攀登作文600字匯總【15篇】
在現(xiàn)實(shí)生活或工作學(xué)習(xí)中，大家最不陌生的就是作文了吧，作文要求篇章結(jié)構(gòu)完整，一定要避免無結(jié)尾作文的出現(xiàn)。一篇什么樣的作文才能稱之為優(yōu)秀作文呢？以下是小編為大家整理的攀登作文600字，希望能夠幫助到大家。
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今天我想分享的書籍是鐘啟泉教授所著的《深度學(xué)習(xí)》，希望在了解到如何深度學(xué)習(xí)之后，能更好地進(jìn)行深度思考。在閱讀本書部分章節(jié)后，我了解到深度學(xué)習(xí)要達(dá)到的教育目的不僅是跨學(xué)科邊界的跨界學(xué)習(xí)，而是成為探究者、思考者而非記憶者。
學(xué)校教育將向著“可持續(xù)發(fā)展”新的教育原理過渡，將學(xué)校教育的原理由“知識論”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)論”。這無疑是任重道遠(yuǎn)的，對社會環(huán)境和教師的教育觀念和能力有了新的考驗(yàn)。
書中第一章講到新的學(xué)習(xí)觀——知識以原有的經(jīng)驗(yàn)為框架，通過在不同情境的反復(fù)運(yùn)用，來體悟知識和情境。以及在學(xué)習(xí)本質(zhì)的方面有三種共識：第一種是既有的知識，只有通過運(yùn)用既有的'知識展開的學(xué)習(xí)，才是有意義的。第二種是具體境脈情境學(xué)習(xí)和真實(shí)性學(xué)習(xí)，解決現(xiàn)實(shí)問題時(shí)，需要各科知識與技能的組合達(dá)到真實(shí)性學(xué)習(xí)。第三種是從能力歸因轉(zhuǎn)變?yōu)榕w因，轉(zhuǎn)變兒童學(xué)習(xí)的心態(tài)。
在第一章的結(jié)尾還談到深度學(xué)習(xí)需要社會性且有包容性的學(xué)習(xí)環(huán)境，我認(rèn)為這種學(xué)習(xí)環(huán)境，是我們每一個(gè)人有義務(wù)去維護(hù)的。這種學(xué)習(xí)環(huán)境的養(yǎng)成需要多個(gè)方面，首先是以學(xué)習(xí)者為中心，應(yīng)當(dāng)積極的促進(jìn)組織化的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，同樣教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)與情感，關(guān)注到每一個(gè)學(xué)習(xí)者的差異，讓他們合理地在共享的教育與文化框架下協(xié)同學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容要整合跨學(xué)科的知識，在評價(jià)方面，做到“形成性評價(jià)”。
深度學(xué)習(xí)旨在讓學(xué)習(xí)者能動(dòng)的參與教學(xué)，培育包括了認(rèn)知性、倫理性、社會性能力以及教養(yǎng)、知識、體驗(yàn)在內(nèi)的通用能力，它并不是教授固有知識，而是從揭示問題開始的，它超越了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性。在閱讀了這本書之后讓我對深度學(xué)習(xí)有了一個(gè)基本的了解，爭取以“深度學(xué)習(xí)”的方式要求自我。
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最近，我認(rèn)真閱讀了陳靜靜博士的《學(xué)習(xí)共同體：走向深度學(xué)習(xí)》一書，受益匪淺。這本書是陳博士十多年來，觀摩了3000多節(jié)課，觀察了5000多位學(xué)生的完整學(xué)習(xí)過程，并對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行深入的分析，且與很多老師共同進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)探索而形成的一本教學(xué)理論書籍，它促使我反思自己的教學(xué)，使我對學(xué)習(xí)的認(rèn)識更進(jìn)一步。
首先，讓學(xué)生擁有平等的學(xué)習(xí)權(quán)。
陳博士真實(shí)地分析了目前課堂教學(xué)的困境——虛假學(xué)習(xí)與淺表學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)狀況確實(shí)大量存在。怎樣才能讓學(xué)習(xí)真實(shí)地發(fā)生？那就要給所有學(xué)生平等的學(xué)習(xí)權(quán)。“真實(shí)學(xué)習(xí)從學(xué)生安全地說出‘我不懂’開始。”每個(gè)學(xué)生都有不同個(gè)性，不同知識積累，不同認(rèn)知，雖然面對相同文本，也會有不同的思考與問題。學(xué)習(xí)就是為了解決自己的困惑，我們要營造良好的課堂氛圍，消除學(xué)生的恐懼、自卑等消極情緒，讓課堂上的每個(gè)人都有勇氣說出自己疑惑，而每個(gè)人對于別人的困惑不諷刺、不嘲笑，尊重每一個(gè)學(xué)習(xí)的人。只有這樣，人與人之間才能真誠交流，有了平等的`學(xué)習(xí)權(quán)，進(jìn)步的就是每一個(gè)人，從而會促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。
其次，構(gòu)建傾聽與互學(xué)的關(guān)系。
接納和傾聽每一個(gè)孩子，把“遇到困難可以隨時(shí)求助同伴，會求助的學(xué)生最會學(xué)習(xí)。”“要認(rèn)真傾聽同伴的話語，傾聽就是學(xué)習(xí)。”作為常用的引導(dǎo)語，提醒學(xué)生，課堂上的老師與同學(xué)，同學(xué)與同學(xué)都組成了學(xué)習(xí)共同體的關(guān)系，大家要彼此尊重，認(rèn)真傾聽，互相學(xué)習(xí)。教師也是“傾聽者”和“學(xué)習(xí)者”。
為了促進(jìn)學(xué)生、師生真正的交流，構(gòu)建良好的傾聽與互學(xué)的關(guān)系，需要營造潤澤友好的學(xué)習(xí)環(huán)境，組建學(xué)習(xí)共同體。這個(gè)學(xué)習(xí)共同體不同于我現(xiàn)在常用的小組合作。我在教學(xué)中常用的合作小組，同學(xué)們的地位是不平等的，經(jīng)常是優(yōu)等生幫助差生，發(fā)言權(quán)常常落到成績較好的學(xué)生身上。而在這個(gè)學(xué)習(xí)共同體內(nèi)，同學(xué)們的地位是平等的，每個(gè)同學(xué)都得到尊重，都有發(fā)言權(quán)，每個(gè)人都在與自己對話，與他人對話，與世界對話，在這種傾聽與互學(xué)的關(guān)系中，才可以進(jìn)行高品質(zhì)的學(xué)習(xí)，每個(gè)人都能成長。
再次，善于把教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。
我們教學(xué)前都會進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)過程以教學(xué)設(shè)計(jì)為主展開，而陳博士提出把教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為高品質(zhì)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，真正從學(xué)生角度出發(fā)，從學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求、認(rèn)知能力和經(jīng)驗(yàn)世界出發(fā)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)框架，使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果。這種高品質(zhì)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為中心，以深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)指向深度理解和問題解決，有助于學(xué)生的自主探索與有效溝通，保障了每位學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)，且能通過同伴之間的相互學(xué)習(xí)，共同探索，形成共生共存、共學(xué)共贏的學(xué)習(xí)共同體。
我在今后的教學(xué)中，也要進(jìn)行探索、改革，學(xué)習(xí)這種設(shè)計(jì)理念，嘗試從教學(xué)執(zhí)行者向?qū)W習(xí)設(shè)計(jì)師的方向努力。通過巧妙細(xì)致的設(shè)計(jì)，吸引學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，盡可能吸收學(xué)生的意見和想法。把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)情確定教學(xué)重難點(diǎn)，搜集學(xué)生的困惑，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)情靈活變通，學(xué)會設(shè)計(jì)層層深入的學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)要少而精，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中漸漸提升。
最后，課堂評價(jià)轉(zhuǎn)為平等的對話與自我反思。
