須為零，可能是兩個力，也可能是多個力．
三、慣性與質量
一切物體都有堅持原先勻速直線運動狀態或靜止狀態的性質，叫做慣性；所以牛頓第必須律又叫做慣性定律．
思考問題1：慣性與慣性定律有什么區別于聯系？
思考問題2：慣性與什么有關？什么是慣性的唯一量度？質量
思考問題3：試舉生活中幾個關于慣性的例子
例3：在路上跑的人被絆倒時是向前趴著倒下，而慢走的人滑倒時，則大多數是后仰著地摔倒，試論述其原因．
解析：這是因為人在跑的時候人的重心在人的整體的前方，當人的腳遇到障礙物之后，由于慣性的原因使其上半身繼續向前運動，容易向前趴；而慢走的人由于重心在整個身體的后面，所以經常后仰著地摔倒．
討論、總結一下慣性的特點．
學生進行討論后總結．
一切物體都有慣性，在任何狀態下都有慣性；慣性是物體的固有性質；物體的慣性的大小只與質量有關，質量越大，慣性越大，運動狀態越難以改變；質量越小，慣性越小，運動狀態越容易改變；慣性的大小只與質量有關，與其他因素無關．
四、小結
經過本節的學習，我們明白了：
（1）歷史上幾位科學家對力和運動關系的看法和研究．
（2）伽利略得到力和運動關系的研究方法．
（3）牛頓第必須律的資料．
（4）慣性及應用慣性知識解決實際問題的方法
五、作業學案上剩余的題目
我長大了優秀作文600字3
尊敬的各位評委、老師們：
大家早上好！
我是4號選手。我今天說課的內容是《牛頓第一定律》。下面我從說教材、說學情、說模式、說設計、說板書、說評價、說開發、說得失等八個方面來談我對本節課的理解。
一、說教材
（一）教學內容
牛頓第一定律是人教版八年級物理第八章第一節內容。包括“阻力對物體運動的影響”、“牛頓第一定律”和“慣性”三方面的內容。本節課為一課時。
（二）教材的地位和作用
牛頓第一定律是經典力學中三大定律之一。它把最基本的勻速直線運動和物體是否受力聯系起來，確立了力和運動之間的關系，是前面力的作用效果的延伸，又為后面學習二力平衡的知識打下了基礎，起著承前啟后的作用。教材把牛頓第一定律放在十分重要的位置，是本章乃至整個初、高中物理課程的基礎。
（三）教學目標
根據課程標準要求，結合教材內容以及學生現有的認知基礎，我制定如下三維教學目標：
知識與技能
1、知道牛頓第一定律，并理解其意義。
2、能用物體的慣性解釋生活和自然中的有關現象。
過程與方法
1、實驗探究阻力對物體運動的影響。
2、經歷建立牛頓第一定律的科學推理過程，認識牛頓第一定律。
情感、態度與價值觀
體驗在研究過程中成功的喜悅，感悟科學就在我們身邊。
（四）重點、難點
教學的重點是通過實驗研究阻力對物體運動的影響，難點是建立牛頓第一定律的科學推理過程。教學中應采用實驗探究與科學推理相結合的方法，使學生通過實驗現象的觀察、分析，以及科學的想象和推理，合理推測、總結規律，以此培養觀察實驗、科學推理的能力。
二、說學情
學習者是八年級學生。有利的方面是：經過半學期的物理學習，學生具備了一定的實驗探究能力，并且在八年上學期學習了第一章機械運動、八年下學期第一章第一節力的作用效果，知道力可以改變物體的運動狀態，為本節學習做好了鋪墊。不利的方面是：學生受生活經驗的影響，“物體的運動需要力來維持”的錯誤觀念不容易轉變。
在學習中有一些學生誤認為“物體在保持勻速直線運動或靜止時才有慣性”。不理解一切物體都有慣性，而且慣性大小與質量有關。要解決這問題也不是一蹴而就的，需要通過實例分析慢慢接受。
三、說模式
“教學有法，教無定法”。選擇行之有效的方法是取得良好教學效果的保證。本課我采用“五環三步一中心”的問題引導教學法模式。在“解決問題”環節主要采用“演示法”與“科學推理法”相結合來進行教學，即通過實驗現象的觀察、分析、討論，又加以科學的想象和推理，引導學生去發現知識，總結規律。
教學活動是教與學兩方面的有機結合，在上述教學方法的正確實施下，我引導學生采用：科學探究法、小組合作學習法、討論法、分析歸納法等學習方法。我認為“教給學生方法比教給學生知識更重要”。目的是讓學生有足夠的機會投入到學習活動之中，培養學生動腦動手的習慣，變學生由“學會”轉向“會學”。
四、說教學設計
本節課將從以下幾個環節展開教學：
創設情境，引入新知→提出問題，引發思考→合作交流，解決問題→歸納概括，強化理解→知識遷移，鞏固應用→拓展創新，延伸升華。
第一環節：創設情境，引入新知（約2分鐘）。
高爾基說：“好奇是了解的開端和引向認識的途徑。”為此，我設計了一個思考問題引入新課，讓學生從身邊的實例入手可以感受到科學就在身邊。
思考：水平滑動的滑板，不再蹬地時，它最終會停下來，那物體運動需要力嗎？停下來的原因是什么？這樣的問題學生既熟悉又好奇，帶著想知道這是為什么的懸念進入新課，可以調動學生的探索興趣。
第二環節：提出問題，引發思考（約8分鐘）
1、探究實驗中運用了什么方法？要觀察什么？結論怎樣？
2、牛頓第一定律的內容是什么？
3、什么叫慣性？慣性大小與什么有關？
4、利用慣性可以解釋什么現象？
本環節的設計意圖是讓學生通過閱讀教材，了解本節主要內容，培養學生自學能力。
第三環節：合作交流，解決問題（約25分鐘）
一、阻力對物體運動的影響
本環節設計三個步驟：
第一步：用flash課件展示實驗，用嚴格的推理方法讓學生感受伽利略觀點是正確的。通過回顧歷史培養學生嚴謹的科學態度，通過形象的flash演示，使學生對伽利略理想實驗有一個初步的了解，為接下去的實驗探究做一個鋪墊。
第二步：探究阻力對物體運動的影響。
教師出示以下問題，學生分析。
1、我們實驗目的是什么？實驗中觀察什么？
2、幾種不同的物體鋪在木板上，作用是什么？
3、實驗中怎樣保證小車開始時的速度相同？
4、實驗中，如果我們把表面換成更光滑的玻璃，小車的運動情況會有什么變化嗎？
5、如果表面比玻璃更光滑呢？
6、如果表面絕對光滑，小車會怎樣運動？
7、如果靜止的物體不受力，會怎樣？
通過這些難度不同的問題引導，讓學生相互討論，交流。學生在教師演示過程中，認真觀察解決問題。這樣不僅使他們印象深刻，還培養他們的實驗探究能力。同時讓學生知道觀察和實驗是學習物理的基礎，對于不確定的觀點應該通過實驗來驗證。
第三步：通過實驗數據，分析歸納結論。
教師強調以下幾點：
1、亞里士多德的觀點“運動要靠力來維持”是錯誤的'，伽利略的觀點“運動不需要力來維持”是正確的。運動的物體之所以會漸漸停下來是受到了阻力的作用，所以說，力改變了物體運動狀態，而不是維持物體的運動狀態。
2、理想實驗是建立在實驗的基礎上的合理推理，不是憑空想象。伽利略正是有敢于堅持真理，不迷信權威和對科學的執著精神，才完成了自己的理想實驗，推翻了亞里士多德的長達xxxx年的錯誤理論，為后來笛卡爾等科學家的研究奠定了基礎。
二、牛頓第一定律
學生通過實驗和觀察動畫能夠得出：如果表面絕對光滑，運動物體受到的阻力為零，物體將以恒定不變的速度運動下去。
提問：運動的物體不受阻力時將永遠運動下去，那靜止的物體不受阻力時會怎樣呢？
學生通過討論能夠得出：靜止物體在不受力時，將保持靜止狀態。
教師講解：為解決力與運動的關系，牛頓在伽利略、笛卡爾等前輩的研究基礎上，提出牛頓第一定律：
引導學生得出：我們在科學正確的實驗基礎上，進行合理的推理，最終得出可信的結論，即一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態，這就是牛頓第一定律。同時教給學生一種實驗+推理的研究方法。
教師再通過展示圖片使學生了解任何科學的發展都需要一個漫長的過程，而學生通過實驗得出的觀點和探究過程與偉大科學家是一致的，從而獲得了成就感，增強了探究的自信心，為終身學習打下基礎。
如何把牛頓第一定律理解透徹，一直是很多學生學習的大難題，通過對這以下三個問題的思考，可以很好的突破本節難點。
1、牛頓第一定律的適用范圍是什么？
2、牛頓第一定律的適用條件有哪些？
3、力和運動是什么關系？
解釋牛頓第一定律時主要強調“一切”、“不受外力”、“總保持”、“或”的含義，并強調牛頓第一定律的理想性。這樣，使學生加深了對牛頓第一定律的理解，并能準確的表述出牛頓第一定律。
三、慣性
介紹慣性定義，慣性與質量有關。用“小球不隨彈出的金屬片飛出”實驗，認識慣性是物體保持運動狀態不變的性質。播放生活中有關慣性的例子，使學生學會用物體的慣性解釋生活和自然中的有關現象，認識到人們可以利用慣性，還要避免慣性帶來的危害。
第四環節：歸納概括，強化理解（約3分鐘）
讓學生談談本節課的收獲和困惑。用3分鐘的時間對本節課的知識點進行回顧、梳理，這樣既可以加深學生對所學知識的理解又可以在學生的頭腦中建立一個知識點的整體印象。
第五環節：知識遷移，鞏固應用（6分鐘）
1、在體育上，我班同學都參加了哪些項目？現在請大家思考，假如你正在和同學賽跑時，突然，所有的力都消失了，會出現什么情形呢？
2、慣性是造成許多交通事故的原因，請舉出在生活、生產中哪些實例是利用慣性？哪些實例是防止慣性帶來危害的？
本環節通過理論聯系實際使知識得到升華，通過練習，可以讓學生更深刻地理解和掌握牛頓第一定律及慣性知識。
第六環節：拓展創新，延伸升華（約1分鐘）
以“假如力消失了，我們的生活會怎樣？”為題，寫一篇小論文。
本環節的設計小論文的寫作，需要學生深入生活，體驗生活，同時通過實踐作業的完成可以形成對知識的復習回顧。
五、說板書
為了突出重點，形成完整的知識體系，我設計的板書以知識樹方式呈現：
六、說評價
可評價的學習要素
（一）探究實驗及活動中，學生的參與度
評價方法：教師現場評價
評價指標：
