精選合作的作文六篇
在平平淡淡的學習、工作、生活中，大家總免不了要接觸或使用作文吧，作文根據體裁的不同可以分為記敘文、說明文、應用文、議論文。那么，怎么去寫作文呢？以下是小編為大家整理的合作的作文6篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
合作的作文 篇1
“一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園。”從古至今，我們無時無刻不在享受著合作帶給我們的碩果和成就!
“六組用時1秒，成為冠軍!”“耶”咦?太陽從西邊出來了?一向愁眉苦臉的六組，今天怎么那么高興，個個都快樂上天了!
下午上完操后，回到教室，只見老師手持“金箍棒”，威風凜凜地站在班門口，我覺得天馬上就要塌下來了，心想：莫非今天就是傳說中的世界末日吧?
可待我們做好后，老師說：“今天我們玩一個小游戲……”老師話音未落，掌聲，歡呼聲，四起。
可是是什么游戲呢?還沒等我問出口老師就說：“游戲規則：首先小組的同學上臺排成兩行，兩個人面對面，手指成“八”字，我將棒子放在每個人的手上，每個人的手必須放在棒子上，我一說放就放下去。”
第一輪上臺的時候才好玩呢!有的組的同學一聽見“放”這個字就將手齊刷刷地放了下去，還有的小組的'棒子越升越高，一下臺，埋怨聲響成一片。
最刺激的要數第三輪了，老師說，不比放不放得下去，只比速度。
我們小組便開始討論，最后我們討論出來的結果是：從半空中掉下來，從底下接住。
可正式比賽時只有我“守規”了。結果我們用了3秒的時間。
合作的確是一種精神，它源于信任，且無處不在，更重要的是這種精神是難以估量的。這個時代呼喚許多精神，而合作精神將永遠是推動時代前進的不竭動力。
合作的作文 篇2
去年，我和周嘉嫻很榮幸的參加了黃巖區手工制作比賽。
先由王老師把我們帶到指定區域，我們到時，很多參賽選手都開始做了。我和周嘉嫻也連忙把用具準備好。
我們要做的是“農家小舍”，對于這個，我們可是再熟悉不過了，因為我們的.家鄉就在農村。
我把小木棒有序安在長方體框四周。在旁的周嘉嫻就穿稻草。我把小木棒安好后，周嘉嫻就把稻草鋪在“屋頂”，可稻草偏偏不聽使喚，放在上面就掉下來，用強力膠都粘不知。于是，我們換了一種方法。我們把用線穿好的稻草卷起一半，掛在大門空出的地方。一試，嘿，真像個門簾。我們不禁為這一發現拍手叫好。
萬事俱備，就只差“屋頂”的稻草沒安上去了。我們把雙面膠縱橫交錯地粘在一起，就像一個透明的膠網，然后我們把稻草根根平整地擺在上面。這次，稻草像個乖娃娃一樣，不哭不鬧，平平穩穩地躺在上面，任我們擺布。
“農家小舍”算是完成了，我們需要把旁邊的垃圾清理一下。我看到“小屋”下面有紙屑，我把“小屋”移到旁邊。這一動可壞了事。因為膠水沒干透，我手一碰就粘住了，而且牢牢“拉”住我的手指就是不放，費了好大的勁手拿出來了，那幾根小棒又倒了。我心急如焚，周嘉嫻趕快把小棒扶正，我也立馬再拿膠水重新粘好，就這樣一根，兩根，三根……我們十分默契地把倒了的小棒安好了，啊!有驚無險，我們倆都松了口氣。
我們又去看了看其他選手的作品，但我們都覺得“農家小舍”最好了，因為這是我們共同合作的成果。
合作的作文 篇3
在媽媽生日那天，爸爸送了媽媽一束美麗的花，這束花有艷麗的玫瑰、優雅的康乃馨、純潔的白百合、可愛的滿天星……，但是最引人注目還是那純潔的白百合。