我們現(xiàn)在的聽評課主要是以“觀摩——評價(jià)”為取向，在評課時(shí)，各位老師地位不平等，普通教師話語權(quán)較少，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不夠客觀。陳博士提出的評課應(yīng)該指向“觀察——自我反思”這個(gè)方向，才能真正理解學(xué)生到底是如何學(xué)習(xí)的。這種課堂觀察與課后評價(jià)真可謂抓住本質(zhì)，切中要害。每一位教師通過細(xì)致深入的課堂觀察，以學(xué)生學(xué)習(xí)過程與結(jié)果為主，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)需求與規(guī)律，從而進(jìn)行自我反思，自覺改進(jìn)教學(xué)，這樣的聽課與評課更有意義。而且在這個(gè)過程中，執(zhí)教教師與課堂觀察者地位完全平等，目標(biāo)一致，更有利于教師團(tuán)隊(duì)的切磋交流，共同走向教師專業(yè)自覺之路。
陳博士的《學(xué)習(xí)共同體：走向深度學(xué)習(xí)》這本理論書籍，緊密結(jié)合當(dāng)前教學(xué)困境，分析學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，歷經(jīng)無數(shù)坎坷，進(jìn)行十幾年的實(shí)踐探索，已經(jīng)取得顯著成效。我有幸閱讀此書，收獲良多，以上是我的部分感受。本書內(nèi)容深刻，涉及面廣，要全部理解消化，我還需反復(fù)細(xì)致閱讀，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐來深入體會。
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深度學(xué)習(xí)一共有7個(gè)步驟：設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)與課程、預(yù)評估、營造積極的學(xué)習(xí)文化、預(yù)備與激活先期知識、深度加工知識和評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。其中“預(yù)備與激活先期知識”這一點(diǎn)，我很有感觸。在平時(shí)的教學(xué)中，學(xué)生對于一個(gè)知識的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)性的東西肯定容易掌握，但是想要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的時(shí)候達(dá)到深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，還需要教師在前期做一些鋪墊，這些鋪墊的內(nèi)容能將學(xué)生已有的知識背景以及即將學(xué)習(xí)的新知識關(guān)聯(lián)起來的。因?yàn)閷W(xué)生們的背景知識存在很大的差異，教師還需要用多種方法來預(yù)備與激活學(xué)生的先期知識，可以用提問和討論來激活先期知識：“我為什么需要學(xué)習(xí)這個(gè)呢？這一概念或技能現(xiàn)在和未來對我會有何幫助呢？這與我已經(jīng)學(xué)過的東西有何關(guān)聯(lián)呢？”通過提問，學(xué)生還可以學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)，與同伴交流討論。
其中的DELC步驟3：營造積極的學(xué)習(xí)文化,印象很深：如何讓學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)？教師的教與學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒很重要。學(xué)生需要微妙的情緒平衡來順利地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果學(xué)生有活力、輕松但靈敏的求知欲，這才是理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生處于積極的激發(fā)的情緒狀態(tài)，他們才會深切地投入到自身的學(xué)習(xí)中去。這種情緒一方面是學(xué)生自己創(chuàng)造的，但是教師的`積極營造會起更大的作用。對于整個(gè)班級，教師需要做營造，對于個(gè)體的學(xué)生，教師也要用不同的方法。在了解每位學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、興趣等等之后，在課堂上采取不同的交流方式。如果讓一個(gè)沒有準(zhǔn)備好的學(xué)生回答問題，那只會讓他困窘，從而引發(fā)怨恨的情緒，在課堂中，他的深度思考的能力就被很大地削弱了。
在課堂中多讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，多用積極表揚(yáng)鼓勵(lì)。課堂中加入一些活躍氣氛的小游戲、笑話，都會對學(xué)生的深度學(xué)習(xí)、思考有幫助。
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《深度學(xué)習(xí)走向核心素養(yǎng)》這是一本理論性極強(qiáng)的書，文中出現(xiàn)了許多概念性的詞語，首先，需要理解的一個(gè)關(guān)鍵性詞語，深度學(xué)習(xí)，是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生掌握學(xué)科的核心知識，理解學(xué)習(xí)的過程，把握學(xué)科的本質(zhì)及思想方法，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、高級的社會性情感、積極的態(tài)度、正確的價(jià)值觀，成為既具獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)造性又有合作精神，基礎(chǔ)扎實(shí)的優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者，成為未來社會歷史實(shí)踐的主人。
看到這個(gè)解釋，我想起了大學(xué)的課程，大學(xué)四年，匆匆而過，四年當(dāng)中上了無數(shù)的課，而我印象最深的是這樣一節(jié)課程，老師提前分配任務(wù)，自己去搜索信息與材料，課堂上老師交給我們?nèi)フ故尽Ｗ屑?xì)回想，為什么不是那種老師教授很多知識的課程印象深刻呢？這和深度教學(xué)的理念不謀而合，不僅僅是大學(xué)，而是學(xué)生成長的每一個(gè)階段，老師不僅僅要停留在知識點(diǎn)的傳遞上，而是幾年、十幾年、甚至幾十年過去后，你腦海里還留下點(diǎn)什么？也就是是說，更重要的是促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。
如何引發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)呢？文中教給我們教師要做的幾件事：1。確定學(xué)生自覺發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”；2。確定通過什么樣的內(nèi)容來提升、發(fā)展學(xué)生，即轉(zhuǎn)化教學(xué)內(nèi)容，提供恰當(dāng)?shù)腵“教學(xué)材料”；3。幫助學(xué)生“親身”經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)過程，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體。具體如何操作呢？我想起了幾年前關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)的探索，每到綜合性實(shí)踐活動(dòng)課程，我都分好小隊(duì)，先從隊(duì)長那里了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，給隊(duì)長先做個(gè)簡單的講解與方法指導(dǎo)，剩下的課堂內(nèi)外時(shí)間全部交給小隊(duì)成員共同探討，遇到問題，共同商量查找資料，實(shí)在不會，可以找我?guī)兔ΑＬ崆皶o一個(gè)星期的時(shí)間，過程中每個(gè)孩子參與進(jìn)來，參與到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，我相信在這種輕松的氛圍中，孩子們收獲到很多。但這僅僅是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的指導(dǎo)，牽涉到其他課程具體如何操作，需要下一步繼續(xù)探討。
文中在怎樣實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)中，還提到了單元學(xué)習(xí)活動(dòng)。這和部編教材的編寫理念非常接近，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是不能僅僅就一篇文章進(jìn)行，而是要考慮教材的前勾后連，同時(shí)要進(jìn)行教材的整合，要深刻考慮教材的規(guī)劃性與整體性，實(shí)踐性與多樣性，綜合性和開放性，爭取在每堂課都涉及單元整組的內(nèi)容。
總之，深度學(xué)習(xí)走向核心素養(yǎng)是個(gè)不斷努力的方向。
攀登作文600字5
我們經(jīng)常被問及：“學(xué)生學(xué)習(xí)的終極學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？”，我們都會說：“我希望我的所有學(xué)生都熱愛學(xué)習(xí)，這樣他們會成為終身學(xué)習(xí)者并會積極的應(yīng)用自己的所學(xué)。”民眾增加自己專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的知識并將之用于改良社會，他們憑借著更優(yōu)的技術(shù)，構(gòu)建了更好的水壩，更強(qiáng)的機(jī)場安檢系統(tǒng)，更迅捷小巧的計(jì)算機(jī)等，這些正是圓滿社會的關(guān)鍵所在。所以，熱愛學(xué)習(xí)和具備深入學(xué)習(xí)的動(dòng)力是振興我們國家、造就我們個(gè)人成長的關(guān)鍵。這段話讓我反思很多，讓我想起了為中華之崛起而讀書，其實(shí)我們不需要那么大的理想，只要在某個(gè)方面能做點(diǎn)實(shí)事，為國家發(fā)展出一份力，用自己所學(xué)為國家做點(diǎn)什么，也就不枉費(fèi)十幾年的寒窗苦讀。