1、能否正確裝置實驗儀器。
2、操作步驟是否圍繞實驗目的進行，是否注意觀察現象和記錄結果。
3、能否積極討論確定本組的實驗結果，提供給發言人發布。
（二）能否完成實驗報告中的表格
評價方法：學生互相觀察表格填寫
評價指標：
1、表格的項目填寫齊全。
2、項目的內容填寫正確。
（三）學生發布探究實驗設計結果
評價方法：教師現場評價
評價指標：
1、說出3條查找途徑。
2、說出對信息怎樣做了篩選。
3、說出最后的篩選結果。
（四）習題的解答
評價方法：教師現場評價，學生互評。
評價指標：
1、各選項正誤的判斷。
2、判斷的依據。
七、說開發
（一）重視教科書等文字課程資源的利用與開發。
充分利用教材，挖掘教材。教材中的插圖、實驗、想想議議、科學世界等，符合學生的認知，貼近學生的生活。
（二）充分利用多媒體教學資源
1、音像資料的收集與選擇應注意以下幾點
A、收集學生難以見到的、有重要物理意義的、展示科學技術發展的實況錄像，視頻等。比如，本課中為學生播放“伽利略理想實驗”的視頻等。
B、收集課堂上難以完成的實驗錄像資料。比如，生活中各種慣性現象。
2、教師應制作適合物理教學的多媒體課件。比如，本節課件中包含文本內容、視頻、動畫等類型的文件。
八、說得失
本節課首先利用具體情境來調動學生學習的積極性，增強學習的動力，激發學生的興趣，然后引導學生進行分析思考以發現問題，通過學生間的交流與討論，演示實驗使學生更真切的感受到物理學就在我們身邊，最后應用所學習的知識解決實際問題，使學生的能力得到進一步的提高。對慣性的教學列舉了生活中學生熟知的實例，貼近學生生活，易于理解。
在教學中時間與預計出入，在概念的教學中感覺時間緊張，同時自己急于求成，想使學生對概念的理解一步到位，太失誤。
九、結束語
通過對《牛頓第一定律》的準備和教學，讓我在教學中得到了一次較好的鍛煉，在教學理念上有了較大的改變。我也將在以后的教學中不斷思索、探討，讓我的教學更有利于學生的發展。
以上是我對“牛頓第一定律”的認識和理解，由于本人水平有限，教學過程肯定有許多缺點和漏洞，希望各位評委和老師們多多批評指正，謝謝！
我長大了優秀作文600字4
我今天說課的課題是《牛頓第一定律》。
一、教材分析地位和作用
“牛頓第一定律”是司南版8年級物理第六章《力與運動》第一節的內容。
根據新課標的要求，我制定了如下三維教學目標：
（一）知識與技能
理解牛頓第一定律；通過實驗探究，培養學生的觀察、分析、歸納論證和表述信息的能力；會用物體的慣性解釋慣性現象。
（二）過程與方法
1、通過實驗分析，初步培養學生科學的思維方法；
2、常識性了解伽利略理想實驗的推理方法。
（三）情感態度與價值觀
1、通過科學史的簡介,對學生進行嚴謹的科學態度教育；
2、通過伽利略的理想實驗,給學生以科學方法論的教育。
二、學情分析
學習者是初二的學生。
本節通過實驗進一步研究力產生的作用效果：即物體在不受外力作用時的運動狀態。學生在前一章節中已經學習了力的概念和影響滑動摩擦力的因素，為本節課的實驗探究做了必要的知識準備。
初二學生的認識主要是感性的，在學習物理時容易受日常生活經驗的干擾。本節課讓學生通過自己的.探究來反駁已有的生活經驗，使他們留下深刻的印象。
重點與難點
根據新課程標準的要求以及歷年中考的考點，我把理解牛頓第一定律和理解慣性及其在生活中的應用設定為本節的重點。根據學生的認知規律和思維方式把了解伽利略理想實驗的推理過程設定為本節的難點。
三、教學過程
我把本節分成4個部分。
第一部分：引入新課
大概花5分鐘時間。先由與學生日常生活結合緊密的現象，如“推箱子”、“敲鐵釘”、“踢球”、“車”入手。讓學生思考、討論“運動需不需要力來維持”，使學生自己發現矛盾，提出問題，從而引入新課。這樣讓學生自己提出問題可以很好的激發學生的求知欲和提高學生學習的積極性。
第二部分：牛頓第一定律
大概花20分鐘的時間，分成三個小部分。
（一）回顧歷史：先提出亞里士多德和伽利略的觀點；再用Flash課件展示伽利略的理想實驗，用嚴格的推理方法讓學生感受伽利略觀點的不可批駁。通過回顧歷史培養學生嚴謹的科學態度，并激化矛盾。通過形象的Flash演示，使學生對伽利略理想實驗的推理方法有一個初步的了解，為接下去的實驗探究做一個鋪墊。
（二）分組實驗：實驗前，讓學生觀察后自己說出小車停下的原因是摩擦力的作用，并回憶滑動摩擦力與哪些因素有關。之后引導學生明確實驗中哪些條件保持不變，哪些條件在發生變化，并在該過程中進行研究方法的教育。最后開始實驗，讓學生自己觀察實驗現象，引導學生自己分析、推理，并把結論表述出來。這樣讓學生通過自己的探究來解決提出的問題，能使他們留下深刻的印象。通過分組實驗，既能培養學生的觀察、分析、歸納論證和表述信息的能力，又能使學生認識到交流與合作的重要性。
（三）關于牛頓第一定律：先請學生用自己的語言描述出“平面足夠光滑時，小車的運動情況”，從而導出牛頓第一定律。解釋牛頓第一定律時主要強調“一切”、“不受外力”、“總保持”的含義，并強調牛頓第一定律的理想性。這樣，使學生加深了對牛頓第一定律的理解，并能準確的表述出牛頓第一定律。
第三部分：慣性
大概花15分鐘的時間。先由“突然剎車時，乘客向前傾”這一學生熟悉的現象入手，引導學生用牛頓第一定律解釋這一現象；再提出慣性的概念，并通過書本中的慣性小實驗，讓學生認識慣性；接著通過一個證明空氣也具有慣性的小實驗（在一小試管內裝滿水，留有一個小氣泡，用橡皮塞塞住。把小試管平放在水平桌面上，沿小試管橡皮塞的方向快速移動，可看到試管內小氣泡的位置并不發生改變。從而證明空氣是具有慣性的。）強調慣性是物體本身具有的一種性質，以及一切物體在任何情況下都具有慣性；然后通過課本中的“勞動時利用慣性”和“急剎車時防止慣性”兩個例子，使學生知道如何利用慣性和防止慣性的危害；最后引導學生用準確的語言，解釋生活中與慣性有關的現象。這樣通過具體的事例，能使學生認識抽象的概念，并將抽象的慣性應用于實際的生活情景，會用物體的慣性解釋慣性現象。通過生動的實驗強調慣性是物體的一種屬性，使學生對慣性與牛頓第一定律的區別有明確的認識。
第四部分：課堂小節
大概花5分鐘的時間對本節課的知識點進行回顧、梳理，這樣既可以加深學生對所學知識的理解又可以在學生的頭腦中建立一個知識點的整體印象。
我長大了優秀作文600字5
一、教材分析
1、教材地位
《牛頓第一定律》是通用類物理第一章第五節的內容，也是本節、本章的重點。牛頓第一定律正是將運動和力聯系起來的一條紐帶，是進一步分析和處理直線運動和力學問題的基礎，對今后的學習起到承上啟下的作用。
2、教學目標
知識與技能
1、知道伽利略的理想實驗及其主要推理過程和推論，知道理想實驗是科學研究的重要方法。
2、理解牛頓第一定律的內容及意義。
3、理解慣性的概念，會正確解釋慣性現象。過程與方法
1、體驗伽利略理想實驗的推理過程，理解理想實驗是科學研究的重要方法。
2、通過實驗加深對牛頓第一定律的理解。
3、觀察生活中的慣性現象。情感、態度與價值觀
通過亞里士多德和伽利略對力和運動關系的不同認識，通過對笛卡兒的推論和牛頓第一定律的比較分析，了解人類認識事物本質的曲折性。感悟科學是人類進步的不竭動力。
【教學重點】
對牛頓第一定律和慣性的正確理解；科學思想的建立過程
【教學難點】
力和運動的關系，慣性和質量的關系
【教學方法】
實驗探究、交流與合作、多媒體輔助教學
【教學器材】
1、多媒體課件
2、劈型斜面、毛巾、棉布、小車、木板
二、學情分析
學生喜歡動手實驗，喜歡提出問題，并力求通過自己探索找到問題的答案；另外，本屆學生在初中也有過初步開展科學探究的經歷，這就為本節課的順利實施打下了一定的基礎。
三、教學方法及手段
設計采用實驗探究的方法，通過問題創設情景，引導學生進行猜想，然后通過實驗探究，歸納總結。從而發揮學生的主體作用，提高學生學習的自主性。這樣來突出重點，突破難點，符合學生的認識規律，符合新課程所倡導的“強調形成積極主動的學習態度。”
四、教學過程
新課導入：力和運動有關系嗎？（情景創設，引入新課）
【思考與討論】
得出結論：力和運動是有關系的。以此引出課題.新課展示
一、力和運動有什么關系呢？
1、亞里士多德
【閱讀與思考】
結合課本內容，組織學生思考、討論并引導學生得出下列問題的答案。
（1）古希臘哲學家亞里士多德的觀點是什么，他憑什么得出觀點的？
力是維持物體運動的原因；觀察和直覺。
（2）造成亞里士多德得出錯誤觀點的原因是什么？
由于地面環境中重力和摩擦力的干擾。演示實驗小車在斜面上運動
【過渡引導】
17世紀意大利的物理學家伽利略觀察到，在推力作用下運動的小車，撤去推力后，小車并不是立刻停止，而是運動了一段時間才停下來的。撤去推力，小車仍可以運動，這就說明：“力是維持運動的原因”這一觀點，并不是力和運動的真正關系。為了找出力和運動的真正關系，伽利略巧妙的設計了一個實驗，這個實驗把他深邃的思想和超人的睿智體現的淋漓盡致，那么，這到底是一個什么樣的實驗呢？
2、伽利略的實驗
（1）實驗過程
（動畫展示：層層設問，步步深入，讓學生經歷伽利略的思考過程，體驗理想實驗的科學研究方法）
裝置介紹：兩個對接的粗糙斜面，中間用圓弧相連。
師：讓小球從一個斜面的某一個高度靜止釋放，小球的運動情況如何？試描述出來。生：小球滾上另一個斜面，到不了原來的高度就返回了，然后在兩個斜面間往返運動，高度越來越低，最終停在斜面的低端。
師：小球為什么達不到原來的高度，而且最終又停下來呢？生：受到摩擦阻力的作用。
