老師作文集合（4篇）
在平日的學習、工作和生活里，大家都寫過作文，肯定對各類作文都很熟悉吧，作文可分為小學作文、中學作文、大學作文（論文）。作文的注意事項有許多，你確定會寫嗎？以下是小編整理的老師作文4篇，歡迎閱讀與收藏。
老師作文 篇1
上課鈴響了，玩得正嗨的我們齊聲大叫：“不！”可事實就是這樣，我們只好垂頭喪氣地走回教室。
剛開始幾分鐘，大家都安分地坐在自己的座位上寫作業，以為老師就快來了，所以教室里安靜得連一根針掉在地上都能聽見。過了幾分鐘，老師還是沒來，大家依舊乖乖地坐那看書和寫作業。又過了幾分鐘，終于有幾個特別不安分的同學開始騷動起來，講起了悄悄話，而且越講越起勁，甚至隔空傳音，這聲音好像傳染病一樣迅速在同學們之間蔓延開來，大家都開始你一句我一句地交頭接耳了起來，只有幾個比較聰明的.同學心里清楚要是現在說話被老師捉到的話肯定會挨罵的，當然我也不例外。聲音越來越響，整個教室就像炸開了鍋，有幾個的同學干脆站起來嘰哩呱啦地說個不停，說到激動處還手舞足蹈起來。
小z同學就是其中一個，正當他站起來的時候，后門傳來了一聲：“小z同學講得可真‘好’，不妨也去我的辦公室講講吧！”教室里頓時鴉雀無聲，我們向后一看，原來是老師來了，我暗暗慶幸：幸虧剛才我沒講話，不然可就慘了！
老師作文 篇2
“董成之，快說，是不是你干的？”咦，老師為什么批評我？我來跟大家說說吧！原來一次書法課，一位同學從旁邊走過，推了我一下，我手中的毛筆就碰到了我的同桌，我同桌是個愛哭鬼，所以他就“哇”的一聲哭了起來。這個哭聲打破了教室的安靜，同學們的眼睛刷刷的向我們這兒看來，老師惡狠狠的走了過來說：“是誰弄的？快說！”坐在我前面的一男同學說道：“肯定是董成之，她就是他的同桌！”我當時就慌了手腳連忙焦急的說：“老師，不是我呀！是有人推了我一把！”老師那兇狠的眼睛就要把我像奶酪似的給燒化了，老師又對我說：“董成之，你弄臟了同桌的衣服，你道個歉就行了，我也不會告訴你班主任的。”我撇了一個頭，說道：“又不是我弄的，我憑什么給我同桌道歉？”聽了這話，老師更生氣了對我說了好多道理，比如什么做錯了事就要道歉、說謊話可不好……我一個也沒有聽進去，我心里一直不平衡，為什么老師總是說我呀！
還有一次，我正在語文考試，突然，“啪”的一聲，我的`筆掉到了地上，我趕緊彎下腰把我的筆撿起來，這時，愛打小報告的一位女同學突然大聲說：“老師，董成之傳紙條！”頓時同學們都看了過來。老師說：“董成之，你為什么傳紙條？”我顫顫驚驚的說“老師，我沒有，我只是在撿我的筆。”“她在撒謊！”女同學爭辯道，老師看了看我，又看了看那位女同學，生氣地說：“到底誰是對的？”這樣一來，我只能求助我的一個好朋友了，可是讓我沒想到的是，她居然說：“剛才那位同學說的沒錯，我也看見董成之傳紙條了！”我頓時傻了眼，哼，不就是昨天沒請你吃冰淇淋嗎，你居然就這樣報復我，太不夠朋友了！
老師啊老師，您怎么這么不了解我呀，我明明沒有傳紙條、弄臟衣服，您怎么就說是我呀，所以請您以后先調查好情況再做出決定，好嗎？
老師作文 篇3
處于小學階段的學生作文，確實還像剛學走路的孩子，有不少缺點甚至錯誤，但是，總應該以鼓勵為主，表揚為主，千萬不能求全責備，千萬不能使他們害怕。任何課程，一旦使學生害怕了，那就壞了--害怕是厭學的先導。 當孩子們拿到改得面目全非的作文本的時候，會是什么樣的心情，我們做教師的小時候的體會難道已經忘卻了嗎?