熱愛學(xué)習(xí)=積極情感，這個(gè)積極的情感是要培養(yǎng)的，做為老師也要積極的去對待學(xué)習(xí)者：不要試圖用嚴(yán)厲的批評或在他們毫無準(zhǔn)備的時(shí)候當(dāng)著同伴的面批評他們來讓他們變得堅(jiān)韌。在幫助學(xué)生體驗(yàn)對自己能力的信心、對學(xué)習(xí)的責(zé)任，還有體驗(yàn)支持與尊重上，教師、父母和同伴均有作用。
那么什么是學(xué)習(xí)？
學(xué)習(xí)是通過學(xué)習(xí)或親身經(jīng)歷而獲取知識、技藝、態(tài)度、心理概念或價(jià)值觀的.過程，還是促成大腦記憶的可測變化的訓(xùn)練過程。
學(xué)習(xí)分為簡單學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，簡單學(xué)習(xí)是除機(jī)械記憶以外不需要付出太多努力，沒經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者可以一次學(xué)會的學(xué)問、知識或反應(yīng)；不需要反饋或糾錯(cuò)；可以在一起活動(dòng)中學(xué)會；很少有或者沒有歧義。從正面講它是樸素和牢固的；它與年齡、文化、智商、身世和背景無關(guān)；它為精通和背景知識提供準(zhǔn)備；它為未來所有學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)；大多與維持生存有關(guān)。從反面講它是表層知識；它是沒有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者或年幼的孩子會接受的類型；它缺乏思維的復(fù)雜性；學(xué)習(xí)可能是費(fèi)力的；它是不可以爭辯的。簡單學(xué)習(xí)的例子比如記住重要?dú)v史年代、乘法表、詞聯(lián)想或字母表；學(xué)習(xí)一組詞匯及明確定義；記住人名、電話號碼、單一路線或活動(dòng)。
深度學(xué)習(xí)是要求我們遵循操作的多重規(guī)則去完成任務(wù)。一個(gè)人必須知道一點(diǎn)微知識然后將其與其他微知識加起來獲得一個(gè)完整的、綜合的建議。它是新內(nèi)容或技能的獲得必須經(jīng)過一步以上的學(xué)習(xí)和多水平的分析或加工，以便學(xué)生可以改變思想、控制力或行為的方式來應(yīng)用這些內(nèi)容或技能。從正面講：一生中帶給我們最滿足的許多東西來自于復(fù)雜的知識和技能背景；當(dāng)深度思維首次發(fā)生時(shí)大腦會比較活躍；一般而言，會理解、保持、應(yīng)用的更好。從反面講：它可能需要基本的背景知識，它是耗時(shí)的，而且為了掌握它，要投入大量的精力和決心；過程和最后的結(jié)果經(jīng)常受批評性評論或其他觀點(diǎn)的影響。但是，不論簡單與深度的學(xué)習(xí)都需要多樣的優(yōu)良的技能背景。最初，當(dāng)深度思維首次發(fā)生時(shí)你的大腦可能較為活躍。在專家級水平形成之后，所需的腦活動(dòng)就較少了；一般可能做到更好的理解、更好的保持、更多的應(yīng)用概念和技能。專門知識的最主要特點(diǎn)是深度學(xué)習(xí)所需的連通性。深度學(xué)習(xí)的例子：閱讀、多學(xué)科性思維、設(shè)計(jì)解決問題方案解答問題；創(chuàng)造目標(biāo)和策略去實(shí)現(xiàn)那些目標(biāo)，如何談判，如何建造某物；辯論技巧，研究技能，召集、管理或做學(xué)術(shù)演講或工作規(guī)劃。
那么深度學(xué)習(xí)的路線是怎么樣的呢？
DELC步驟
1.設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)與課程
2.預(yù)評估
3.營造積極的學(xué)習(xí)文化
4.預(yù)備與激活先期知識
5.獲取新知識
6.深度加工知識
7.評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)
步驟1——設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)與課程
教師始終從標(biāo)準(zhǔn)和課程著手。針對知識的內(nèi)聚學(xué)習(xí)順序和輕松記憶，他們將相似或相關(guān)的對象安排在一起，從而能夠創(chuàng)造出有意義的教學(xué)單元。
步驟2——預(yù)評估
為了幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)的深層水平，預(yù)評估學(xué)生以了解關(guān)于標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)他們知道什么。倘若教師不了解學(xué)生已經(jīng)懂了什么，那么他們怎么會知道該從哪里開始教？能讓教師更好了解學(xué)生背景知識的預(yù)評估有若干類型。教師探查單元預(yù)評估、個(gè)人目標(biāo)預(yù)評估以及將學(xué)生稱為學(xué)習(xí)者的預(yù)評估（好惡、校內(nèi)外的興趣、潛力、發(fā)展機(jī)會）。
步驟3——營造積極的學(xué)習(xí)文化（安全的、支持的與歸屬的）
學(xué)生需要微妙的情緒平衡來順利的進(jìn)行學(xué)習(xí)。無力的感情（厭煩、冷漠或超然）不是理想的情緒。有活力、輕松但靈敏的求知欲才是理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生需要無威脅、無壓力，同時(shí)積極和樂意去學(xué)習(xí)。
步驟4——預(yù)備與激活先期知識
預(yù)備與預(yù)亮相；提問、發(fā)現(xiàn)和討論；形成聯(lián)結(jié)
在你學(xué)會如何行走之前你要先學(xué)會了如何爬行。在你追求深度學(xué)習(xí)之前，請充分評估，并幫助學(xué)生累計(jì)必需的支撐內(nèi)容。為了更有效的學(xué)習(xí)，你會希望教授加工的技巧，學(xué)習(xí)就是將習(xí)得的新知識聯(lián)結(jié)到學(xué)生現(xiàn)有的神經(jīng)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)上。每一名學(xué)生踏上學(xué)習(xí)之旅時(shí)有著各自不同的圖式或背景知識，當(dāng)人們能夠使用已經(jīng)建造好的“超級高速公路”時(shí)，大腦是相當(dāng)驚人的。
步驟5——獲取新知識
在學(xué)生就某一主題/對象激活了自己的神經(jīng)元網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)之后，是時(shí)候幫助他們獲取新的相關(guān)的信息了。這下一步就是粗稿的獲得，或研究者所稱的“中心思想學(xué)習(xí)”。這可以經(jīng)由教師提供信息、學(xué)生考察信息、學(xué)生分享他們所知所感以及分享書籍、因特網(wǎng)、期刊、雜志、面談或DVD和錄像帶來實(shí)現(xiàn)。
步驟6——深度加工知識
如何深度加工知識呢？關(guān)鍵是學(xué)生花時(shí)間詳盡闡述、加工和鉆研資料，否則他們將永遠(yuǎn)達(dá)不到掌握水平。精細(xì)的加工意味學(xué)生依據(jù)所需學(xué)習(xí)的東西以多種方式在進(jìn)行加工。深度學(xué)習(xí)的加工分為四個(gè)領(lǐng)域：1、為覺知而加工；2、為分析和綜合而加工；3、為應(yīng)用加工；4、為同化而加工。
步驟7——評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)
大部分學(xué)習(xí)者第一時(shí)間完成不了復(fù)雜學(xué)習(xí)。事實(shí)上，他們第一時(shí)間只完成兩件事：
（1）簡單學(xué)習(xí)（詞及其定義，4×4=16，第一任總統(tǒng)是誰，等等）。
（2）創(chuàng)傷學(xué)習(xí)（我們學(xué)會了，但可惜的是我們的情感受到了傷害）。
就簡單學(xué)習(xí)而言，只需要較少的反饋。大部分復(fù)雜學(xué)習(xí)中是顧及了反饋的作用。沒有反饋幾乎是不可能學(xué)會抽象的復(fù)雜的認(rèn)知技能的。
攀登作文600字6
本書是“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目研究與實(shí)驗(yàn)成果的階段性成果之一。
它有五個(gè)特點(diǎn)：1.以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)、2.力求通俗易懂、3.緊扣時(shí)代前沿、4.基于我國課改實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、5.面向問題解決。我主要是對第二講由北京師范大學(xué)郭華教授撰寫的“什么是深度學(xué)習(xí)”，比較感興趣，也深受啟發(fā)。
深度學(xué)習(xí)不是一個(gè)全新的概念，它是個(gè)新詞但不是新東西。是為了克服和避免當(dāng)前教學(xué)中的死記硬背、機(jī)械記憶、題海戰(zhàn)術(shù)等問題而出現(xiàn)的。但值得注意的是書中也承認(rèn)機(jī)械學(xué)習(xí)(背乘法口訣、練習(xí)寫字等)帶來了一些好處，它能為更高級的教學(xué)帶來便利，但僅僅只有機(jī)械學(xué)習(xí)是有害的，因?yàn)樗寣W(xué)生放棄了思考。同時(shí)，書中講深度學(xué)習(xí)不等于自學(xué)，它是“真教學(xué)”，就是教學(xué)該有的樣子。