師：設想斜面光滑，沒有摩擦，小球的運動情況如何呢？
生：小球將達到跟原來同樣的高度，然后在兩個斜面間往返運動，永不停息。
師：如果減小第二個斜面的傾斜度，小球的運動情況如何？和前一次有什么異同呢?生：小球依然達到同一高度，但經過的路程會更長，用的時間也更長。師：推想：如果持續減小第二個斜面的傾斜度，小球的運動情況如何呢？
生：小球仍會達到同一高度，只是走的路程越來越長，所需的時間越來越長，師：當第二個斜面變成水平面時，小球的運動情況如何呢？生：小球將沿著光滑的水平面一直運動下去，永不返回。
師生總結：小球在水平方向上不受力，仍可以運動，這就說明：運動并不需要力來維持。伽利略由此得出結論：力不是維持運動的原因。
【過渡引導】
伽利略實驗的整個過程，都是在假設斜面光滑沒有摩擦的前提下進行的，而絕對光滑的斜面是不存在的，所以說伽利略的實驗是一個理想實驗。那么什么是理想實驗呢？
（2）理想實驗
在學生稍加討論后，給出理想實驗的概念。
理想實驗是在思想中塑造的一種理想過程。它是以科學實驗為基礎，以科學事實為根
據，突出主要因素，排除次要因素，運用邏輯推理，揭示物理世界的內在聯系，發現物理規律。這是科學研究的重要方法。
（3）實驗設計
根據伽利略的實驗和你對理想實驗的理解，設計一個實驗，說明力不是維持物體運動的原因。
器材：毛巾、棉布、木板、劈型斜面、小車要求：同桌討論實驗方案，說明實驗步驟。
在學生討論完后，請兩個同學展示討論的結果，邊做實驗邊解說。（試驗中要體現理想實驗的思想，并合理推出結論）
【過渡引導】
在伽利略實驗的基礎上，法國科學家笛卡爾，對力和運動的關系做了進一步的推論。英國科學家牛頓做了進一步的補充、完善和總結，提出了牛頓第一定律。
二、牛頓第一定律
1、笛卡爾的推論
一個不受外界任何影響的運動著的物體，將保持原來的運動，一個靜止的不受外界影響的物體，將保持靜止。
2、牛頓第一定律
一切物體總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態，直到外力迫使它改變運動狀態為止。
【思考與討論】
總結牛頓第一定律的.意義。
①說明了物體不受力時的狀態：勻速直線運動狀態或靜止狀態。 ②說明了力的作用：力是改變物體的運動狀態的原因。
③揭示了一切物體都具有的一種固有屬性——慣性，因此，牛頓第一定律又叫做慣性定律。
【過渡引導】
那么什么是慣性呢？（根據牛頓第一定律得出慣性的定義。）
三、慣性
1、定義：物體保持勻速直線運動狀態或靜止狀態的特性。
2、說明：
①一切物體都有慣性，慣性是物體的固有屬性。 (為更好的理解“一切”和“固有”，設計以下問題)問題：人行走時有慣性，靜止時有慣性嗎？請學生解釋。 【思考與討論】
慣性是物體的固有屬性，那么慣性有大小嗎？（結合思考、討論、分析該問題。）師生總結：質量不同的物體，保持原有運動狀態的本領是不同的，質量越大，保持原有運動狀態的本領越大，就說物體的慣性越大；相反，慣性越小。可見，物體的慣性是有大小的，并且質量是物體慣性大小的唯一量度。
②質量是物體慣性大小的唯一量度。
練習：1kg的鐵塊、1kg的木塊、1kg的棉花，誰的慣性最大？
師生總結
學生總結：（這節課我學到了什么？）
教師總結：通過亞里士多德和伽利略對力和運動關系的不同認識，通過牛頓第一定律的分析，我們知道了人類對事物或規律的認識，并不是一蹴而就，一步到位的，而是經歷
著一個步步深入。逐步完善的曲折的過程。
反饋練習
1、判斷下列哪些說法正確（A）
A.兩個質量相同的物體，不論速度大小如何，它們慣性大小一定相同。 B.物體不受力時有慣性，受力時沒有慣性。
C.在月球上舉重比在地球上容易，則質量相同的物體在月球上比在地球上的慣性小。 D.在地上滾動的小球越滾越慢，小球的慣性也逐漸減小。
2、正在運動的物體，如果將所受的外力同時撤去，這個物體將：（B）
A.立即停下來
B.做勻速直線運動
C.速度越來越慢，最后停止
D.速度越來越快，永遠停不下來
家庭作業
1、思考與活動：課本P035
五、教學評價與反思
本節課的教學設計比較全面的體現了三維目標。教學過程中，以生活情景引入課題，激發了學生興趣。對教材的處理既踏實又有新意，對科學認識的發展層次把握得比較好。既注重學生經歷過程，體驗方法，又重視基礎知識及其應用。基本達到了教學目標。使學生感受到科學探究過程就是在不斷解決又不斷提出問題的過程中逐步深入的。最后讓學生帶著問題離開課堂，為其進一步探究留下拓展的空間。
附、板書設計：
牛頓第一定律
亞：力是維持物體運動狀態的原因
伽：力不是維持物體運動狀態的原因
牛頓第一定律
質量是物體慣性大小的唯一量度
我長大了優秀作文600字6
尊敬的評委老師、各位同仁：
大家好！
今天我說課的內容是《牛頓第一定律》。
《牛頓第一定律》是人教版九年級第十二章的第五節，本章前三節講述了關于運動的知識，而第四節初步認知了力，那么本節則是將運動和力銜接起來的關鍵。牛頓第一定律是初中接觸的第一個力學規律，它是力學現象的認知基礎，對于學生如何進行力學分析，如何理解力學現象都起到了關鍵的作用，但是認知它的過程并不容易，尤其是很多我們生活中存在的一些經驗性的結論也許遮蓋了事實的真相，所以教者如何引導學生參與思考和探究并認知真理非常重要。
下面我將從五個方面來匯報。
一、設計理念：
生活——探究——推想——應用
物理離不開生活，通過舉例、或重現生活場景，同學們很容易得到錯誤的結論：物體的運動需要力來維持。再組織學生討論、探究伽利略和亞里士多德兩種觀點的分歧，得出兩種思想分歧的關鍵在于是否考慮阻力對運動的影響，最后讓學生通過探究得出正確的結論。整個課堂充分調動了學生的探究意識和能力，層層遞進活躍他們的思維，從而達到高效的體驗效果和思維提升。
二、教學目標
1、知識與技能：
（1）通過實驗探究，知道并理解牛頓第一定律；
（2）理解力是改變物體運動狀態的原因，而不是維持物體運動的原因。
2、過程與方法：
（1）經歷牛頓第一定律的發現，學會利用科學的方法進行探究；
（2）認識牛頓第一定律是在可靠的實驗基礎上，加上合理的推理得到的，感受科學研究的重要方法，即“實驗＋推理”科學研究方法；
（3）利用生活小物件感悟生活中的經歷，體驗物理知識在生活中的應用。
3、情感態度與價值觀：
通過對實驗探究活動的參與養成實事求是、尊重自然規律的科學態度，不迷信權威，并認識到交流與合作的重要性，有主動與他人合作的精神；再次體驗物理的生活性。
三、教學重點和難點
教學重點：合作探究，體驗牛頓第一定律的獲得過程，并理解它的內涵。
教學難點：如何通過探究遞進式引導學生由錯誤經驗論進入到對正確理論的理解。
四、教學準備：
教師準備：伽利略斜面實驗的視頻
斜面、毛巾、棉布、小車、光滑木板、刻度尺
學生準備：玩具小車、毛巾、棉布、常用學習用品（硬皮書、圓形筆、等等）
五、教學環節
包括以下四個環節：
導（現象導問）——探（實驗探究）——推（科學推想）——用（新知解惑）
具體是這樣設計教學的.：
（一）、問題導入：“同學們，現在老師手上有一輛小車，你有什么辦法使它運動起來？”此話題很容易引起學生的興奮，學生發表觀點后再讓他們聯系生活現象，并利用身邊物件進行體驗、驗證，這個環節的目的是：
1、將運動和力聯系起來；
2、培養學生的觀察能力、思維能力。
（二）、進一步提問：運動既然和力有聯系，那么請同學們說一說力和運動的關系是怎樣的？這將引起學生進一步的思考和討論，并可以將學生帶入到探究的過程，再次讓學生借助身邊物件嘗試探究，此過程的目的是：
1、認知物體的運動并不需要力來維持；
2、培養學生的思維能力、設計能力，并樹立不迷信權威尊重自然規律的科學態度。
在認知了亞里士多德的錯誤觀點后又一步提問：力對物體的運動到底有什么影響？亞里士多德的觀點雖然錯誤卻統治了20xx多年，直到300多年前伽利略的實驗才否定了他的觀點，那么伽利略是如何否定此觀點并找尋新理論的呢？原來問題的分歧在于亞里士多德并沒有考慮運動中阻力對物體的影響，于是可將學生帶入“阻力如何影響物體的運動”的探究中，讓學生借助硬皮書，玩具車，書本等物件進行粗略探究，然后老師進行演示實驗，并播放視頻，引導學生觀察并得出結論。此環節的目的是：
1、知道力改變了物體的運動狀態；
2、拓展用身邊物件設計實驗的思想；
3、體驗合作探究的過程。
（三）、在剛才的環節中學生除了認識到力改變了物體的運動狀態，也發現運動的物體受到的摩擦阻力越大，滑行的距離越短；受到的摩擦阻力越小，滑行的距離越長。借著實驗結論的清晰度，借勢提問“針對剛才的實驗現象和結論，你還有什么更深刻的想法？”學生的思維再次興奮，進入到了更深層次的探索思考中：如果換成更光滑的平面，運動的物體將……如果換成絕對光滑的平面，運動的物體將……此環節讓學生進入到科學推想的階段，是思維的高潮，其目的是：
1、鼓勵學生大膽猜想，活躍他們的思維；
2、建立“實驗+推理”的科學思想
（四）、接下來繼續設問“如果物體一開始是靜止的，那么沒有受到力的作用它會如何？”學生會利用剛才已經獲得的知識分析出結果，然后簡述伽利略、笛卡爾、牛頓等科學家探索求知的過程，最后通過整合，得到牛頓第一定律，述說其內容和條件，并設計一些相關現象，讓學生用牛頓第一定律來分析。并且讓學生能接受假如教室上方的燈突然失去了力的作用并不會掉下來的理想現象，也知道在勻速直線運動的火車上豎直向上跳會落回原地，這種想象和現實都讓學生充滿憧憬和興奮。另外再通過下面的典型習題讓學生能遷移應用，也為將來進入高中學習過渡。
