教育，需要詩意地棲居作文
寒假里，在午后的陽光下掬一杯清茶，打開《和諧：教育的追求與理想》一書，徜徉在高正華先生的和諧教育觀里，品味著他的執(zhí)著與堅(jiān)持，突然間引起了共鳴，思考著一個(gè)沉重的話題：教育，能否做到詩意地棲居？
閱讀了整本書后，我得到的答案是肯定的。只要做到校園、教學(xué)、師生、管理四位一體的和諧，教育就能做到詩意地棲居，而作為教育的主體，老師和學(xué)生也能體會(huì)到幸福。時(shí)下，無錫市青山高中正如火如荼地在校園里推廣幸福教育課，我想當(dāng)今時(shí)代，幸福課的實(shí)施是切實(shí)可行也是非常有必要的。作為一名一線青年教師，想要體會(huì)到教育的幸福感，最佳的途徑就是把自己的課堂打造成幸福和諧課堂，讓學(xué)生在課堂上享受幸福，讓老師因?qū)W生的快樂而快樂�，F(xiàn)就如何實(shí)施幸福課堂提出我的一些愚見，供大家雅賞。
一、幸福的課堂是建立在“幸福比成功更重要的”理念基礎(chǔ)上
教師能成功地落實(shí)好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生能體驗(yàn)到一種被肯定的成功感，成為傳統(tǒng)課堂中師生的終極追求。但是，如果把成功看得比幸福更重要，甚至只問學(xué)生是否在課堂上獲得成功，而忽視了學(xué)生在課堂中幸福感的體驗(yàn)，這就有了偏差。其實(shí)，成功只是幸福的其中一個(gè)來源，而不是幸福的全部。在課堂上為追求所謂的成功，用了不科學(xué)，不人道的方法，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是非�？上У�。面對(duì)成功的誘惑，學(xué)生變得急功近利，失去了耐心與寬容，失去了漸進(jìn)與友誼。其實(shí)，成功只是手段，幸福才是目的。學(xué)生的幸福，是在課堂中各種成長(zhǎng)的正當(dāng)意愿，需求得到合理滿足的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，因此，只有那些有利于實(shí)現(xiàn)這類實(shí)現(xiàn)他們滿足感的課堂，才是真正成功的課堂。只要孩子們?cè)谡n堂上享受學(xué)習(xí)的幸福，還有什么理由說這是不成功的課堂呢？
二、幸福的課堂應(yīng)該是師生之間的彼此對(duì)話，彼此分享。
課堂教學(xué)應(yīng)該是師生之間的對(duì)話與分享。對(duì)話是多向的，師與生，生與生，這種對(duì)話是一種網(wǎng)狀的關(guān)系。對(duì)話還需要聆聽，學(xué)生在聆聽中分享教師的情感，教師在聆聽中感受學(xué)生的心跳，溝通學(xué)生的體驗(yàn)。課堂教學(xué)中師生應(yīng)該是學(xué)生式的教師與教師式的學(xué)生。對(duì)話更是一種人與人之間平等的精神交流，對(duì)學(xué)生而言，交往意味著主體的凸現(xiàn)，個(gè)性的張揚(yáng)，創(chuàng)造力的展現(xiàn)。對(duì)教師而言，交往意味著上課不僅僅是傳授知識(shí)，而是一種分享和理解，教師是平等中的首席。師生在課堂中不再是單向付出，而是生命活動(dòng)，專業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的過程。分享是雙向的溝通彼此的給予，共同的擁有。教學(xué)的進(jìn)程其實(shí)就是教師和學(xué)生分享人類精神財(cái)富的過程，就是分享各自生活經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀的過程。在分享中，教師與學(xué)生都能夠彼此享受到尊重的幸福，交流的幸福，成長(zhǎng)的幸福。
三、幸福的課堂是不斷生成的，不可克隆的
教學(xué)的最高境界是“促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的有效發(fā)展”。而“發(fā)展”是一個(gè)生成性的動(dòng)態(tài)過程，有著我們無法預(yù)見的教學(xué)因素和教學(xué)情境。課前的設(shè)定越多，課堂上學(xué)生的自由發(fā)揮的空間就越小。課堂上，我們往往太注重教會(huì)孩子們知識(shí)，“授人以魚，不若授以漁”。而在知識(shí)激增的時(shí)代，教師即便是教給學(xué)生“捕魚”的方法，那也遠(yuǎn)遠(yuǎn)也是不夠的，我們應(yīng)該把他們帶到“漁場(chǎng)”，給他們“海闊天空”的發(fā)展空間，讓學(xué)生在這樣的空間里，智慧與人生經(jīng)驗(yàn)在體驗(yàn)中迅速增長(zhǎng)。課堂上，我們絕不能簡(jiǎn)單地把教學(xué)方案機(jī)械地灌輸給學(xué)生，而要敢于突破預(yù)期的目標(biāo)，走向生成和開放的廣闊天地，從而使教師的教育智慧和學(xué)生的創(chuàng)新人格趨向得到充分的表現(xiàn)并達(dá)到極致。這樣的課堂，才能真正發(fā)揮師生的創(chuàng)造活力。這樣的課堂才是流動(dòng)的，是用生命與激情去生成的。每一堂課，我們無法預(yù)料，永遠(yuǎn)無法重復(fù)，而精彩，就在這無法預(yù)料和克隆之中！
四、幸福的課堂，應(yīng)該是充滿詩意
“人，詩意地棲居在大地上”。詩人荷德爾林對(duì)人的生存發(fā)出了詩意的感慨和召喚。是的，人的一生本身就是一首詩，一首充滿激情的詩。中國是詩的國度，唐詩宋詞早已經(jīng)成為我們語言的組成部分。中國人生命中對(duì)詩有著解不開的情結(jié)，讀詩則是一種生命的投入。況且，詩意地棲居是生命本真狀態(tài)的體現(xiàn)，我們可以不是詩人，但是不可以放棄對(duì)詩的追求。我們的課堂，是生命中的一段不可復(fù)制的段落。尤其是我們的學(xué)生，大部分的時(shí)間是在課堂上度過的，課堂是他們精神寄居，心靈依托的場(chǎng)所，他們有權(quán)在課堂上追求詩意。老師，尤其是語文老師，有責(zé)任也有能力幫助他們提升課堂生活的質(zhì)量，從而提升課堂的生命價(jià)值。我們理應(yīng)讓孩子們快樂地，充實(shí)地，自主地，舒展地，詩意地生活在課堂上。讓孩子們經(jīng)歷溫暖而百感交集的心靈旅行，讓他們?cè)谠娨獍蝗坏纳锸斋@美麗的錯(cuò)誤——這是每一個(gè)老師所追求的課堂境界。
幸福是一種追求，幸福是一種意識(shí)，幸福是一種存在，幸福是一種渴望，幸福更是一種信念。讓我們?cè)谛撵`里點(diǎn)亮幸福的燈盞，用嶄新的理念，飽滿的激情，無窮的智慧，去實(shí)踐幸福的課堂，擁抱幸福的明天。
只要理想不滅，幸福，就在燈火闌珊處！
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