書中關(guān)于深度學(xué)習(xí)的定義，我以一個(gè)美術(shù)教師的角度進(jìn)行解讀與發(fā)散：深度學(xué)習(xí)中的美術(shù)教師既是教師也是活動(dòng)的組織者，圍繞美術(shù)核心素養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的水平展開有挑戰(zhàn)性的`主題活動(dòng)。學(xué)生不是獨(dú)立學(xué)習(xí)，而是在有組織的活動(dòng)中成為教學(xué)主體，既能獨(dú)立思考也能協(xié)同作業(yè)，能夠在與他人交流時(shí)，表達(dá)自己的想法、傾聽他人的觀點(diǎn)、欣賞他人的作品。學(xué)生在整個(gè)美術(shù)課堂中體驗(yàn)過程與成功，所有學(xué)生都能有所發(fā)展。其中“活動(dòng)與體驗(yàn)”在所有內(nèi)容的美術(shù)教學(xué)中都是核心。
書中例舉謝冕談及的詩歌欣賞者的“活動(dòng)與體驗(yàn)”來理解教學(xué)中的“活動(dòng)與體驗(yàn)”。謝冕所說的“再創(chuàng)造”“再經(jīng)歷”“再體驗(yàn)”就是把“詩人由繁復(fù)的生活現(xiàn)象加以高度精煉的東西，還原到它原先的狀態(tài)中去。”通過“還原”“泡”，使學(xué)生還能夠再次經(jīng)歷、再次體驗(yàn)。這樣的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)是與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的，提升和發(fā)展的也一定是自己的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。
所以我覺得在深度學(xué)習(xí)中，一個(gè)美術(shù)老師不僅只是一位教師，而且是活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者，是學(xué)生的陪伴者、傾聽者等等。深度學(xué)習(xí)中教師、學(xué)生、知識、情感等都是密切相關(guān)且動(dòng)態(tài)發(fā)展的。“教書”與“育人”不再是分離的，而是有機(jī)融合在一起的。教學(xué)活動(dòng)則是與學(xué)生息息相關(guān)的活動(dòng)。在深度學(xué)習(xí)中雖然學(xué)生是主體，但老師的作用更大，所以在未來的學(xué)習(xí)中，如何成為一個(gè)“會深度學(xué)習(xí)”且會“教深度學(xué)習(xí)”的老師，將會是我長期的課題。
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時(shí)代變化使得教育也要隨之改革，深度學(xué)習(xí)成為現(xiàn)代教育變革的必然選擇。《深度學(xué)習(xí) ——走向核心素養(yǎng)》一書中有很多的案例，典型且符合教學(xué)的實(shí)際，也順應(yīng)了當(dāng)下雙減政策的新要求。這些案例與較為宏觀的話語比較起來，讀者更容易理解和接納，也能夠更好地作為例子去指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。
1、什么是深度學(xué)習(xí)？
閱讀完本書后，我有了一個(gè)大致準(zhǔn)確的理解，即教師引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)、研究、理解具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，在全身心參與與探索的過程中，進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)，形成積極態(tài)度和正確價(jià)值觀等。這是一個(gè)非常具有意義的學(xué)習(xí)過程，同時(shí)這一過程也是困難的、有挑戰(zhàn)的，我們能做的就是不斷探索和實(shí)踐，去不斷地接近這樣一種理想的育人狀態(tài)。
2、如何引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)？
作為教師，我更加關(guān)注教師應(yīng)該如何引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)。在讀本書之前，我就知道教學(xué)是要引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生去學(xué)會思考、學(xué)會知識的建構(gòu)、學(xué)會運(yùn)用所學(xué)去解決實(shí)際問題，而不是機(jī)械的記憶、背誦。但從我們小時(shí)候就開始的一種類似應(yīng)試教育的模式會讓思維局限住，從而“眼高手低”，空懷符合教育改革的理論和想法，卻不知道如何實(shí)踐與探索。讀完這本書，我能夠更加具體地了解深度學(xué)習(xí)的運(yùn)用和引導(dǎo)，需要建立師生間的新型學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系，構(gòu)建深度學(xué)習(xí)任務(wù)、良好運(yùn)用數(shù)字化資源和工具，精心設(shè)計(jì)教學(xué)材料等，幫助學(xué)生探索自身優(yōu)勢，通過深度學(xué)習(xí)去獲得自己的精彩人生。
3、如何理解并運(yùn)用深度學(xué)習(xí)？
聯(lián)系數(shù)學(xué)教學(xué)，我較為深刻地理解了書中所講的深度學(xué)習(xí)的特征，同時(shí)在實(shí)際教學(xué)中去運(yùn)用。首先是我們在教學(xué)中可以充分地去挖掘教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際運(yùn)用和實(shí)際意義，聯(lián)系實(shí)際去進(jìn)行課堂教學(xué)，引起知識和生活經(jīng)驗(yàn)的相互聯(lián)系和轉(zhuǎn)化，例如認(rèn)識數(shù)學(xué)的線無粗細(xì)、圖形的運(yùn)用和比較等，從而去建立新的概念、結(jié)構(gòu)，易于學(xué)生的理解。
其次是活動(dòng)與體驗(yàn)，我更多地想到的是引導(dǎo)學(xué)生去探索問題的解決方式。根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)，在積累了一部分知識后，對于即將接受的新問題的思路方法，需要自己去真正思考、學(xué)會操作，才能夠真正的掌握，空看教師的講解、操作是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這容易導(dǎo)致學(xué)生在講解時(shí)聽得明白，自己碰到時(shí)無措的情況。
之后是本質(zhì)與變式，數(shù)學(xué)上例如一些簡單的知識點(diǎn)需要學(xué)生理解透，這些往往蘊(yùn)含著一類數(shù)學(xué)問題的'本質(zhì)，就像一位數(shù)學(xué)老師曾經(jīng)命題講題時(shí)的“1”的本質(zhì)，以一個(gè)結(jié)果為中心知識點(diǎn)，我們可以衍生出很多相關(guān)的結(jié)論和解題方法。理解、分辨本質(zhì)與非本質(zhì)的過程就是學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深加工過程，理解后再接觸變式，求解方法也是萬般不離其宗，這同時(shí)是對學(xué)生思維和價(jià)值觀的一種磨練。
有關(guān)深度學(xué)習(xí)的概念、實(shí)現(xiàn)、推進(jìn)的要求等，都需要不斷地研究，特別是一些教學(xué)案例，通過優(yōu)秀教師的探索與實(shí)踐，我會繼續(xù)去領(lǐng)會如何在教學(xué)中去引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。
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如何從英語教學(xué)走向核心素養(yǎng)，這學(xué)期里在組長的帶領(lǐng)下，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了《深度思考--走向核心素養(yǎng)》這本書，接下來從以下幾點(diǎn)談?wù)勎业母形颉?/p>
一、要面向全體學(xué)生
要面向全體學(xué)生，就要精心設(shè)計(jì)“以學(xué)生的學(xué)為中心”的課堂教學(xué)過程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲望，讓每個(gè)學(xué)生都有通過積極主動(dòng)參與獲取知識并形成能力的機(jī)會。
二、要加強(qiáng)學(xué)生的能力培養(yǎng)
以往的課堂教學(xué)表現(xiàn)為只重知識掌握，輕視能力的'培養(yǎng)，這種現(xiàn)象必須改變。尤其是中、慢生，要幫助他們樹立信心，創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會，減輕心理壓力，引發(fā)他們積極參與的意識。
三、要加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)
掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)生走向核心素養(yǎng)的必備之路。加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。因此，教學(xué)應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，改變“以教師為中心”的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，放手引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。尤其要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“以舊推新，知識遷移”，學(xué)會用舊知識去探索新問題，培養(yǎng)其自學(xué)的能力，提高學(xué)習(xí)效率。讓學(xué)生帶著問題，通過動(dòng)手嘗試、看書對比例題、綜合思考等主動(dòng)獲取過程，實(shí)現(xiàn)遷移，最后掌握方法，明白算理。