例題：如圖：一質量為m的物塊放在很長的光滑平板車上，隨車子一起勻速直線運動，車子突然停住，物塊m在車上將做什么運動？
這個環節的目的是：
1、培養學生的分析能力、表達能力；
2、讓學生了解科學家探求知識過程的艱辛，學會尊重科學。
當然一堂課下來，總會存在一些問題，值得我去反思：初中生對物理現象的認識和理解難免經常停留在表象，如何讓他們對知識有著真正意義的認知，如何全面、深刻地去分析問題，這需要我們教者長期探索，也是我一直努力的方向。
我的說課到此結束，謝謝指導！
我長大了優秀作文600字7
尊敬的評委老師：
大家好！今天我所說的課題是教科版八年級物理下冊第8章第2節的內容“牛頓第一定律和慣性”。 對本節課的教學設想，說明如下：
一、教材分析
牛頓第一定律是力學中重要的基本定律之一，也是培養學生分析、概括、推理能力很好的素材。教材首先通過回憶思考的形式提出問題：如果物體不受力，將會怎樣？通過小車在不同表面運動的演示實驗，使學生直觀的看到物體運動距離與阻力大小的關系，為講解伽利略的推理做準備。然后講述伽利略的推理方法和通過推理得出的結論，牛頓最后總結得出的牛頓第一定律。最后指出牛頓第一定律不是實驗定律，而是用科學推理的方法概括出來的，定律是否正確要通過實踐來檢驗。給學生以科學方法論的教育。再通過大家熟知的乘車現象建立慣性概念，并通過身邊實驗體會慣性現象，最后運用慣性原理解釋某些常見的慣性現象。
二、教法、學法
為更好地完成學習目標，突破重難點，結合本節課的要求和特點我采用的教學方法為目標導學法（即明確學習目標，使學生學有方向，有的放矢，促使學生積極探索、發現）、教師引領學生自主探究法、發現法、多媒體演示法等多種方法綜合運用。
教學活動是教與學兩方面的有機結合，在上述教學方法的正確實施下，我引導學生采用：科學探究法、小組合作學習法、討論法、分析歸納法等學習方法。目的是達到培養學生動腦動手的習慣，變學生由“學會”轉向“會學”，再到創新的學習模式。具體體現在以下的教學環節中。
三、教學過程
本節課通過多媒體課件和科學探究實驗來完成教學內容，課堂教學分為以下幾大環節：創設情境、引入新課、實驗探究、學習新課和回顧總結、重溫要點。
（一）、創設情境 引入新課，從生活走向物理
通過兩位同學的爭論，讓學生思考物體運動是否需要力的維持，從學生的課前爭論出發，使學生產生疑問，引導學生盡量呈現出兩種不同的思維觀點，以活躍思維。接下來，再簡介亞里士多德、伽利略對類似現象的思考認識，向學生提出問題，激化兩種觀點的矛盾，激發學生探究。這時，便將學生順其自然地引入了一個有趣的`物理情境，從而順利引入新課。
（二）、實驗探究 學習新課
為了驗證哪種觀點正確，引導學生通過實驗驗證自己的觀點。
教師事先按學生素質的高低進行優差組合結成實驗小組。由于我校屬于農村校，部分學生尚不能正確運用控制變量法進行實驗設計、操作等。因而在實驗開始前，我先指導學生確定實驗中哪些條件保持不變，哪些條件在發生變化，盡量使學生自己分析、推論，參與探究過程。
實驗探究階段教師僅起一個指導者的作用，我充分讓學生自己分析、交流、推論，并表述出牛頓第一定律大意。以培養學生的表達能力，傾聽能力和分析歸納能力。
我認為實驗探究活動中最重要的環節之一就是對實驗的評估交流，
利用多媒體課件展示亞里士多德、伽利略、牛頓等對“力和運動的關系”的論述，讓學生感悟科學探究的曲折和艱辛，感悟認識的逐步深入，感悟實驗是物理研究的重要方法。
根據牛頓第一定律知道在不受外力作用時，原來靜止的物體一直靜止，原來運動的物體一直運動，物體有一種“惰性”。這種保持物體原來運動狀態不變的性質叫做慣性，再結合交通安全、生活實例深入理解慣性，并運用慣性知識解釋相關現象，滲透交通安全意識。
采用賞識教育，充分發揮學生的主觀能動性，培養學生自主探究、合作交流、收集信息、分析歸納等多種能力。設計的問題有梯度，分散了難點，易于學生理解。教師在點撥過程中，強調控制變量法的重要性，同時向學生滲透科學精神。
（三）、知識運用和練習。
利用所學知識解決實際問題，鞏固牛頓第一定律得出過程及內在含義和慣性應用兩個要點。
（四）、回顧總結，重溫要點
圍繞本課學習目標讓學生進行總結，注意全體學生的參與，發揮學生自我評價的作用。
（五）、推薦作業，鞏固升華：
1、針對本節課的探究實驗，查找相關的資料，以加深對牛頓第一定律的認識與理解。
2、完成課后作業，并收集更多的慣性現象
本節課作業題主要培養學生的獨立思考以及與他人交流、合作的能力，進一步強化學生實驗能力，引導學生理論聯系生活實際，達到學以致用。
以上是我對《牛頓第一定律和慣性》進行授課的總體思路和主要設計，由于經驗有限，不足之處懇請各位老師給予指導和幫助！謝謝
我長大了優秀作文600字8
各位考官大家好，今天我說課的題目是《牛頓第一定律》。下面我主要從教材分析、學情分析、教學目標、教學過程等幾個方面來說一說我的設計。
一、說教材
(過渡句)合理的把握好教材，才能清晰完整的上好一堂課。接下來，我來談一談我對教材的理解。
《牛頓第一定律》選擇滬科版高中物理必修一第5章第1節的內容，在此之前，學生已經學過了運動學和力學。但不知道兩者之間的聯系，而本節的內容主要講了牛頓第一定律的發現過程，伽利略的理想實驗，慣性與質量的關系，很好的解釋了力與運動的關系。牛頓第一定律是牛頓三大定律的基礎，因此學好本章內容為后期學習牛頓三大定律打下了堅實的基礎。
二、說學情
(過渡句)教師要上好一堂課不僅要熟悉教材，也應該對所教學生的實際情況了如指掌，所以下面我談談本階段學生的情況：
高一年級的學生已初步具備一定的邏輯思維能力，能夠有一定的推論能力，這是學生對理想實驗的學習基礎。同時學生在初中已經學習了牛頓第一定律，知道亞里士多德的觀點，知道伽利略的結論，但不知道他們的來源過程，所以本節課，教師要注意適當的深入，才能激發學生的學習興趣。
三、說教學目標
(過渡句)根據教材分析和學情分析，我確定如下三維目標：
【知識與技能】能敘述牛頓第一定律的發展過程，理解伽利略的理想斜面實驗;能夠舉例說明物體的質量是慣性大小的唯一量度。
【過程與方法】通過觀察斜面實驗，初步具備“實驗+推想”的思維方式，增強思維的嚴謹性。
【情感態度與價值觀】通過解釋生活中慣性現象的例子，發現慣性的利與弊，學會珍愛生命。
四、說教學重難點
(過渡句)隨著教學目標的確立，教學重難點也就顯而易見了：
【重點】牛頓第一定律的發現過程;牛頓第一定律的含義;慣性與質量的關系。
【難點】伽利略的理想斜面實驗的科學思維方法。
五、說教學方法
(過渡句)為了突出重點，突破難點，順利達成教學目標，我結合教材和年級學生思維活躍的特點，主要采用以下幾種方法：
講授法、演示實驗法、小組討論法、練習法。
六、說教學過程
(過渡句)接下來是我的教學過程部分，也是我本次說課的核心，我將整個教學過程分為了導入、新課、鞏固提高和小結作業四個部分，我會按照課堂教學的實施順序來進行闡述。
首先是導入環節：
我將用媒體播放宇航員在太空中推照相機的視頻，提問學生：為什么宇航員只需要輕輕用力，照相機就可以飄向另外的一邊去?學生根據初中學過的知識很容易用牛頓第一定律來解釋。此時我將進一步追問牛頓第一定律是怎么發現的。進入今天的課題《牛頓第一定律》。
【意圖：我之所以這樣設計導入，是因為宇航員的視頻能夠迅速激發學生的興趣，集中其注意力，快速進入課堂的學習中去。】
第二部分是新課講授環節。
我會讓學生自主閱讀教材的第一段亞里士多德的`材料，同時要求學生思考兩個問題：
1.亞里士多德的觀點是什么?
2.亞里士多德的觀點為什么是錯誤的。
學生思考后可以發現，亞里士多德是由于直觀觀察生活現象，并沒有考慮摩擦力，此時我會引導學生辨證的認識亞里士多德的錯誤對伽利略等科學家的啟發，借此引入第一個發現摩擦力的人：伽利略。
【意圖：我這樣設計的意圖是讓學生自主閱讀教材，培養學生獨立思考的能力，同時辨證的看待錯誤。】
緊接著，我會讓學生閱讀伽利略的理想實驗，同時提出三個問題讓學生思考：
問題一：伽利略“如果沒有摩擦阻力，小球將永遠滾下去”的思想是如何產生的?
問題二：理想實驗是如何設計的?
問題三：這一實驗是怎樣說明伽利略的思想的?
等學生回答完，大致對伽利略實驗有所了解之后，我會用媒體播放伽利略理想實驗的視頻，讓學生進一步體會，同時我將強調伽利略的理想斜面實驗在物理學上的地位及作用。與此同時我會補充笛卡兒對于伽利略結論的補充。
【意圖：我這樣設計的是為了讓問題引導學生思考伽利略“實驗+推理”的思維方式，多媒體視頻能夠加深學生的印象，從而達到突破難點的目的。】
我會在伽利略實驗的基礎上總結牛頓第一定律，強調牛頓第一定律又叫做慣性定律，引出慣性定律的知識點。在初中學習過慣性的基礎上，讓學生解釋生活中常見的慣性現象：如剎車時人向前傾。復習完慣性后，我會追問：慣性是物體本身的屬性，那么慣性的大小與什么有關呢?引出慣性與質量的關系。
關于慣性與質量的關系，我會用相同速度的人和汽車為例，對比完全停止下來時，人與汽車位移的大小來說明質量是慣性大小的唯一量度。
【意圖：通過生活實例讓學生復習慣性概念的相關知識，同時直觀的讓學生理解質量是慣性大小的位唯一量度，與速度無關。】
至此，新課講授的環節就結束了，接下來進入到了鞏固提高環節：
我會讓大家利用慣性解釋為什么汽車要嚴禁超載。
【意圖：通過鞏固練習來加深學生對慣性的理解，從而達到突出重點的目的。】
最后是小結作業環節：
課程結束前，我會和學生共同回顧牛頓第一定律的發現過程，并梳理本節課知識。對于作業我將讓學生課下思考如果生活中沒有慣性，會發生怎樣的狀況?