白百合有些已經完全開放，樣子很像一個小喇叭，好像在預報春天地到來;有些還只是一個花骨朵兒，萌萌的，像一個剛出生的嬰兒;有些花骨朵兒已經裂開了小嘴，像一個頑皮的小男孩。花瓣從花心向尖部一直慢慢變窄，花瓣的尖兒向下卷曲，花瓣的邊緣微微凸起或凹下，像花仙子的裙擺一樣;花瓣透亮，透著光還可以看見花瓣清晰的紋理。六根纖細的花絲頂端掛著六個像小鈴鐺一樣的花蕊， 搖搖欲墜，我生怕風兒把她們吹落，柱狀的花蕊上沾著一層厚厚的褐色花粉，我忍不住用手輕輕的碰了一下花蕊，有少許花粉沾在了我的手上。花心中間有一支被六根花絲圍著的長花絲，她的尖上有一個圓圓的花頭，花頭上有一層晶瑩剔透的花蜜，我多想變成一只勤勞的小蜜蜂去大口大口地吮吸香甜的花蜜，我忍不住用舌尖輕輕地碰了一下花蜜，呵呵，甜甜的.!輕輕地閉上眼睛，一股濃郁花香沁人心脾。白百合的葉子綠綠的，橢圓形，葉脈清晰。葉莖有手指那么粗。
在中國一些重大場合，例如婚禮上，都會有百合花的身影，因為百合花象征著“百年好合”“百事順利”。百合花好像還是某個國家的國花。
這就是我喜愛的百合花，那么美麗，那么圣潔，像一位文靜的花中仙子!
合作的作文 篇4
看呀，那餐桌上一個精致的花瓶里放的一小束香水百合，多美呀！花瓣上還灑落著晶瑩的水珠，那仿佛散發著我們美麗的笑容······
我快生日了，想著，說著，跳著，問她：“我快生日了哦，你打算送我什么禮物？”她（我的好朋友）的嘴角彎出一個完美的幅度，一抹壞笑映入眼簾，嘿嘿，打算給你一個大驚喜。”離我生日還有幾天，我卻和她吵架了，誰也不理誰。我煩躁極了，心里不停地想：我和她吵架了，她就會忘了我的生日的，就算知道，也不會給我送禮物的`！怎么辦呀？平常我們誰生日，都會送誰一些自己做的小禮物，可如今······還想什么禮物？
我的生日到了，我一個人坐在屋里寫作業。爸爸出去給我買了一個蛋糕，剛回到家，外面就下起了大雨。我告訴爸爸媽媽等會兒再吃蛋糕，他們說：“好，聽你的！”我也終于扯出一個還算過得去的笑容回應他們，他們便歡歡喜喜地做飯去了。不一會兒，就聽到了油下鍋的聲音，我跑到窗前看了看，心想：“呀！這么大的雨，她肯定不會來了。”隨著媽媽的一聲：“鴨子炒好啦，快來嘗嘗味道！”敲門聲又響起了，我眼前一亮，大聲對媽媽說;媽，我先去開門！”說罷，我像離線的箭一樣，飛奔去開門。一開門，只見她站在門外，身上被淋得直滴水，最重要的是，在她滿臉笑容的臉上，嘴巴一張一合地說：“嘿！生日快樂！”說完，從背后把手拿出來，一小束精美的香水百合映入眼簾，我一時不知道該說什么，只是趕快把她拉進屋里，用干毛巾給她擦了擦，再讓她換上了我的衣服。我把她給的花放入花瓶里，兩顆晶瑩的“珍珠”掉落在了我的手背上，我趕緊擦了擦眼睛，說：我媽媽準備了好多吃的，快嘗嘗！”雨在不知不覺中停了，屋子里傳來了我們歡快的笑聲······
每當看見花瓶里的百合，我就會想起這一件事。花兒一定會凋謝，可我們的友誼卻永遠長存！
合作的作文 篇5
作文是學生語言能力、知識水平、思想素質、思維習慣等的綜合反映,是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認知自我，進行創造性表達的過程。寫作教學在語文教學中的地位不言而喻。但學生并不因為寫作重要而喜歡寫作文。大部分學生有厭寫情緒，視作文為負擔。這就要求教師不能只采用多寫、多練或隨意模仿的教學手段,應構建科學的寫作環境,營造互動、和諧的寫作氣氛,激發學生的寫作激情,拓寬學生的寫作思路。為此，我在作文教學中采取了小組合作、互批互改的方式，并取得了一定的成效。