四、要重視培養(yǎng)創(chuàng)新能力
在教學(xué)中，要充分挖掘創(chuàng)新活動(dòng)的內(nèi)容，把握機(jī)遇，利用多種形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“創(chuàng)新”的實(shí)踐活動(dòng)。如“一題多解”、“猜想”、“聯(lián)想”、“發(fā)散思維”、“推理”、“操作”、“觀察”、“討論”等數(shù)學(xué)活動(dòng)，都是進(jìn)行創(chuàng)新培養(yǎng)的過程。教師可通過“你能想出不同的方法嗎？”、“你還能想到什么？”、“你有獨(dú)特的見解嗎？”、“你能從另一個(gè)角度看問題嗎？”等啟發(fā)和誘導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表不同見解、質(zhì)疑，甚至是出錯(cuò)，引導(dǎo)學(xué)生多方面、多角度、創(chuàng)造性地展開思維和解決問題。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新愿望，培育學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。
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最近在給自己訂計(jì)劃，列了一頁書單，準(zhǔn)備集中閉關(guān)一個(gè)月讀完。但仔細(xì)想想總覺得還缺少什么，動(dòng)力似乎總沒有期望中那么大。今天又翻出了采銅的《深度學(xué)習(xí)的藝術(shù)》一書，捧著一杯咖啡讀下來，忽然仿佛聽見清明的鐘聲，頭腦也清醒了，那些我應(yīng)該認(rèn)真對待的想法，馬上記下來，以免錯(cuò)過和忘記。
長久以來，我學(xué)習(xí)的模式都可以說是初始被動(dòng)的。追究起來，我其實(shí)是個(gè)特別特別懶的人，而且伴有三分鐘熱度的毛病。大部分的學(xué)習(xí)，只有在能激發(fā)起我的自信心或好奇心的時(shí)候，也就是讓我嘗到甜頭或成就感的時(shí)候，才會主動(dòng)去探索，而且這種探索往往也是很機(jī)械的，說直白就是奔著甜頭去的，給我糖，我才學(xué)（唉，解剖自己好難過）。
這樣的學(xué)習(xí)的結(jié)果是什么呢？就是一堆僵化的知識堆積在角落，慢慢被遺忘，他們不會和我有任何關(guān)系，不會刺激到我也不會幫助我，只會在漫漫時(shí)間長河中逐步消失，它們就是死知識。我一度認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是這樣，除了偶爾發(fā)瘋時(shí)，大部分學(xué)習(xí)都是機(jī)械而死板的。
而在讀過《深度》之后，看到采銅老師講的一種學(xué)習(xí)的藝術(shù)，我才發(fā)現(xiàn)，我錯(cuò)了。
采銅說，學(xué)習(xí)應(yīng)該由對問題的.探索欲望指引和做動(dòng)力。是一個(gè)主動(dòng)的過程，而不是簡單、線性的"傳遞——接受".應(yīng)該問自己，為什么學(xué)？為什么記？要將新的知識與自己固有的觀念碰撞、激發(fā)、糾纏在一起經(jīng)過復(fù)雜的交互建構(gòu)過程重新被塑造在你腦海里。就是將自己活埋在知識里，然后再敲打出一個(gè)新的自己。
這個(gè)觀點(diǎn)對我很有啟發(fā)。我開始發(fā)現(xiàn)自己原來并沒掌握學(xué)習(xí)的藝術(shù)。只有時(shí)在一些零星的點(diǎn)上曾經(jīng)有一點(diǎn)點(diǎn)觸發(fā)，而過后就又因循往日了。"知識是我們主動(dòng)去偵查、尋覓、狩獵的獵物，而不是我們戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢供奉著的或者亦步亦趨跟隨著的對象。"在這個(gè)主動(dòng)性背后，我們必須有顆求學(xué)愛學(xué)的心，有個(gè)端正的意念。要有個(gè)過濾裝置，濾掉急躁、功利、虛榮的毒，剩下一個(gè)純凈的心地，只想如何認(rèn)識世界、增進(jìn)認(rèn)知、投入實(shí)踐。
想起我的一位朋友，她十分喜歡讀書，在閑的時(shí)候會寫一些讀書感悟。而她不僅僅寫自己的感想，還補(bǔ)充了許多圍繞這本書的周邊知識，作者年表啦，背后八卦啦，同時(shí)代其他人的觀點(diǎn)啦等等，寫得熱鬧又有趣。我想這就是個(gè)很好的例子，你在目標(biāo)周圍篩選出了自己想要的觀點(diǎn)、知識并將之組織進(jìn)自己的邏輯、自己的生活觀念體系，最后再進(jìn)行輸出，這些知識就不再是冷冰冰的死板教條，而變成為你所用的活的知識，或武器。
學(xué)習(xí)采銅的文章時(shí)，我也在學(xué)習(xí)他的思維方式。據(jù)說感受是天生的，而思維是后天教育的成果，所以我想通過訓(xùn)練也許自己的邏輯和思辨能力也會有一定提高。他文中說，在學(xué)習(xí)過程中可以經(jīng)常思考以下四個(gè)問題：
1、針對當(dāng)前的學(xué)習(xí)材料，我已具備了哪些相關(guān)知識？
2、針對當(dāng)前的學(xué)習(xí)材料，我又學(xué)到了那些新的知識？這些知識對原有的知識構(gòu)成了何種補(bǔ)充或挑戰(zhàn)？
3、針對當(dāng)前的學(xué)習(xí)材料，還有哪些未知的東西，這些東西我通過簡單的探索就可以了解？
4、針對當(dāng)前的學(xué)習(xí)材料，還有哪些未知的東西，無法輕易地獲得解答，同時(shí)又有價(jià)值成為我長期去探索的問題？
我想，這篇文章就是對我曾經(jīng)的學(xué)習(xí)方式的挑戰(zhàn)與顛覆，他提出了思考性、主動(dòng)性的觀點(diǎn)，這些不僅僅可以用于學(xué)習(xí)知識中，還可以泛化用于學(xué)習(xí)、認(rèn)知一切事物的一種方法。無論學(xué)帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)還是學(xué)換燈泡，都可以做這些思考，來不斷深化自己的體認(rèn)。我的這篇文章，也是對這四個(gè)問題的回答。
對于求學(xué)，我還有個(gè)問題，就是有時(shí)懶惰、無聊的情緒占領(lǐng)大腦時(shí)，就提不起精神，也沒有深入探索的動(dòng)力，這如何破解？這將是我下一步需要通過努力去解決的一個(gè)問題。
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最近這段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)我?guī)У陌嗉壚镉袀�(gè)別學(xué)生有厭學(xué)的情緒，經(jīng)過與學(xué)生和家長的溝通，發(fā)現(xiàn)他們覺得讀書沒有意思，甚至于覺得來學(xué)校學(xué)習(xí)得寫作業(yè)是件很辛苦的事。針對于這種情況，我特意召開了一次班會課，希望讓他們意識到學(xué)習(xí)的重要性，但是效果不佳。所以我想找本書來看看，看看能不能找到一種一種方法和策略幫我走出這困境。自從我讀了《深度學(xué)習(xí)的7種有力策略》后，我意識到自己用錯(cuò)了方法，想要他們對學(xué)習(xí)感興趣就得激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的由衷熱愛，而這本書里的幾種策略正好可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓我的課堂如同枯木逢春充滿活力。
我們常常煩惱怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，其實(shí)孩子們本身就有著學(xué)習(xí)熱情，只是我們沒有辨認(rèn)出來并且忽視了他們的存在，從而阻礙了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。我們想要讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，就需要幫助孩子們體驗(yàn)越多的勝利感，孩子們才會更多地自我促動(dòng)，這樣熱愛學(xué)習(xí)的初期才能形成了。當(dāng)你感到學(xué)生在體驗(yàn)對學(xué)習(xí)的這種熱情時(shí)，你就得給予鼓勵(lì)和關(guān)注，這樣才可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更強(qiáng)。讀這本書對我來說收益頗豐，它讓我頓悟了困擾我很久的問題，同時(shí)也為我走出這困境指出了方向。我們班里一個(gè)有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生，她除了自己的名字外，其他的字都不怎么認(rèn)識，但是她的學(xué)習(xí)熱情卻很高，自己不會做的就問同學(xué)和老師怎么做，直到會為止，一次我當(dāng)著全班的面夸她的學(xué)習(xí)態(tài)度好，從此她的學(xué)習(xí)熱情就更高了，她的字也越練越好。只要有這樣的學(xué)習(xí)熱情和堅(jiān)持不懈的精神，我相信她沒有什么是學(xué)不會的。雖然現(xiàn)在她還是趕不上班里的.其他同學(xué)，但是長此以往我相信她總有一天會趕上甚至是超越其他的同學(xué)。
書中說：當(dāng)您閱讀時(shí)請使用文本記錄符號。常言道：“不動(dòng)筆墨不讀書。”雖然我也常讓我的學(xué)生在讀書的時(shí)候，用自己的喜歡的符號來記錄自己思考的火花，但是在反饋時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他們不能很快地找出我所要的。其實(shí)在你用標(biāo)記符號做筆記的時(shí)候，是你在思考的一個(gè)加工過程，你運(yùn)用的符號越多你所思考的也就越多，你獲得的也就更多。書中讓我收益最多的是為我們提供了一些文本記錄符號，這些記錄符號比起我們以前用的符號要多樣化，而且分得也更加細(xì)，在你進(jìn)行第二次閱讀時(shí)，你就能夠迅速、輕松地抓住重點(diǎn)，提取重要的信息。不用再把以前做的記錄符號全都看一遍，只需要去尋找你所需要信息的那種符號就可以找到你想要的，不僅僅節(jié)省了時(shí)間，更多的是提高你在閱讀時(shí)的質(zhì)量。這些符號的運(yùn)用，不僅很受學(xué)生的歡迎，更為重要的是在進(jìn)行閱讀反饋時(shí)，他們很快就能找到要找的東西。