【意圖：通過這種開放式的作業，既提高了學生對慣性的認識，又能激發學生對物理的學習興趣。】
七、說板書設計
(過渡句)這就是我的板書設計：
我的板書是采用系統化的板書，按照牛頓第一定律的發現過程，書寫四位科學家的貢獻，這樣的板書既能直觀展現牛頓第一定律的發現歷程，對比他們得出的不同結論，加深對本節知識的理解，又能突出本節課的重點知識。
我長大了優秀作文600字9
一、說教材
（一）教材的地位和作用
牛頓第一定律把最基本的勻速直線運動和物體是否受力聯系起來，確立了力和運動之間的關系，是前面力的作用效果的延伸，又為后面學習二力平衡的知識打下了基礎，起著承前啟后的作用。教材把牛頓第一定律放在十分重要的位置，是本章乃至整個初、高中物理課程的基礎。
（三）教學目標
知識與技能
知道牛頓第一定律，并理解其意義。
過程與方法
實驗探究阻力對物體運動的影響。
情感、態度與價值觀
體驗在研究過程中成功的喜悅，感悟科學就在我們身邊。
（四）教學重點、難點
重點：通過實驗研究阻力對物體運動的影響，
難點：建立牛頓第一定律的科學推理過程。
二、說學情
學生已經學習了力的作用效果，知道力可以改變物體的運動狀態，為本節學習做好了鋪墊。但受生活經驗的影響，“物體的運動需要力來維持”的錯誤觀念不容易轉變。
三、說教法學法
本節課主要采用“演示法”與“科學推理法”相結合來進行教學，在上述教學方法的正確實施下，我引導學生采用：科學探究法、小組合作學習法、討論法、分析歸納法等學習方法。
四、說教學設計
一：創設情境,引入新課
思考：水平滑動的滑板，不再蹬地時，它最終會停下來，那物體運動需要力嗎？停下來的原因是什么？這樣的問題學生既熟悉又好奇，帶著想知道這是為什么的懸念進入新課，可以調動學生的學習興趣。
二：合作交流，解決問題
1、阻力對物體運動的影響
首先讓學生閱讀課本第16頁，然后教師提出問題：對于同一現象，亞里士多德認為力是維持物體運動狀態的原因，而伽利略認為力是改變物體運動狀態的原因，到底哪個說法正確？僅靠思考不能回答，需要實驗驗證。
二：探究阻力對物體運動的影響。
教師提出問題，讓學生相互討論，交流。學生在教師演示過程中，認真觀察解決問題。通過實驗數據，分析歸納結論：運動的小車受到的阻力越小，向前滑行的距離越遠。
教師強調以下幾點：
1、亞里士多德的觀點“運動要靠力來維持”是錯誤的，伽利略的觀點“運動不需要力來維持”是正確的。運動的物體之所以會漸漸停下來是受到了阻力的作用，所以說，力改變了物體運動狀態，而不是維持物體的運動狀態。
2、理想實驗是建立在實驗的基礎上的合理推理，不是憑空想象。伽利略正是有敢于堅持真理，不迷信權威和對科學的執著精神，才完成了自己的理想實驗，推翻了亞里士多德的長達20xx年的錯誤理論，為后來笛卡爾等科學家的研究奠定了基礎。
二、牛頓第一定律
學生通過實驗和觀察動畫能夠得出：如果表面絕對光滑，運動物體受到的阻力為零，物體將以恒定不變的速度運動下去。
提問：運動的物體不受阻力時將永遠運動下去，那靜止的物體不受阻力時會怎樣呢？
學生通過討論能夠得出：靜止物體在不受力時，將保持靜止狀態。
教師講解：為解決力與運動的關系，牛頓在伽利略、笛卡爾等前輩的研究基礎上，提出牛頓第一定律：
引導學生得出：我們在科學正確的實驗基礎上，進行合理的推理，最終得出可信的結論，即一切物體在沒有受到力的'作用時，總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態，這就是牛頓第一定律。同時教給學生一種實驗+推理的研究方法。
教師再通過展示圖片使學生了解任何科學的發展都需要一個漫長的過程，而學生通過實驗得出的觀點和探究過程與偉大科學家是一致的，從而獲得了成就感，增強了探究的自信心，為終身學習打下基礎。
如何把牛頓第一定律理解透徹，一直是很多學生學習的大難題，通過對這以下三個問題的思考，可以很好的突破本節難點。
1、牛頓第一定律的適用范圍是什么？
2、牛頓第一定律的適用條件有哪些？
解釋牛頓第一定律時主要強調“一切”、“不受外力”、“總保持”、“或”的含義，并強調牛頓第一定律的理想性。這樣，使學生加深了對牛頓第一定律的理解，并能準確的表述出牛頓第一定律。
五、布置作業
以上是我對“牛頓第一定律”的設計和理解，我的我說可完畢，謝謝大家！
我長大了優秀作文600字10
尊敬的各位評委、教師們：
大家好！
我是XX號考生，我今日說課的資料是《牛頓第必須律》。下頭我從教材分析、教法學法、教學過程、板書設計等幾個方面來談談我對本節課的理解。
一、說教材
（過渡句：教材是連接教師和學生的紐帶，在整個教學過程中起著至關重要的作用，所以，先談談我對教材的理解：）
《牛頓第必須律》是初中物理人教版八年級下冊第八章第一節資料。包括牛頓第必須律和慣性兩方面的資料。牛頓第必須律是整個力學的基礎，因為它把最基本的勻速直線運動和物體是否受力聯系起來，確立了力和運動之間的關系，是前面力的作用效果的延伸，又為后面學習二力平衡的知識打下了基礎，起著承前啟后的作用。所以，《牛頓第必須律》是本章的重點。
二、說學情
（過渡句：學生是學習的主人，學生已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據與出發點。）
本節課的學習者是八年級學生，經過半年多的物理學習，學生們已經具備了必須的實驗探究本事，并且學習了力的作用效果，明白力能夠改變物體的運動狀態，為本節學習做好了鋪墊。可是由于學生受生活經驗的影響，“物體的運動需要力來維持”的錯誤觀念不容易轉變。
三、說教學目標
（過渡句：根據課程標準要求，結合教材資料以及學生現有的認知基礎，我制定如下三維教學目標）
【知識與技能】
明白牛頓第必須律，常識性了解伽利略夢想實驗的推理過程，明白什么是慣性，能夠用慣性解釋生活中常見的現象，明白慣性與質量之間的關系。
【過程與方法】
經過斜面小車實驗，培養學生的觀察本事，動手能力，經過實驗分析，初步培養學生科學的思維方法（分析、概括、推理）。
【情感態度與價值觀】
體驗在研究過程中成功的喜悅，學會分工與合作，提高團結協作的本事，感悟科學探究的艱辛與曲折，感悟科學就在我們身邊。
四、說教學重、難點
（過渡句：根據學生現有的知識儲備和知識點本身的難易程度，學生很難建構知識點之間的聯系，這也確定了本節課的重點、難點）
【重點】
對牛頓第一運動定律和慣性的正確理解，體會科學思想的建立過程。
【難點】
1、明確“力是維持物體運動的原因”觀點是錯誤的。
2、明確斜面實驗的整個過程。
3、經過對斜面實驗的分析比較得出牛頓第必須律。
五、說教學方法
（過渡句：“教學有法，教無定法”。選擇行之有效的方法是取得良好教學效果的保證。）
本課時我主要采用“演示法”與“科學推理法”相結合來進行教學，即經過實驗現象的觀察、分析、討論，又加以科學的想象和推理，引導學生去發現知識，總結規律。教學活動是教與學兩方面的有機結合，在上述教學方法的正確實施下，我引導學生采用：科學探究法、小組合作學習法、討論法、分析歸納法等學習方法。
六、說教學過程
（過渡句：教學過程分為以下四個教學環節。）
環節一：新課導入
我設計了兩個小實驗引入新課，讓學生從身邊的實例入手能夠感受到科學就在身邊。
1、要讓靜止的書（文具盒）運動，該怎樣辦
2、停止用力，又會如何呢（學生實驗后上臺演示）
誤導學生：物理受力就會運動，不受力就停止。
得出謬論：物體運動要靠力維持。
教師實驗演示：在桌面推一輛小車，撤去推力，小車沒有立即停下。
得出結論：物體運動不需要力來維持。
觀察學生表情，出示亞里士多德和伽利略的兩種截然不一樣的觀點，激發學生探究的興趣，活躍課堂氣氛，由此引出今日的課題《牛頓第必須律》。
【設計意圖：這樣的實驗學生既熟悉又好奇，帶著想明白這是為什么的懸念進入新課，能夠調動學生的探索興趣。】
環節二：新課講授
我會以敘述的方式講述自古以來人們對于物體運動的認識---物體的運動需要力來維持，可是伽利略經過實驗分析得出：物體的運動并不需要力來維持。
引出演示實驗“阻力對物體運動的影響”
（1）棉布鋪在水平木板上，讓小車從斜面頂端由靜止滑下，讓同學們觀察小車在木板上滑行的距離。
（2）去掉木板上的棉布，再次讓小車從斜面頂端由靜止滑下，讓同學們觀察小車在木板上滑行的距離。
并提問，兩次實驗為什么都讓小車在斜面頂端由靜止滑下
提問同學們總結實驗現象：小車所受的阻力減小，向前滑行的距離變大。
經過斜面實驗引導同學們進一步推理出：如果物體受到的阻力為零，速度就不會減小，物體將以恒定不變的速度永遠運動下去。
【設計意圖：經過斜面實驗，運用控制變量法感性認知小車滑行的距離與阻力大小的關系，為牛頓第必須律的學習做好鋪墊。】
講述牛頓總結了伽利略等人的研究成果得到牛頓第必須律。
強調雖然牛頓第必須律建立在很多經驗事實的基礎上，但卻是一個推理而概括出來的規律。
經過牛頓第必須律，引領同學們總結物體在受力與不受力兩種情景下對應各自的運動狀態。
提問：牛頓第必須律蘊涵幾部分知識，小組討論，教師總結得出牛頓第必須律包含三部分資料：
（1）物體在不受力時，總堅持勻速運動狀態或靜止狀態。
（2）物體有堅持勻速直線運動狀態的.性質，叫做慣性。
（3）物體運動狀態的改變需要外力。
引導同學們思考，從牛頓第必須律知，物體都要堅持它們原先的勻速直線運動或靜止狀態，或者說，它們都具有抵抗運動狀態變化的“本領”，可是這種這種“本領”的大小是不一樣的。物體抵抗運動狀態變化的“本領”，與什么因素有關呢
經過一系列問題的提問與引導，導出慣性這一概念，經過列舉生活中汽車剎車和跳遠運動員助跑來說明慣性在生活中的具體應用，并強調慣性僅與質量有關。
【設計意圖：經過理論分析牛頓第必須律和慣性與對生活實例提問的結合，同學們能夠從多角度加深理解和認知。】
環節三：鞏固提高
學完本節課的新資料之后，提問同學們牛頓第必須律從幾個方面闡述了力和運動的關系什么是運動狀態的改變，隨機提問幾個學生，最終教師進行總結。
【設計意圖：之所以這樣設計，是經過提問的方式讓同學們經過自我的分析得出答案，深化了對牛頓第必須律的理解，培養自身對于物理定律的分析思路。】
環節四：小結作業
在小結時，我會以提問的方式進行提問總結，梳理本節課知識點。
在作業布置環節，我讓同學們放學后去查閱伽利略斜面實驗的完整設計過程，同時觀察生活中有關利用慣性的事例。