一、合理分組,達到寫作互補
“合作”是種以情感為基礎，以相互尊重、交換意見為特征的交往方式。如果組員之間優劣分明,就會出現個別學生“一言堂”，多數學生一言不發，心甘情愿當聽眾；如果組員之間興趣不合,就會你說我說，大家搶著說，誰也不聽誰的，只顧表達自己的意見，這樣的小組合作學習沒有任何效果。合理分組，才能寫作互補。為此我采取了三種分組方式:
1、固定組建
按固定座位,六人一組。這種分組形式不需要將學生分出層次，可減少學生相互交流中的心理障礙。其妙處在于平時接觸較多,默契良好,有共同語言,最能體現團隊精神。適用于撰寫班日志、觀察隨筆、搜集寫作材料等。
今天的學生，如何能更好地面對未來的生活，他們應該具有什么樣的品質？10年之后，他們能否拉近與世界的距離？為此，我請同學們收集、研究有關招聘的信息，然后以用人單位的口吻寫一篇《今天，我們歡迎這樣的年輕人》。互相交流后，學生總結：1、專業知識重要，但不是唯一。2、要明確分工、同時學會密切合作。3、尊重別人就是尊重自己。4、點滴小習慣可能成就大事情。5、將來，你會不會受歡迎，你能走多遠，全由自己現在決定。
2、隨機組建
按就近原則，四人一組。其妙處在于既節約時間,又能積極、主動、活潑的學習。適用于隨時開展小組討論、想象作文、仿寫等。
如“運用想象寫出成語新解”。同學們思考、討論、交流后寫到：“百感交集——流感爆發”“七上八下——只取前七名”“不明不白——停電了”“上天入地——先坐飛機，再坐地鐵。”……
3、按需組建
根據具體的學習目標應運而生，沒有固定的位置，也沒有固定的合作伙伴，比較靈活。允許各小組的學習任務在難度上有所差異，小組學習的時間上可有一定的靈活性。適用于各種開放性的作文，如改編課本劇等。
學了宋詞后，學生對這“古代流行歌曲”很感興趣。我就要求學生自由結合，試著填詞。“如夢令”組佳作：“昨日春雨飛入，潛入大地深處，試問田耕者，已是滿園春路。爭怒，爭怒，江南喜信到處。”
我先肯定學生的創作，然后又告訴學生，古人謂學文有三偷，淺者偷其字，中者偷其意，高者偷其氣，這種“偷”就是模仿。偷其氣就是模仿中的`創新。同學們再細細品評一下詩人原作，小組修改自己作品的不當之處。小組交流后，“如夢令”組提出“爭怒，爭怒”不當，但苦于無法修改。
我引導學生：“江南音信由誰來報？”學生思索后改為“爭訴，爭訴，江南音信到處。”雖然不盡完美，但已比最初的填寫好得多，關鍵是小組全體人員的參與，對每一個人來講，都是提高。
無論哪種分組方式，其目的都是讓學生最大限度的互補學習,互相幫助,發展智力,培養能力。彼此互通獨立的見解,展示個性思維,交流反思,在互動的和諧氣氛中豐富自己的頭腦。從而實現了資源共享。同伴之間的相互學習，從某種意義上來說有著教師指導無法相比的效果。不同寫作水平的學生能從他人的習作中學習選取材料之新，謀篇布局之精，遣詞造句之妙，描寫抒情之真，再經過教師有針對性的點撥指導，真正做到博取眾家之長，互補提高。
二、以學生為主體，進行評改交流