我是我所任班級的班主任，所以相對于其他的老師來說我的課堂紀(jì)律抓得比較嚴(yán)，但是上課的時(shí)候出現(xiàn)了問題，上課沒有多少人舉手發(fā)言，我的課堂好像變成了我一個(gè)人的演講會，一節(jié)課幾乎都是我自己一個(gè)人在分飾學(xué)生和教師的角色來上課，鮮少有學(xué)生舉手發(fā)言，即使鼓勵(lì)他們發(fā)言，也都只是那么幾個(gè)。不僅僅自己很累，也不能夠促進(jìn)學(xué)生的生成。在教學(xué)《我為你驕傲》這一課時(shí)，我用小故事《狼來了》導(dǎo)入課文，學(xué)生的積極性一下子就提高了。很多學(xué)生在學(xué)了《我為你驕傲》后，還說如果那個(gè)愛說謊的孩子在第一次說謊的時(shí)候，能夠像文中那個(gè)送報(bào)的男孩一樣向?yàn)樗s來的農(nóng)夫道歉，也許當(dāng)他真正遇到狼的時(shí)候，人們就會來幫助他。有人還為《狼來了》這個(gè)個(gè)故事續(xù)寫了一下不同的結(jié)尾。這節(jié)課是在輕輕松松之中結(jié)束的，也是在意猶未盡之中結(jié)束的，在下課鈴聲響起時(shí)，他們都還不想下課。通過這節(jié)課的教學(xué)讓我認(rèn)識到教學(xué)可以用學(xué)生感興趣的方式來，這樣不僅僅來進(jìn)了師生之間的距離，而且還促進(jìn)了生的生成，更為重要的是他們的閱讀興趣高漲，為他們的課外閱讀提供了動(dòng)力。
其實(shí)在我們?nèi)粘Ｉ钪信龅降脑S多的事情我們都可以用書中的一些或者是一個(gè)策略來進(jìn)行解決，但是需要記住的是我們要主動(dòng)對策略進(jìn)行更改，因?yàn)闆]有一種策略每次對所有人都有效，我們要找到對你的課堂和學(xué)生都有效的策略。這是我讀了這本書后的感悟和收獲，為了我課堂行之有效，也為了我的學(xué)生能夠快樂地學(xué)到更多的知識，在以后的教學(xué)中，我會讀更多的書，尋找適合我和我的學(xué)生的策略，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣而努力。
攀登作文600字11
寒假期間初次拿到劉月霞和郭華老師主編的《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)》這本書時(shí)，便心生疑惑千千問，到底何為深度學(xué)習(xí)？如何進(jìn)行深度學(xué)習(xí)？為什么要開展深度學(xué)習(xí)？這本書為我解惑答疑，讓我從書中找到了答案，尤其是書中理論和案例相結(jié)合，讓我深刻認(rèn)識到了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和深度學(xué)習(xí)的重要性。
所謂深度學(xué)習(xí)，就是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主體，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。深度學(xué)習(xí)過程著眼于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的整體理解，促進(jìn)學(xué)生的知識構(gòu)建和方法遷移，并有助于學(xué)生高階思維的發(fā)展，讓學(xué)生在解決問題的過程中提高核心。
1.深度學(xué)習(xí)是發(fā)展素養(yǎng)的學(xué)習(xí)。什么是核心素養(yǎng): 20xx年由受教育部委托，由北師大牽頭，提出了我國學(xué)生的核心素養(yǎng)，其內(nèi)涵是：學(xué)生接受相應(yīng)學(xué)段教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格有關(guān)。而核心素養(yǎng)的獲得需要深度學(xué)習(xí)來支撐，因?yàn)樗仞B(yǎng)是“個(gè)體”在與各種真實(shí)情況持續(xù)的社會性互動(dòng)中，不斷解決問題和創(chuàng)生意義的過程中形成的。
深度學(xué)習(xí)關(guān)注的是學(xué)生的核心素養(yǎng)，那么核心素養(yǎng)怎么教呢？沒有什么新的道理，既要關(guān)注學(xué)生的起點(diǎn)，又要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。“學(xué)進(jìn)去，講出來”，背后的道理是什么？第一，講出來本身也是一種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可以激勵(lì)人自主學(xué)習(xí)。第二，講出來本身就是學(xué)習(xí)過程，為了講給別人聽，學(xué)生必須深度鉆研，這是主動(dòng)學(xué)習(xí)。第三，能不能講出來，是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的辦法，講出來本身也是外顯的思維過程，是互動(dòng)學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)，也是深度學(xué)習(xí)。
2.深度學(xué)習(xí)是理解性學(xué)習(xí)。還需要將理解的知識運(yùn)用于生活，靈活運(yùn)用知識，進(jìn)行思考和行動(dòng)的能力。只有學(xué)生知道在什么樣的情景中應(yīng)用這些知識，知道在面對新的真實(shí)世界的情景時(shí)如何調(diào)適，修正這些知識，在他們能夠解釋信息、創(chuàng)建模型、解決問題,建立與其化概念和學(xué)科及真實(shí)世界情境關(guān)聯(lián)，從而形成理解世界的新方式時(shí)，我們才認(rèn)為，發(fā)生了真實(shí)的、有深度的學(xué)習(xí)。
3.深度學(xué)習(xí)是符合學(xué)習(xí)科學(xué)基本原理的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)了深度學(xué)習(xí)的產(chǎn)生背景和基本概念，深度學(xué)習(xí)如何在課堂上真實(shí)發(fā)生，對我們教學(xué)有什么意義呢？
深度學(xué)習(xí)是對當(dāng)前一些課堂教學(xué)的批判或者校正，是針對表面化學(xué)習(xí)、膚淺化學(xué)習(xí)，甚至是虛假學(xué)習(xí)提出來的。從學(xué)習(xí)目標(biāo)來說，一些課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)假大空，沒辦法落實(shí)，不是真學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是一個(gè)大問題。從信息加工來講，所謂的深度學(xué)習(xí)，是指信息加工的深度。學(xué)習(xí)的過程如何關(guān)注學(xué)生對信息加工的深度，這也是教學(xué)過程需要改進(jìn)的地方。
所謂深度，指的是觸及事物內(nèi)部和本質(zhì)的程度。深度學(xué)習(xí)，作為一種學(xué)習(xí)方式，也被譯為“深層學(xué)習(xí)”，這是瑞典學(xué)者襄爾杰基于學(xué)生閱讀的實(shí)驗(yàn)，針對孤立的記憶和非批判性接受知識的淺層學(xué)習(xí)，于1976年首次提出來的.關(guān)于學(xué)習(xí)層次的一個(gè)概念。倡導(dǎo)深度教學(xué)，防止學(xué)科知識的淺層化和學(xué)生思維的表層化，是學(xué)科教學(xué)走向核心素養(yǎng)的一個(gè)突出表現(xiàn)。
深度學(xué)習(xí)的課堂是在“學(xué)習(xí)金字塔”和"建構(gòu)主義”理論下，對“人本主義”教育思想的深度實(shí)踐，它更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度和學(xué)生學(xué)習(xí)行為方式的有效度。它不簡單是一種課堂教學(xué)模式，而是對課堂目標(biāo)和課堂狀態(tài)特別是學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種客觀的描述。當(dāng)然，深度學(xué)習(xí)的前提是學(xué)生的主體地位和主動(dòng)性，同時(shí)，深度學(xué)習(xí)還需要充分利用交互式反饋評價(jià)、思維導(dǎo)圖式學(xué)習(xí)等工具。所有這一切都構(gòu)成深度學(xué)習(xí)的要素，都有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的真正提升，有利于促進(jìn)學(xué)生人格的培養(yǎng)和思維的建構(gòu)。
攀登作文600字12
一、在教學(xué)中設(shè)計(jì)引發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的問題情境。
書中提出教師一定要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)的要求、學(xué)生思維的發(fā)展?fàn)顩r，適時(shí)創(chuàng)設(shè)能夠促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的問題情境。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中可以以單元內(nèi)容的整體分析和學(xué)生學(xué)習(xí)特征的分析為主體，著力于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)出具有挑戰(zhàn)性的問題情境，問題情境的設(shè)計(jì)圍繞著教學(xué)的核心內(nèi)容和符合學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)。讓學(xué)生愿意學(xué)，樂意學(xué)，參與到具體的情境之中。