【設計意圖：這一環節的設置，同學們能夠培養自身的對于理論知識在實際生活中的應用本事，并且也能夠培養自身查閱資料的本事。】
七、說板書設計
（過渡句：為體現教材中的知識點，以便于學生能夠理解掌握。我的板書比較注重直觀、系統的設計，這就是我的板書設計。）
我長大了優秀作文600字11
今天我說課的課題是高一物理《牛頓第一定律》，敬請各位評委批評指正。
一、說教材
1、教材內容
“牛頓第一定律”是人民教育出版社（必修）高中物理第一冊第四章《牛頓運動定律》的第一節的知識。
2、教材的地位及作用
牛頓三大運動定律作為動力學的核心內容，本節課的教學內容牛頓第一定律作為牛頓物理學的基石，首先對人類認識運動和力的關系作了歷史的回顧，著重介紹了伽利略研究運動和力的關系的思想方法及卓越貢獻，而后講述了牛頓第一定律的內容和物體慣性的概念。為后續的牛頓運動定律的學習打下好的基礎。針對教材，提出本節教學目標。
3、教學三維目標
知識與技能：
（1）了解伽利略的理想實驗主要推理過程及結論；
（2)理解牛頓第一定律，并理解其意義；
(3）理解慣性的概念知道質量是慣性大小的量度。
過程與方法：
（1)通過實驗，培養學生的觀察能力；
（2)通過實驗分析，培養學生科學的思維方法；（分析、概況、推理）
（3）通過對慣性現象的解釋，培養學生靈活運用所學知識的能力。
情感、態度和價值觀：
(1)通過物理學史的簡介，對學生進行嚴密的科學態度教育，了解人類認識事物本質的曲折；
（2）通過伽利略對力和運動關系的研究，培養學生敢于堅持真理，不迷信權威的精神和科學探究精神。
4、教學重點及依據
教學重點:牛頓第一定律及慣性。作為重點理由是：本節課是一節物理規律教學課，通過這節課的科學探究急實驗論證的目的就是為了認識力和運動的關系，揭示其認識事物的規律及牛頓第一定律及慣性。
5、教學難點
教學難點：利于運動的`關系。學生從生活經驗中得到了一種被現象掩蓋了本質的錯誤認識。物體的運動是力的結果。為了使學生擺脫這種觀念，樹立正確的認識，需要教師精心的設計，嚴密的推理，轉變錯誤的觀點。
二、說學情
高一學生在初中已學習慣性的基礎上，具備一定的分析推理，邏輯思維能力。但對于學習習慣方面，主動性不強，認知習慣，被動接受學習為主。因此制定以下教法。
三、說教法
針對學情及重難點，采用問題教學法、實驗法、多媒體教學法相結合。開設一堂科學探究課，在突破難點，形成重點的同時，培養學生自主。合作、探究學習的能力。
四、說學法
科學探究法。有利于學生主動的獲取知識，發揮學生的主體作用，增強學習的積極性，培養學生的科學探究能力，實事求是的科學態度。
五、說教學過程
1、導入新課
問題引入：
（1）原來靜止的黑板擦，現在要讓它運動，我們應該怎么辦？
（2）停止用力，黑板擦會如何呢？（現場演示）
誤導學生：物理受力就會運動，不受力就停止。
得出謬論：力是維持物體運動的原因（亞里士多德觀點）。
實驗演示：推一輛小車，撤去推力，小車沒有立即停下，激發了學生探究的興趣，調動積極性，活躍課堂氣氛。
2、新課教學
實驗演示：用多媒體演示讓小車從同一高度的斜面滑下，分別在毛巾、棉布及玻璃表面滑行。讓學生觀察。
提出問題：為什么滑行距離不一樣（科學探究過程一：提出問題）。
學生發表看法：可能是摩擦力的緣故。（鼓勵學生發表看法）
教師介紹物理學史：談伽利略之前對力與運動的錯誤認識及猜想。
提出問題：如果沒有摩擦力，物體會怎樣運動？
學生跟著猜想：一直運動下去。（科學探究過程二：猜想與假設）
理想實驗--探究過程
學生閱讀教材，教師運用多媒體教學手段進行展示理想實驗，學生很想了解伽利略這位偉大科學家的思維過程。
展示伽利略的思維過程：（科學探究過程三：制定計劃與設計實驗）
問題一：如果沒有摩擦，第一個斜面上的小球會上升到什么高度。
讓學生積極參與討論
問題二：第二個斜面上的小球會上升到什么高度？
問題三：為了達到原來的高度，小球在水平位置如何變化？
問題四：小球在水平面上如何運動？
我長大了優秀作文600字12
尊敬的各位評委、老師們：
大家早上好！
我今天說課的內容是《牛頓第一定律》。下面我從教材分析、教法學法、教學過程、板書設計、課堂反思五個方面來談我對本節課的理解。
一、教材分析
（一）教學內容
牛頓第一定律是人教版九年級物理第十二章第五節內容。包括牛頓第一定律和慣性兩方面的內容。本節設計有兩個課時，我說的是第一課時。
（二）教材的地位和作用
牛頓第一定律是經典力學中三大定律之一。是整個力學的基礎，因為它把最基本的勻速直線運動和物體是否受力聯系起來，確立了力和運動之間的關系，是前面力的作用效果的延伸，又為后面學習二力平衡的知識打下了基礎，起著承前啟后的作用。因此，可以說，牛頓第一定律是本章的重點。
（三）教學目標
根據課程標準要求，結合教材內容以及學生現有的認知基礎 ，我制定如下三維教學目標：
知識與技能
1、知道伽利略的理想實驗及主要推理過程；
2、知道牛頓第一定律，并理解其意義。
過程與方法：
1、實驗探究阻力對物體運動的影響。
2、常識性了解伽利略理想實驗的推理方法。
情感、態度與價值觀
1。體驗在研究過程中成功的喜悅，學會分工與合作，提高團結協作的能力。
2。感悟科學探究的艱辛與曲折，感悟科學就在我們身邊。
（四）重點、難點
教學重點：牛頓第一定律。之所以確立它是本節教學內容的重點理由在于本節課是一節物理規律教學課，通過本節課的科學探究及實驗論證的目的就是為了認識力和運動的關系，揭示力和運動之間的內在規律。
教學難點：力和運動的關系。學生在從生活經驗中獲得了一種被現象掩蓋了本質的錯誤認識。那就是物體的運動是力作用的結果，為了使學生擺脫這種觀念，轉變錯誤認識，需要教師精心設計，嚴密推理，才能幫助學生走出誤區。
二、教法學法
（一）學情分析
學習者是九年級學生。有利的方面是：經過一年的物理學習，學生具備了一定的實驗探究能力，并且學習了機械運動、力的作用效果，知道力可以改變物體的運動狀態，為本節學習做好了鋪墊。不利的方面是：學生受生活經驗的影響，“物體的運動需要力來維持”的錯誤觀念不容易轉變。
（二）教法
“教學有法，教無定法”。選擇行之有效的方法是取得良好教學效果的保證。本課時我主要采用“演示法”與“科學推理法”相結合來進行教學，即通過實驗現象的觀察、分析、討論，又加以科學的想象和推理，引導學生去發現知識，總結規律 。
（三）學法
教學活動是教與學兩方面的有機結合，在上述教學方法的正確實施下，我引導學生采用：科學探究法、小組合作學習法、討論法、分析歸納法等學習方法。我認為“教給學生方法比教給學生知識更重要”。目的是讓學生有足夠的機會投入到學習活動之中，培養學生動腦動手的習慣，變學生由“學會”轉向“會學”。
（四）教具與學具
電教器材：多媒體
教師演示用：斜面、小車、毛巾、棉布等
學生分組器材：
書、圓珠筆、鉛筆盒、小車、書包、斜面、毛巾、棉布、乒乓球等
豐富的教學設備，尤其是身邊的器材拿來實驗，提高了訓練密度及廣度，使教學過程從枯燥到有趣，從抽象到形象。課堂演示實驗并利用計算機多媒體輔助教學，不僅提供了大量的教學信息，使學生在生動形象的環境中，得以迅速理解和掌握物理規律，激發學生們的學習興趣，調動他們的主動性，從而提高課堂教學效率。
三、教學過程
本節課將從以下幾個環節展開教學：
創設情境，引入新知→感受活動，總結觀點→合作交流，實驗探究→科學推理，得出新知→剖析定律，強化理解→應用遷移，鞏固提高→布置作業，延伸升華。
第一環節：創設情境，引入新知（約5分鐘）。
高爾基說：“好奇是了解的開端和引向認識的途徑。”為此，我設計了兩個小實驗引入新課，讓學生從身邊的實例入手可以感受到科學就在身邊。
1、要讓靜止的書（文具盒）運動，該怎么辦？
2、停止用力，又會如何呢？（學生實驗后上臺演示）
誤導學生：物理受力就會運動，不受力就停止。
得出謬論：物體運動要靠力維持。
教師實驗演示：推一輛小車，撤去推力，小車沒有立即停下。
得出結論：物體運動不需要力維持。
觀察學生表情，出示亞里士多德和伽利略的兩種截然不同的觀點，激發
學生探究的興趣，活躍課堂氣氛。這樣的實驗學生既熟悉又好奇，帶著想知道這是為什么的懸念進入新課，可以調動學生的探索興趣。
第二環節：感受活動，總結觀點（約3分鐘）
讓學生用力推書，圓珠筆，鉛筆盒，小車，書包等，然后撤去推力，物體會慢慢停下來。讓學生體會物體運動不需要力維持，運動的物體停下來是由于受到阻力的緣故。本環節的設計意圖是讓學生通過自身感受體驗，觀察現象，并提出自己的論點，培養分析問題的能力和表達能力。
第三環節：合作交流，實驗探究（約20分鐘）
本環節設計三個步驟：
第一步：用Flash課件展示實驗，用嚴格的推理方法讓學生感受伽利略觀點是正確的。通過回顧歷史培養學生嚴謹的科學態度，通過形象的Flash演示，使學生對伽利略理想實驗有一個初步的了解，為接下去的分組實驗探究做一個鋪墊。
第二步：學生分組探究阻力對物體運動的影響。
教師出示以下問題，讓學生結合問題學習教材，小組自選器材完成實驗。
1、我們實驗目的是什么？實驗中觀察什么？
2、幾種不同的物體鋪在木板上，作用是什么？
3、實驗中怎樣保證小車開始時的速度相同？
4、實驗中，如果我們把表面換成更光滑的玻璃，小車的運動情況會有什么變化嗎？
5、如果表面比玻璃更光滑呢？
6、如果表面絕對光滑，小車會怎樣運動？
7、如果靜止的物體不受力，會怎樣？
通過這些難度不同的.問題引導，讓學生相互討論，交流，自主制定方案，完成實驗，不僅使他們印象深刻，還培養他們的實驗探究能力。同時讓學生知道觀察和實驗是學習物理的基礎，對于不確定的觀點應該通過實驗來驗證。
第三步：用Flash課件再次展示伽利略的理想實驗，對學生的實驗過程進行肯定和總結。
教師強調以下幾點：
1、亞里士多德的觀點“運動要靠力來維持”是錯誤的，伽利略的觀點“運動不需要力來維持”是正確的。運動的物體之所以會漸漸停下來是受到了阻力的作用，所以說，力改變了物體運動狀態，而不是維持物體的運動狀態。
2、理想實驗是建立在實驗的基礎上的合力推理，不是憑空想象。伽利略正是有敢于堅持真理，不迷信權威和對科學的執著精神，才完成了自己的理想實驗，推翻了亞里士多德的長達2000年的錯誤理論，為后來笛卡爾等科學家的研究奠定了基礎。
通過演示和總結，對前面提出的觀點進行判斷，為學生確立正確的觀點。結合伽利略的實驗進行思想教育，培養學生堅持真理、勇于探究的科學精神。
第四環節：科學推理，得出新知（約5分鐘）