更重要的是，在許多時候，小學生的思想、觀點、情感和想象力已經大大地跑到文字表達前頭去了，而他們語言文字的“建筑材料”則相對貧乏，嚴重滯后，駕馭文字的能力也相對稚嫩，所以，就必然會有詞不達意、用詞不當、邏輯混亂、層次不清的現象。在這樣的情況下，最好不要對學生的.文章自作主張地用我們成人的理解進行體無完膚式的修改。
小學生，無論就其觀察事物的視角還是理解事物的方式，都與我們成人大不相同。他們的視角和方式未必就是錯的，未必就無可取之處，恰恰相反，有時他們的視角和方式表現出一種成人無法企及的天真和曼妙、獨特和創意，就像孩童的圖畫和字跡一樣，只是我們這些肉眼凡胎的成人尚無法窺見其中的奧妙罷了。
所以，一旦用我們成人的眼光去刪改孩子們的作品，往往不能很好地傳達他原來要表達的思想，而是強加了我們通過他們詞不達意的文字所猜測的成人性的理解。久而久之，他們就會拋棄或者改換他們的思維方式來換取教師的歡心，這是最糟糕的事情，這也是一些少年老成、四平八穩的文章反而并不可愛的原因。
現在，軟化的作文評估，不對學生的文章作明確的是非定奪，而是更多地采用疑問式、商量式、建議式、比較式的評估方法，也許對學生的自信心和自尊心，對學生形成他們的寫作個性和表述特色都有極大的幫助。
新的《語文課程標準》提出的非常寬松的評估手段，也就是在告訴我們，不要把作文評估卡得那么死，非要那么的量化，非要那么一分半分地摳，非要把學生分一個高下三等不可。而要讓學生盡量淡化對分數的注意，強化對寫作本身的興趣和信心。特別是在平時作文訓練的時候，因為不是選拔考試，所以就更應該教育和幫助學生提高寫作水平。每一次的作文訓練、作文評改，其目的仍然是一種“誘導”，誘導學生寫得多，寫得好，誘導他們產生興趣，堅定信心，使他們感到“易于動筆，樂于表達”，這樣，才能在考試和運用時充分發揮和大膽創造。
今天，新的科學的《語文課程標準》已經出臺，關鍵在于我們教師自己能否充分理解，并在實踐中體會執行，而其中關鍵的關鍵，又在于校長。無錫市清揚中心小學張賽琴校長在學習新的《語文課程標準》后完善了一系列的方法，現在，他們學校的語文教師只需要、也只允許用一個小時的時間，就將全班的作文批改工作完成了，為該校語文教師的自學進修創造了良好的條件。我以為，這是一種革命性的做法，值得學習提倡。
老師作文 篇4
我有很多老師，有音樂老師、書法老師、體育老師……但是我最喜歡潘老師。
潘老師有著一雙炯炯有神的眼睛，一張能說會道的嘴巴，走起路來像一陣風，在我心目中，她就是女神一樣。
潘老師表面有時候很嚴肅：上課的時候有人不認真，她就用嚴肅的表情盯著大家，她突然一句話都不說，這時候教室里安靜地連一根針掉在地上都聽得見，不認真的同學馬上反應過來了；如果哪個學生違反了紀律，潘老師氣得把聲音調到高音，語氣中帶著“殺氣”一樣，班上的.同學連喘氣的聲音都聽得到，我知道老師是故意嚇那些不聽話的學生，因為我偷偷看到老師轉過身去偷笑。潘老師大部分時間是和藹可親的，她的語文課大家都愛聽，因為太有趣啦！她會跟我們講故事、做游戲、編兒歌、跳舞、編劇本演劇本、還會猜謎語呢……她在上課前總是笑瞇瞇地問我們：“你們吃飽飯了嗎？吃飽了就打起精神跟我一起走進……的世界吧！沒有吃飽喝足的請趕快去老師辦公室吃飽再來，沒吃飽對身體不好哦……”下課后她經常跟我們聊天，有時候還會帶她親自做的點心給同學吃，她陪我們一起跳繩踢毽子，我們總是想把她比下去，可是輸的總是我們，每次她都笑著說：“你們還要繼續努力，超過了我有獎啊！”潘老師是一個非常負責的老師，我們每一次做作業，老師都會用表登記。每天課堂上表揚和批評，我們有一點點錯誤她都能發現，真是火眼金睛啊！有一次我沒發現自己的錯誤，潘老師走過來敲了敲錯誤的地方，還笑著說我是一個小馬虎，我看到她像媽媽一樣摸了摸我的頭，我就像吃了菠蘿蜜一樣。潘老師總是能發現同學們的特點并及時指出來，以前，我經常粗心大意，在老師一次次耐心的指導，我變得起來起仔細了。現在放暑假了，真想潘老師。
祝她永遠開心，三年級我一定更加努力，每一次都考95分以上。
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