二、在教學(xué)中激活數(shù)學(xué)思維，形成數(shù)學(xué)技能
書中指出，核心素養(yǎng)中“數(shù)學(xué)思維品質(zhì)”是最重要的。掌握學(xué)科的核心知識，理解學(xué)習(xí)過程，把握學(xué)科核心思想與方法，形成健康向上的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，成為既具獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)造性，又有合作精神、基礎(chǔ)扎實(shí)的優(yōu)秀學(xué)習(xí)者。我們教師在課堂教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)的準(zhǔn)備、新知和練習(xí)階段分別進(jìn)行激活、開放和深度加工，在這樣的學(xué)習(xí)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，形成數(shù)學(xué)技能，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
三、在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)能力
新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)展，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在潛力，培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)動(dòng)向的過程，基于對學(xué)情的分析，根據(jù)不同層次的學(xué)生，設(shè)立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同的.問題情境。針對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，使之個(gè)體的數(shù)學(xué)思維得到不同的發(fā)展。真正的做到因材施教，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，找到自己的學(xué)習(xí)方向。讓學(xué)生真正做到盡力學(xué)，可以學(xué)，學(xué)的好。
作為教師，在課堂教學(xué)的實(shí)踐中，應(yīng)不斷積累有效組合的經(jīng)驗(yàn)，形成一定的課堂教學(xué)模式，并在反思中不斷改進(jìn)和完善。在所有的課堂教學(xué)資源中，教師與學(xué)生是最為關(guān)鍵的，在課堂教學(xué)中正確處理“教師的引導(dǎo)”和“學(xué)生為主體”的關(guān)系，是使這兩種資源發(fā)揮最大效益的中心環(huán)節(jié)，也是獲得課堂教學(xué)高效率、更深層次的突破口。構(gòu)建“學(xué)的課堂”，看起來主要是學(xué)生自學(xué)，但教師的引導(dǎo)也很重要，教師要給學(xué)生及時(shí)的引導(dǎo)、指正。一本書的字?jǐn)?shù)是有限的，但是給予我們的思考確是無限的，如何做一名好老師，我還需要走的路還很長。教學(xué)相長，我相信，只要秉持初心，一定會方得始終。
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今年的寒假，我認(rèn)真拜讀了《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)》這本書。讀完這本書我理解了聶校長推薦這本書的原因，的確是給一線的老師進(jìn)行了一次教育理念的更新。
《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)》是由教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心副主任劉月霞和北京師范大學(xué)大學(xué)教授郭華所著。該書是深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)叢書的一本，具有很好的指導(dǎo)意義。
讀了這本書，我對核心素養(yǎng)和深度學(xué)習(xí)有了更加深刻地理解。
深度學(xué)習(xí)：是指在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生掌握學(xué)科的核心知識，理解學(xué)習(xí)的過程，把握學(xué)科的本質(zhì)及思想方法，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)高級的社會性情感、積極的態(tài)度、正確的價(jià)值觀，成為即具有獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)造性又有合作精神，基礎(chǔ)扎實(shí)的優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者，成為未來社會歷史實(shí)踐的主人。深度學(xué)習(xí)是師生共同經(jīng)歷的一場智慧之旅，是發(fā)展素養(yǎng)的學(xué)習(xí)，是理解性學(xué)習(xí)，是符合科學(xué)的'基本原理的科學(xué)。
核心素養(yǎng)：是學(xué)生必須具備的適應(yīng)終身發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，注重自主發(fā)展、合作參與、綜合實(shí)踐。是所有學(xué)生應(yīng)具有的最關(guān)鍵、最必要的基礎(chǔ)素養(yǎng)，是知識、能力和態(tài)度的綜合表現(xiàn)。核心素養(yǎng)可通過教育來發(fā)展，未來基礎(chǔ)教育的頂層理念就是強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)為9大素養(yǎng)，具體為：社會責(zé)任、國家認(rèn)同、國際理解、人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、審美情趣、身心健康、學(xué)會學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新。
從以上核心要點(diǎn)中可以看出，深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)下的學(xué)生主動(dòng)參與、積極建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的教育性發(fā)展。
讀了這一章，我知道了深度學(xué)習(xí)不僅僅是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，它的根本目的在于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)立德樹人。如果我們的教學(xué)僅停留在知識的傳遞上，那么學(xué)生往往就成了知識搬運(yùn)工，而缺少了適應(yīng)社會發(fā)展的必備品格、關(guān)鍵能力、甚至是正確的價(jià)值觀。
比如，對于我們熟悉的古詩詞的教學(xué)，很多老師在常態(tài)教學(xué)中就是給學(xué)生逐字、逐句講解詩意，然后讓學(xué)生把詩句、注釋、詩意以及詩人所表達(dá)的思想情感背下來，保證考試不失分即可。卻忽略了詩詞所傳遞的文化之美。這樣的教學(xué)就是在單純的教授知識，缺失了學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)。同樣是古詩詞教學(xué)，《漁歌子》一課，如果關(guān)注到學(xué)生文化素養(yǎng)的提升和傳承文化之美。教學(xué)時(shí)，將《漁歌子》這一課的語言訓(xùn)練點(diǎn)定為：抓住景物特點(diǎn)想象詞中所描繪的畫面，感受田園之美；情感升華點(diǎn)是借助背景資料走進(jìn)詩人內(nèi)心，感受田園詩的情懷之美。
基于以上目標(biāo)定位，整個(gè)教學(xué)分四個(gè)板塊：1、關(guān)注長音與節(jié)奏，讀出韻律美；2、圈畫景物想其特點(diǎn)，感受畫面美；3、借助資料，走進(jìn)人物內(nèi)心，感受情懷美；4、對比閱讀《鄉(xiāng)村四月》，發(fā)現(xiàn)田園詩特點(diǎn)，感悟文化美。
老師通過詩人背景資料的補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生體會詩人那種置身自然之中，淡泊名利、釋放身心的自由、從容、恬淡之情。理解了田園更豐厚的文化內(nèi)涵，原來這田園不僅僅是景美，更是釋放心靈的精神家園。實(shí)現(xiàn)了從詩詞田園到心靈田園的提升，也很自然地將語文的課內(nèi)學(xué)習(xí)引向課外，讓學(xué)生在后續(xù)的閱讀中繼續(xù)品味中國所特有的含蓄、深沉的田園詩情，從而感受中國文化的博大精深。
這樣的設(shè)計(jì)，就不再是我們傳統(tǒng)的簡單的朗讀、理解和體悟古詩詞，而是給了學(xué)生一把鑰匙，一把理解、欣賞田園詩的鑰匙，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)觸摸田園詩的文化美。這樣的課堂是有溫度、深度和廣度的，學(xué)生也在對田園詩詞的細(xì)讀品味中，傳承和弘揚(yáng)了中華傳統(tǒng)文化，提升了文化修養(yǎng)，涵養(yǎng)了審美情趣。這樣的教學(xué)才是基于素養(yǎng)的教學(xué)，也是學(xué)生喜歡的教學(xué)。