學生通過實驗和觀察動畫能夠得出：如果表面絕對光滑，運動物體受到的阻力為零，物體將以恒定不變的速度運動下去。
提問：運動的物體不受阻力時將永遠運動下去，那靜止的物體不受阻力時會怎樣呢？
學生通過討論能夠得出：靜止物體在不受力時，將保持靜止狀態。
教師講解：為解決力與運動的關系，牛頓在伽利略、笛卡爾等前輩的研究基礎上，提出牛頓第一定律：
引導學生得出：我們在科學正確的實驗基礎上，進行合理的推理，最終得出可信的結論，即一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態，這就是牛頓第一定律。同時教給學生一種實驗+推理的研究方法。教師再通過展示圖片使學生了解任何科學的發展都需要一個漫長的過程，而學生通過實驗得出的觀點和探究過程與偉大科學家是一致的，從而獲得了成就感，增強了探究的自信心，為終身學習打下基礎。
第五環節：剖析定律，強化理解（3分鐘）
如何把牛頓第一定律理解透徹，一直是很多學生學習的大難題，通過對這以下三個問題的思考，可以很好的突破本節難點。
1、牛頓第一定律的適用范圍是什么？
2、牛頓第一定律的適用條件有哪些？
3、力和運動是什么關系？
解釋牛頓第一定律時主要強調“一切”、“不受外力”、“總保持”的含義，并強調牛頓第一定律的理想性。這樣，使學生加深了對牛頓第一定律的理解，并能準確的表述出牛頓第一定律。
用視頻冰球比賽展示牛頓第一定律的理想性，強調現實生活中不存在。并闡述實驗推理法的應用。
第六環節：應用遷移，鞏固提高（5分鐘）
1、回歸課本
分析課本開頭三幅圖片，分析運動的物體為什么會停下來？
2、情景討論
在體育上，我班同學都參加了哪些項目？現在請大家思考，假如你正在和同學賽跑時，突然，所有的力都消失了，會出現什么情形呢？
3、牛頓第一定律告訴我們，物體不受力時都有保持靜止或勻速運動不變的性質。我們周圍的物體都受到力的作用，是否也有這種性質呢？你能舉個例子說明嗎？
本環節通過理論聯系實際使知識得到升華，通過練習，可以讓學生更深刻地理解和掌握牛頓第一定律，第3題為下一節的慣性學習做好鋪墊。
第七環節：課堂總結，布置作業（約4分鐘）
讓學生談談本節課的收獲和困惑。用5分鐘的時間對本節課的知識點進行回顧、梳理，這樣既可以加深學生對所學知識的理解又可以在學生的頭腦中建立一個知識點的整體印象。
布置作業：
1、書面作業：：
（1）2008年奧運會即將在北京開幕，我國運動員將奮力拼搏，為國爭光在下列比賽項目中，有關運動和力的說法中不正確的是（ ）
A 頭球攻門，說明力可以改變物體的運動狀態；
B用力拉弓，說明力可以改變物體的形狀；
C用力向后劃水，皮艇才能前進，說明物體間力的作用是相互的；
D百米賽跑時，很難停下，是因為運動員的慣性消失了。
（2）用下圖所示的實驗裝置研究運動和力的關系。
（1）每次都讓小車從同一個斜面的（ ）位
置由靜止開始滑下 ，是為了使小車在滑到斜面底 端時具有相同的速度。
（2）比較圖中小車在不同表面滑行的最大距離，可以得出：在初速度相同的條件下，水平面越光滑，小車受到的摩擦力越（ ），小車運動的越（ ）。
（3）在此實驗的基礎上進行合理的推理，可以得到：運動物體不受外力時，它將（ ）。
（4）由此，我們可以得出，力的作用不是維持物體運動狀狀態，而是（ ）
物體的運動狀態。
2、實踐作業：
（1）上網查尋亞里士多德、伽利略、牛頓的相關資料，了解他們在物理學方面作出的貢獻。
（2）以“假如力消失了，我們的生活會怎樣？”為題，寫一篇小論文。
本環節的設計意圖有兩個：通過書面作業，加深對所學內容的鞏固。學生通過上網查資料進一步理解牛頓第一定律的含義；小論文的寫作，需要學生深入生活，體驗生活，同時通過實踐作業的完成可以形成對知識的復習回顧。
四、板書設計
為了突出重點，形成完整的知識體系，我設計的板書如下：
第五節 牛頓第一定律
五、課堂反思
本節課的設計從學生的認知規律出發，力求教給學生探求知識的方法，教會學生獲取知識的本領，通過“牛頓第一定律”的學習讓學生經歷主動參與，積極探求，創造性的發現物理知識的過程，力求讓學生全身心的投入學習活動之中。
六、結束語
以上是我對“牛頓第一定律”第一課時教材的認識和理解，由于本人水平有限，上面過程肯定有許多缺點和漏洞，希望各位評委和老師們多多批評指正，謝謝！
我長大了優秀作文600字13
一、教材分析
牛頓運動定律是經典力學的基本定律，構成了經典力學的核心。而本節要學習的牛頓第一定律又是正確理解和掌握牛頓第二、第三定律乃至整個動力學知識的基礎和關鍵。
教材把本節安排在第六章的第一節，前面五章的內容分別是運動學和力學知識，這樣安排就把學生由表面的物體是如何運動的感性認識引入到物體為什么會做這樣的運動的思考中來，且符合高一學生正處在由形象思維向抽象思維轉變的過渡階段。本節的特點是教材內容以大量的文字陳述，沒有涉及到數學計算，著重物理學史教育、理想化實驗思想和堅持真理、不迷信權威的科學態度的熏陶。
于是，根據對課標的要求和教材的理解，我制定的三維目標如下
①知識與技能
1、借助伽利略的理想實驗，理解力和運動的關系，知道其主要推理過程及結論。
2、掌握牛頓第一定律，并理解其意義
3、明確慣性的概念，知道質量是慣性大小的量度.
②過程與方法
1、培養學生在實驗的基礎上通過推理得到結論的方法
2、通過伽利略的理想實驗，使學生受到科學方法論的教育
3、通過對慣性現象的解釋，培養學生靈活運用所學知識的能力
③情感、態度與價值觀
1、通過對物理學史的簡介，對學生進行嚴謹的科學態度的教育，了解人類認識事物的曲折性。
2、通過介紹伽利略對力和運動關系的研究，培養學生科學探究精神。
(3)、教學重點及依據
牛頓第一定律是牛頓運動定律的基石，對后續學習牛頓運動定律和動力學有著重要的作用，因此，毫無疑問，正確理解牛頓第一定律是本節的教學重點;伽利略的理想實驗對學生來說比較抽象陌生，需要打破常識去假設和推理，成為本節的教學難點。
二、學情分析
本節內容學生在初中階段雖然已經學習過，但還只是停留在認識的層次上，在高中階段學習中，除了要保持新鮮感，還需加大思維強度，注意知識的深化和科學研究方法、情感態度的教育，讓學生對牛頓第一定律有更深的理解。
三、教學方法、學法及依據
“教學有方，但無定法”。選擇行之有效的方法是取得良好教學效果的保證。本課時我主要采用“實驗探究法”與“科學推理”相結合來進行教學，即通過對實驗現象的觀察、分析，又加以科學的想象和推理，引導學生去發現知識，總結規律。總之充分調動學生的主觀能動性，讓他們真正成為學習的主體。
四、教學程序
高爾基說：“好奇是了解的開端和引向認識的途徑。”為此，我設計了展示嫦娥奔月傳說的畫面，播放“嫦娥一號”衛星奔月的視頻，讓學生即熟悉又好奇，帶著懸念進入新課。這樣既增強了學生的民族自豪感，又激發了學生的探索興趣。
通過視頻我將引導學生思考衛星之所以會按照預設軌道運行，是因為我們對它進行了控制，而要控制衛星的運動就得知道運動的原因。
希臘的哲學家亞里士多德認為：必須有力作用在物體上，物體才能運動;沒有力的作用，物體就要靜止下來。
(一)廣泛調查學生對牛頓第一定律的理解程度
緊接著我呈現了兩個常見的'力和運動關系的問題，供學生討論。
1.桌面上的書，推一下，動;不推，就不動。
2.平直路上騎自行車，用力蹬，車前行;不蹬，車停下來。
通過討論大多數學生可能會得到：運動靠力來維持的觀點，有部分“記性好的”的同學可能會加以反駁。在爭論后我將引導他們思考得出錯誤的結論的原因------忽略了摩擦力的存在。
(二)讓學生參與發現過程，感受理想實驗魅力
鋪墊：如何用實例反駁“運動需要力來維持”?(適當引導學生思考如何使物體在運動方向上沒有力拉著或推著，卻能一直運動下去。預測：因為無法完全消除摩擦力，學生討論無果。)
設置懸念：教師介紹理想斜面實驗并演示。(學生疑惑：摩擦力還是有的!小球還是要停下來的。)
解惑：讓學生發揮想象，如果很理想的光滑平面，物體將怎樣運動。
水到渠成：多媒體課件模擬無摩擦情況下的斜面實驗。
體會成功快樂：學生表述通過這個理想實驗可得到什么結論。
教師概括提升理想實驗的意義：理想實驗雖然是理想情況，但是以事實為基礎，實驗為依據，是一種科學思想方法。
實驗論證：氣墊導軌，提供阻力很小情況下物體的運動。
(三)培養學生歷史地看待偉人的錯誤
簡要介紹亞里士多德的偉大一生：他是古希臘百科全書式的人物，被恩格斯稱為“最博學的人”，西方文化的奠基人。
學生思考討論為什么此錯誤觀點能延續近兩千年? (除了亞里士多德的巨大威望，他的觀點又與人們許多生活經驗相一致。)
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一、教材分析：
1. 地位及作用：牛頓第一定律所講述的運動和力的關系是動力學的基礎問題。這節課學好了，學生建立了對運動和力關系的正確認識，就不容易從日常經驗出發產生同歷史前人產生過的相同的錯誤，也為學習動力學奠定了知識基礎。
2.教材特點：
①牛頓第一定律解決了幾千年都含糊不清的問題，有助于學生對運動和力的關系進一步深入理解。
②伽利略理想實驗是學生第一次接觸到理想實驗，應充分引導學生探索伽利略理想實驗的推理過程，知道理想實驗是建立在可靠的事實基礎上的科學方法。
3. 教材的重點、難點
①重點：運用實驗手段探索力和運動的本質關系，著重培養學生探索物理問題、分析物理問題的基本能力。
②難點：如何用科學的觀點來代替部分學生頭腦中對運動和力關系的錯誤認識，二、教學目標知識與技能
1.知道伽利略的理想實驗及其主要推理過程和推論，知道理想實驗是科學研究的重要方法。
2.理解牛頓第一定律的內容及意義。
3.知道什么是慣性，會正確地解釋有關慣性的現象。
過程與方法
1.觀察生活中的慣性現象，了解力和運動的關系。
2.通過實驗加探對牛頓第一定律的理解。
3.理解理想實驗是科學研究的重要方法。
情感態度與價值觀
1.通過伽利略和亞里士多德對力和運動關系的不同認識，了解人類認識事物本質的曲折性。
2.感悟科學是人類進步的不竭動力。
三、教學方法
探究、講授、討論、練習
四、教學設計
通過實驗引入力和運動的關系，引發學生的思考。
靜止在水平面上的物體，用力去推，物體由靜止變為運動；一段時間后撤掉該力，物體的運動狀態又如何？
進一步提出問題：思考"運動一定需要力來維持嗎".