過去的作文評改，均由教師一人完成。教師每次要批閱六、七十份作文，在每篇作文后寫下準確、中肯的評語，按中考評分標準打分。作文發下，學生卻只關心所得分數，對教師評語不屑一顧。講評課上，教師欣賞的“范文”根本得不到學生共鳴，勞而無功。以小組合作為依托，以學生為主體進行評改交流，則可事半功倍。
1、把作文修改的權力還給學生，學生就會興致勃發，信息反饋快，評改質量高，寫作效果好，批改費時少。
2、每組學生都做了分工，組長為組織和記錄者，成員分工匯報。發言要有順序，盡量讓不愛講話的學生先說、多說。組間交流時，每次的發言代表不能重復。
3、教師起主導作用，對活動中出現的問題及時指導。
如作文《第一次＿＿＿》寫完后，我要求學生先自由組合，分“題目”組、“選材”組、“語言”組、“結構”組對全班同學作文進行分類調查。一天后，各組調查結果出爐，在全班交流匯報。
“題目”組指出：題目不新穎，無吸引力；“結構”組指出：結構不清晰，大多只分3段，沒有明顯開頭。“語言”組指出：語言陳詞濫調，大致雷同。寫外貌——大眼睛，蘋果臉；寫嘴饞——饞貓……
通過小組的評改交流,學生在不經意中不但抒發了自己的感受，而且也獲得來自其他同學的不同見解和思想.學生學會了合作、學會了思考、學會了表達，自然而然也就提高了寫作水平。
三、合作促進學習,成績共同進步
新課標中指出，“動手實踐、自主探索與合作交流是學習的重要方式”。幾個學生圍坐在一起，面對面地合作交流，實踐、操作。這樣的學習方式，學生愿意接受，參與的積極性很高，能夠促進學習，成績進步。
人們常說：“心口如一，言文一致”，從某種角度來說，作文教學的全部工作就濃縮在這八個字里。初中三年要求學生做到嘴上說的，全是心里想的，凡是心里想的，都能說出來、寫出來。葉圣陶先生說過：“上課說什么呢？學生是報告、討論，不再是一味聽見……學生報告應是自學的心得，可以是讀懂哪一詞，哪一句，哪一段，還可以是哪一處寫得好。”這段話正是明確了小組學習的內容，強調了學生的合作交流。在合作交流中,學生的學習熱情一直是高漲的，它使小組的學習形式得到強化，學生間互動交流的頻率更高，因此研究參與氣氛更濃。
通過上述實踐，我認為小組合作學習是可以改變學生寫作難的被動地位的，古人云：“獨學而無友，則孤陋寡聞。”小組合作學習所產生的伙伴效應,合作互助，可以達到優勢互補、信息溝通、疑難共解的目的，從實際出發，這種學習方式是科學可行的。
合作的作文 篇6
每天清晨，當一縷溫暖的陽光透進窗戶的.時候，媽媽總是輕輕地推開窗子，讓微風吹動風鈴。在陣陣清脆的鈴聲中，我不由地想起了一次十分愉快的合作——手工制作風鈴。
那是一節美術課，老師要求同學們三人一組合作制作手工風鈴。我和朱思堯、韓嘉文分在一組，我們開動腦筋，配合默契，剪、粘、穿、扎，一絲不茍地按照步驟去做，終于在老師贊許的目光中完成了制作。我們三個舉著自己的勞動成果，聽著風鈴發出叮叮當當的響聲，別提有多開心了!
通過這次合作，我明白了一句諺語：“三個臭皮匠，賽過諸葛亮”。只要齊心協力，相信下次我們會有更精彩的合作。
【合作的作文】相關文章：
合作的作文11-19
（經典）合作的作文09-04
合作的作文(經典)10-19
[經典]合作的作文09-20
(精選)合作的作文08-26
【經典】合作的作文08-14
（精選）合作的作文11-12
合作的作文（精選）11-11
合作作文08-05
合作的作文11-20