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歷史發(fā)展到了二十一世紀(jì)，各行各業(yè)都在飛速變化，只有教育固執(zhí)的堅(jiān)持著原有的狀態(tài)，盡管與生產(chǎn)生活格格不入，然而卻固守著幾百年前的樣子，不管政策上怎么寫，講話中怎么說，專家學(xué)者怎么論述，就我開始上小學(xué)到今天的教育來看，是沒有明顯變化的。可能有人會說今天的教育有了很大變化，原來是土臺子、木桌子，現(xiàn)在用的是塑料桌子；原來用的是粉筆和黑板，現(xiàn)在用的是電子白板和PPT；原來是爐渣操場，現(xiàn)在是塑膠跑道。誠然，教育的硬件發(fā)生了巨大的變化，然而新瓶裝老酒，內(nèi)容卻沒有變化，方式?jīng)]有變化，孩子的不適應(yīng)也沒有發(fā)生變化，甚至更糟糕。
當(dāng)下，如果采訪一下，大家對于教育是否滿意，大部分人是不滿意的，不管孩子的成績好壞，不管最后考取了什么樣的大學(xué)。但是，如果深入問一下，愿意從我做起，在自己力所能及的范圍內(nèi)做一些改變，以引領(lǐng)教育的變革，極少有人會愿意。這也是可以理解的，因?yàn)閷γ總�(gè)人來說，變革所代表的風(fēng)險(xiǎn)比“內(nèi)卷”要大多了。內(nèi)卷很殘酷，但是相對來說比較保險(xiǎn)。當(dāng)升學(xué)評價(jià)機(jī)制沒有改變的情況下，不卷可能會付出一定代價(jià)。但是從長遠(yuǎn)來看，卷所付出的代價(jià)更大。因?yàn)榫磉@個(gè)行為把方法目標(biāo)化了，把人工具化了，是一種畸形的教育狀態(tài)。畸形的教育，再怎么表面繁榮，最終不可能結(jié)出好瓜，近年來自殺率，抑郁率，師生暴力沖突事件頻發(fā)，就是很好的證明。如果教育所培養(yǎng)出來的人沒有完善的人格，即使分?jǐn)?shù)再高，名次再好，也是沒有意義的。
帶著這樣的對教育的探索方向，我一直在實(shí)踐中和閱讀中進(jìn)行探索，《深度學(xué)習(xí)》這本書正是這樣的探索途中偶遇的一本書。本書作者選取了8所典型的教改高中學(xué)校進(jìn)行了深度調(diào)研，并對各校的改革進(jìn)行了深度分析，揭示教育規(guī)律，引領(lǐng)教改方向。雖然講的是美國教育，對中國的借鑒意義也非常重大。雖然講的是高中教育，對學(xué)前教育也有很強(qiáng)的警示意義。8所學(xué)校的改革理念對于教師專業(yè)發(fā)展也有很強(qiáng)的借鑒意義。
剛開始沒打算深度閱讀這本書，當(dāng)我翻閱兩章后感覺非常適合與幼兒園老師共讀。一是本書的教育理念先進(jìn)，符合現(xiàn)代社會對人的`培養(yǎng)需求；二是這本書通過對8所學(xué)校的改革案例進(jìn)行調(diào)查分析，夾敘夾議，高度很高，難度不大，讀起來沒有艱深晦澀的感覺，舒適性很強(qiáng)。同時(shí)因?yàn)椤懊恐芤磺ё殖砷L小組”中“每周一本書”都是各自閱讀的，不利于形成共同的精神空間。我就嘗試著發(fā)起了這本書的共讀。經(jīng)過兩次小組研討和兩次大組研討，初步看出這本書已經(jīng)引起很多老師的共鳴，也相信會進(jìn)而改變老師的教育行為。
今年的閱讀雖沒有刻意規(guī)劃，但卻一脈相承，都是在創(chuàng)新、思維這一范圍，如《精彩觀念的誕生》《終身幼兒園》《我們?nèi)绾嗡季S》《課程理論——課程的基礎(chǔ)、原理和問題》以及教育改革主題的紀(jì)錄片《極有可能成功》，在理念上都是一致的。
真心希望能夠通過閱讀和反思，讓自己的教育視野更開闊，教育思考更深刻，教育改革更堅(jiān)定。也非常期待能夠通過閱讀分享能夠?qū)さ礁嘣诮逃砟钌稀俺叽a相同”的人，一起攜手前行，不用“孤單走暗巷”。
攀登作文600字15
讀了《深度學(xué)習(xí)的7種有力策略》這本書后讓我知道了，在今后的教學(xué)中應(yīng)用這些方法和策略來教育學(xué)生更好地合理安排學(xué)習(xí)，從中學(xué)到知識。我從事的是農(nóng)村小學(xué)教育工作，在學(xué)校大部分學(xué)生是留守兒童，父母常年在外打工，沒有時(shí)間放在教育孩子的身上，對于孩子
的教育完全撈在了老師的身上，所以我們農(nóng)村教師只有更好的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的方法和策略，然后把所學(xué)的方法應(yīng)用到學(xué)生身上，讓他們也知道該如何學(xué)習(xí)，以減少父母不在時(shí)缺乏的教育。作為教師要讓自己懂得什么是讀書，也要讓學(xué)生明白讀書是為了什么，讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求。如果你想有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死套教科書，那你就要讀著作。我們應(yīng)當(dāng)在自己所教的那門學(xué)科里，使學(xué)校教科書里包含的那點(diǎn)科學(xué)基礎(chǔ)知識，只不過是入門的常識，在科學(xué)知識的大海里，我們所教給學(xué)生的教科書里那點(diǎn)基礎(chǔ)知識，應(yīng)當(dāng)只是滄海里的一點(diǎn)小水珠。讀了這本書，我茅塞頓開，教師的時(shí)間問題是與教育過程的一系列因素和方面密切相關(guān)的。教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng)造的時(shí)間好比一條河，怎樣使這些河永遠(yuǎn)保持活力，有潺潺不斷的流水，這是我們安排時(shí)間時(shí)應(yīng)該認(rèn)真考慮清楚的，所以讀了這本書，我想給自己，也給我的同行說一句：讀書吧，朋友們！從中你會有意想不到的收獲。
當(dāng)然我們在自我學(xué)習(xí)的同時(shí)，為了更好的教育學(xué)生，除了策略外，還要用心去關(guān)愛學(xué)生，把他們當(dāng)成自己的孩子來進(jìn)行教育，用心感受他們的世界，傾聽他們的聲音，去發(fā)現(xiàn)他們需要什么，缺少什么。還有我個(gè)人教師的語言交流是教師最重要、也是最基本的技能。教師的教學(xué)工作，無論是傳授知識、培養(yǎng)能力技巧，還是啟迪，陶冶學(xué)生的情操，都離不開口語表達(dá)。對于數(shù)學(xué)教師來說，語言交流是使用最廣泛、最基本的數(shù)學(xué)技能。數(shù)學(xué)教學(xué)過程就是數(shù)學(xué)知識和思維方式的傳遞過程，老師語言的表達(dá)質(zhì)量直接影響著學(xué)生對知識的接受和理解能
力直接關(guān)系到教育教學(xué)工作的成敗。所以我們說教師的語言藝術(shù)是課堂教學(xué)藝術(shù)的核心部分，一節(jié)好的數(shù)學(xué)課，必定也是課堂語言藝術(shù)的精彩展示。
教師的教學(xué)語言是需要幽默感，來增加數(shù)學(xué)課堂的吸引力。前蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫就說：“教育最主要的，也是第一位助手，就是幽默。”幽默風(fēng)趣的教學(xué)語言，既是一種藝術(shù)，也是一種教學(xué)風(fēng)格，它是教師聰明才智的表現(xiàn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中巧妙地運(yùn)用幽默的教學(xué)語言，能使教師的講課變得風(fēng)趣，可引起學(xué)生的注意，喚起學(xué)生的求知欲望，消除學(xué)生的疲勞和緊張，振奮學(xué)習(xí)精神，活躍課堂氣氛，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的樂觀開朗的個(gè)性生成。正因?yàn)檫@樣，許多優(yōu)秀教師的教學(xué)語言都帶有這種幽默的風(fēng)格，在現(xiàn)在的上課中我也時(shí)常加入一些幽默的言語來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生知道學(xué)數(shù)學(xué)不是那么枯燥乏味的，數(shù)學(xué)中也有許多的樂趣，通過幽默的言語表達(dá)讓學(xué)生主動(dòng)的去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，去探索數(shù)學(xué)的奧秘。
課堂教學(xué)還要求老師言語的精辟。數(shù)學(xué)是一門語言精辟、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科。當(dāng)然課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生傳授知識，要使學(xué)生獲得的知識是正確的，教師的語言也必須是科學(xué)的。那么在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)又怎樣讓課堂語言幽默起來呢、這需要我們教師用心的去學(xué)習(xí)和研究深度學(xué)習(xí)的七種策略這本書，只有好好的研究這本書，我么才能更好地將之用到課堂教學(xué)。
當(dāng)然我們教師還要用愛來教育學(xué)生，愛的教育這四個(gè)字，說來容易，做起來又比較難！在教育的整體認(rèn)識上，作為一個(gè)完整教育過程
的.學(xué)校教育，首先考慮的是現(xiàn)實(shí)社會中各種矛盾的存在和社會本身的發(fā)展，是一代代的學(xué)生將成長為什么樣的人的問題。在這一點(diǎn)上，教育不僅是自由的，也是強(qiáng)制的。集體教學(xué)的形式一但奠定，所以我們還要對學(xué)生進(jìn)行不同層次的因材施教，對于每個(gè)學(xué)生對于獲取知識能力的強(qiáng)弱進(jìn)行不同層次的教學(xué)策略，要真正了解每個(gè)學(xué)生知識面的掌握情況，做到百分百了解，這也是教師對于學(xué)習(xí)教育文學(xué)著作所學(xué)為所用的策略。
最后我想說的是多讀書吧，朋友，在書的海洋里有我們學(xué)不完的知識，和我們想要的東西，只有在書的海洋里飄洋，你才會發(fā)現(xiàn)你是那么的需要知識，需要學(xué)習(xí)，只有這樣才能真正提高你的人生價(jià)值觀。
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