通過學生的討論，進行適時引導：相同條件下空中飛行的足球比地滾球運動的距離要長很多，地滾球為什么運動一會兒就停止呢？ 學生有的能回答出受阻力。如果沒有阻力的作用，足球將會怎樣運動？
讓學生帶著這個問題進行下面的實驗。
演示實驗2:讓一個小球從斜面上滑下，斜面末端分別放毛巾、木板和玻璃板，讓學生仔細觀察實驗現象。
得出結論：表面越光滑小球運動的越遠。學過摩擦力后知道，越光滑小球受的滑動摩擦里越小。
設想如果絕對光滑，一點摩擦力也不受，那小球在水平方向就不再受力。將以一個恒定的速度永遠運動下去。我們設計的思想與伽利略的思想又很大的相似，伽利略設計了一個實驗來驗證，這個實驗對科學發脹的意義非常大。這個實驗就是伽利略的理想實驗。
一、理想實驗的魅力
讓學生閱讀課本領略伽利略理想實驗的魅力。然后思考以下問題：
理想實驗能不能在實驗室完成
他的這個實驗設計的科學嗎？
伽利略的理想實驗是他最偉大的成就之一，這個實驗的閃光點在哪？
伽利略的理想實驗得出的結論是什么？力是改變物體運動狀態的原因。
牛頓把伽利略的真理性結論上升到了理論的高度。總結成一句簡潔的話，就是牛頓第一定律。
二、牛頓物理學的基石——牛頓第一定律（慣性定律）一切物體總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態，直到有外力迫使它改變這種狀態為止。
讓學生記憶復述這個定律，然后提出問題，讓學生思考：
1、牛頓第一定律 從幾個方面闡述了力和運動的關系？
兩個方面：不受力時，物體保持勻速直線運動狀態或靜止狀態；受力時，力迫使它改變運動狀態。
2、牛頓第一定律可不可以用實驗來驗證？什么時候可以看作不受力并舉例說明不能。因為不受力作用的物體是不存在的。當物體受力但所受合力為零時可以看作物體不受力。比如：冰面上滑動的冰塊、冰壺球。
處理學案例題通過例題鞏固學生對牛頓第一定律的理解：
例1.關于牛頓第一定律，下列說法正確的是……A.牛頓第一定律是一條實驗定律B.牛頓第一定律說明力是改變物體運動狀態的原因C.慣性定律和慣性的實質是相同的D.物體的運動不需要力來維持
答案：BD
解析：牛頓第一定律是物體在理想情況下的運動規律，反映的是物體在不受外力情況下所遵循的運動規律，而自然界不受力的物體是不存在的，所以A是錯誤的。慣性是物體保持原來運動狀態不變的一種性質，慣性定律（即牛頓第一定律）則反映的是物體在一定情況下的運動規律，所以C錯誤。由牛頓第一定律知，物體的運動不需要力來維持，但改變物體的運動狀態則必須有力的作用。
例 2.一個物體保持靜止或勻速運動狀態不變，這是因為…A.物體一定沒有受到任何力 B.物體一定受到兩個平衡力作用C.物體所受合力一定為零 D.物體可能受到兩個平衡力作用答案：CD解析：物體不受任何力的狀態是不存在的，物體保持靜止或勻速直線運動時所受的合力一定為零，可能是兩個力，也可能是多個力。
三、慣性與質量
一切物體都有保持原來勻速直線運動狀態或靜止狀態的性質，叫做慣性；所以牛頓第一定律又叫做慣性定律。
思考問題1 :慣性與慣性定律有什么區別于聯系？
思考問題2 :慣性與什么有關？ 什么是慣性的唯一量度？質量思考問題3:試舉生活中幾個關于慣性的.例子例3:在路上跑的人被絆倒時是向前趴著倒下，而慢走的人滑倒時，則大多數是后仰著地摔倒，試論述其原因。
解析：這是因為人在跑的時候人的重心在人的整體的前方，當人的腳遇到障礙物之后，由于慣性的原因使其上半身繼續向前運動，容易向前趴；而慢走的人由于重心在整個身體的后面，所以經常后仰著地摔倒。
討論、總結一下慣性的特點。
學生進行討論后總結。
一切物體都有慣性，在任何狀態下都有慣性；慣性是物體的固有性質；物體的慣性的大小只與質量有關，質量越大，慣性越大，運動狀態越難以改變；質量越小，慣性越小，運動狀態越容易改變；慣性的大小只與質量有關，與其他因素無關。
四、小結
通過本節的學習，我們知道了：
（1）歷史上幾位科學家對力和運動關系的看法和研究。
（2）伽利略得到力和運動關系的研究方法。
（3）牛頓第一定律的內容。
（4）慣性及應用慣性知識解決實際問題的方法五、作業 學案上剩余的題目。
我長大了優秀作文600字15
一、說教材
(過渡句：首先來談一談我對教材的理解，我主要從本節課的內容、地位及作用等方面來分析。)
《牛頓第一定律》選自高中物理人教版必修1第四章第1節，本節主要內容是牛頓第一定律的發現史和慣性定律。本節是在學生初中已經學習過牛頓第一定律的基礎上再次詳細的學習。牛頓三大定律是聯系運動學和力學之間的紐帶，而第一定律又是牛頓定律的基礎，所以對本節課的理解至關重要。
二、說學情
(過渡句：要上好一堂課不僅要熟悉教材，也應該對所教學生的實際情況了如指掌，所以下面我談談對本階段學生的情況)
高一年級的學生已初步具備一定的邏輯思維能力，能夠有一定的推論能力，這是學生對理想實驗的學習基礎。同時學生在初中已經學習了牛頓第一定律，知道亞里士多德的觀點，知道伽利略的結論，但不知道他們的來源過程，所以這課堂教師要注意適當的深入，才能激發學生的學習興趣。
三、說教學目標
(過渡句：結合以上對于教材和學生情況的分析，我確定了如下的教學目標)
【知識與技能】
能敘述牛頓第一定律的發展過程，理解伽利略的理想斜面實驗;能夠舉例說明物體的質量是慣性大小的量度。
【過程與方法】
通過觀察斜面實驗和氣墊導軌實驗，初步具備“實驗+推想”的思維方式，增強思維的嚴謹性。
【情感態度與價值觀】
通過利用慣性解釋生活現象，感受物理就在身邊，激發物理學習興趣。
四、說教學重難點
(過渡句：教學目標確定之后，教學的重點和難點也就顯而易見了)
【重點】
牛頓第一定律的發現過程;牛頓第一定律的含義;慣性與質量的關系。
【難點】
伽利略的理想斜面實驗的科學思維方法。
五、說教法學法
(過渡句：為了突破重點，解決難點，順利達成教學目標，我結合教材和年級學生思維活躍的特點，主要采用以下幾種方法)
講授法、演示實驗法、小組討論法、練習法。
六、說教學過程
(過渡句：以上是課前準備部分，接下里就來說一說實際課堂上的設計，也就是教學過程部分)
環節一：導入
(過渡句：生動有趣的導入是一堂好課開始的關鍵，結合本節課的內容，因此我將問題導入的方法)
上課前我將先帶領學生回顧第一章學習的各種運動，并隨之提出問題：運動為什么會有不同的狀況?學生能根據初中知識回答出牛頓定律，因此我會繼續提出問題：那牛頓的三大定律是怎樣發現的?根據這一問題導入本節課的課——牛頓第一定律。
【設計意圖：這樣設計是通過回顧運動學知識，建立其與力學的關系，讓學生感受到本節課的重要性，同時再次通過提問牛頓定律發現史的問題，激發學生的學習本節課的興趣。】
環節二：新課講授
(過渡句：導入課題之后就進入到了新課講授環節)
(一)亞里士多德的觀點
首先我會通過PPT介紹亞里士多德，并提出亞里士多德對力與運動聯系的觀點：力是維持物體運動的原因，之后舉出生活中常見的.例子，如踢出去的足球會停下來;用力推貨物貨物會被推動，停止用力后貨物不會運動等，理解亞里士多德的觀點。在次基礎上讓學生思考為什么這一錯誤觀點會延續兩千年。學生思考后明確亞里士多德未考慮摩擦力的作用。同時通過介紹第一個考慮摩擦力的人——伽利略，過渡到伽利略的理想實驗。
(二)理想實驗
對于伽利略理想實驗的講解，是本節課的難點，所以為突破這一難點，我會先安排學生自主閱讀教材，在閱讀過程中思考三個問題：
問題一：伽利略“如沒有摩擦阻力，小球將永遠滾下去”的思想是如何產生的?
問題二：理想實驗是如何設計的?
問題三：這一實驗是怎樣說明了伽利略的思想?
這三個問題是伽利略理想實驗的核心所在，所有我會先由學生閱讀進行回答，并對學生的回答給予反饋。之后我會通過PPT播放伽利略的的斜面實驗，并講解伽利略的實驗過程，先讓學生思考實驗中在逐漸降低一側斜面的過程中小球上升的高度是否會發生變化?從而引導學生推想出當斜面水平放置且光滑時小球永遠運動下去。根據這一實驗總結出伽利略的結論：力不是維持物體運動的原因，而是改變物體運動狀態的原因。
介紹實驗后我也會單獨介紹理想實驗在物理學中的地位，了解伽利略的理想實驗確定了物理實驗在物理學中的基本地位。同時介紹笛卡兒的貢獻，對伽利略的結論進行了補充：除非物體受到力的作用，物體將保持靜止或運動狀態，永遠不會使自己沿曲線運動，而只是保持在直線上的運動。
(三)慣性定律
對以上三位科學家的工作介紹完后，我會繼續介紹牛頓的工作，總結出牛頓第一定律：一切物體總保持勻速運動或靜止狀態，除非作用在他上面的力迫使他改變這種狀態。之后由牛頓第一定律引出慣性的概念，并重點講解慣性是物體的固有屬性。為介紹這一知識點，我會舉出汽車剎車后還會滑行一段距離;坐公交停車時人會往前傾，啟動時人會往后傾等例子說明慣性是物體的固有屬性，僅與物體的質量有關。
【設計意圖：通過對四位科學家的逐一介紹，能加深學生對牛頓第一定律的發現過程的認識，同時，通過問題的形式先由學生思考再具體解答，有利于學生對“實驗+推想”的理想實驗的理解。
環節三：鞏固提高
(過渡句：在新課講授完成之后，為加強學生對慣性定律的理解，我將通過解釋生活現象的形式進行鞏固)。
首先我會舉出問題：為什么踢出去的足球在在空中僅受重力卻會往前運動，為什么最后又會停止運動?并要求學生利用慣性進行解答，以加深對慣性的理解。。
環節四：小結作業
(過渡句：最后就是小結作業環節了)
課程結束前，我會和學生共同回顧牛頓第一定律的發現過程，并梳理本節課知識。對于作業我將讓學生課下思考如果生活中沒有慣性，會發生怎樣的狀況?通過這種開放式的作業，既提高了學生對慣性的認識，又能激發學生對物理的學習興趣。
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