關于個性化閱讀和個性化作文的論文
在作文個性化教學改革實驗過程中，我們發現學生作文缺少獨立的思考見解和真情實感，難以張揚個性，抒我之見。其根本原因在于長期以來養成了依賴性閱讀，局限于現成的結論，缺乏個性化閱讀。針對此種情況，我們從閱讀教學入手，重視增強學生獨立思考的能力，珍視學生對生活的獨特感受，養成靈活的、求真的寫作習慣，引導學生走出呆板的、單調的作文寫作模式。
在語文教學的園地上，閱讀教學和作文教學是兩條相得益彰的風景線。要改革作文教學必須同時改革閱讀教學。要搞作文個性化必須同時講究閱讀的個性化。寫作是學生的個性化行為，也不應以教師的指導代替學生的寫作實踐。同樣，閱讀教學也應該注意培養學生的個性，重視學生的個性閱讀體驗。學生的閱讀過程是一個再創造的過程，閱讀《紅樓夢》，一千個讀者的心中有一千個林妹妹。學生的年齡不同，個性不同，境遇不同，對教材的理解也必然不盡相同。新課程標準提出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”
在閱讀教學過程中，我盡量避免簡單的知識傳授，避免用教師的分析來代替學生的閱讀實踐。先放手讓學生閱讀課文，給學生較多的時間，讓學生反復地充分地閱讀，讓學生有時間思考，讓學生能夠形成獨特感受、體驗、理解。在此基礎上，讓學生談自己的閱讀體驗，評價作者，評價文章觀點，鑒賞寫作技巧。在學生交流的過程中，我有時提出疑問，有時發表自己觀點，與學生一起討論交流，大家各抒己見，互相啟發。學生有時觀點顯得幼稚可笑，有時又奇異怪誕，但都是他們自己獨立思考的結果，都是他們獨特的感受體驗理解。
例如在教學錢鐘書的《讀〈伊索寓言〉》這篇課文時，我抓住錢鐘書重新解讀寓言這一點，鼓勵學生作出自己新的解讀。對“螞蟻和促織的故事”，朱飛同學就提出說“促織夏天免費給螞蟻唱歌，螞蟻卻在促織都快要餓死了，還吝嗇的不愿意給促織提供一點糧食，螞蟻表現的太自私自利了，就象我們中的有些人一樣，只知道向別人伸手，不愿意付出，面對螞蟻這一類人，就應該‘以其人之道還治其人之身’，促織夏天也別再給他免費唱歌了，可以向他收取費用，這樣促織就不至于在冬天餓死了。”對“狐貍和葡萄的故事”，有同學提出了“狐貍吃不到葡萄說葡萄酸，這是一個人最正常不過的心理，無可厚非。我們每一個人在遇到挫折和困難的時候，都應該像這只狐貍一樣，學會自我安慰、自我排解，生活才會快樂，才會充滿陽光。”
學生的這些看法、與我的理解多有不同之處，他們的感受理解層面可能只是很小的一點，有的膚淺、有的偏激、有的甚至怪異，使人一下子感到不可思議。但是應該看到，學生認真的閱讀了課文，有了自己獨特的理解感受，敢于大膽把自己的理解談出來，積極參與課堂討論，這是難能可貴的。我對學生的觀點，積極肯定、極力表揚。并提醒學生下課后將自己的想法再做進一步充實、完善，整理在札記本上。課堂教學中讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
“思想是寫作的源泉”，學生養成了獨立思考問題的習慣，遇事有自己的見解了，再寫起作文時，就有話可說了，如骨鯁在喉，不吐不快，學生也就不會有“作文作文，叫人頭疼”的畏懼思想了，不會感到作文難了。
學生消除了對作文的畏懼感，我建議每個同學根據自己寫作功底，擬訂一個切實可行的計劃。平時我還不斷的提醒學生隨時記下一些新想法新思路，給作文積累素材。每一次布置的作文話題，我都精心篩選。我們的每一個學生個性心理特征不同，就形成了自己獨特的個性，表現出一個個不同的“我”。作文個性化說到底就是寫我見、我感、我聞、我想、我識，表現我的喜怒哀樂，愛恨欲惡。高一學生在寫作的初級階段，見到《我的老師》《誠信》《我的理想》等題目不知如何下手，感到無話可說。我就讓學生先從寫“自己”開始。我給出“羨慕自己”、“欣賞自己”的話題，幫助學生尋找自己的優點，善于和別人比較，挖掘發現自己的長處發展潛能，學會發展自己的特長，積累讓人羨慕的資本。這樣的話題能調動學生的表達需要，有話可說，這樣就能寫出有個性的作文。
在平時的教學中，我還很注意給學生創造作文情境。或是給同學們提供一組音樂，通過音樂串聯故事，啟迪學生創造性思維；或是提出一組能激起學生思辯的對立的觀點，讓學生分成正方反方各抒己見，爭個高下；例如學習《孔雀東南飛》，讓同學辯論“劉蘭芝到底該不該死”；或是講述一個開頭，讓學生以己之情思接著往下寫，如學習柳永《雨霖鈴》，根據作者所選意象，請描寫“長亭惜別”畫面；或是模擬法庭，引發學生控訴辯論；或是提出一種值得思考注意的生活現象，讓學生浮想聯翩。例如，在金菊盛開時節，我領著學生在校園里觀賞菊花，讓學生觀察、思考、聯想，激發學生情感體驗，激發學生書面表達的欲望。學生在作文中，有頌揚菊花不畏風霜品質的；有贊美菊根默默奉獻的；有寫鮮花還需綠葉配的；還有抨擊采摘菊花不道德行為的。可謂異彩紛呈、千姿百態。
太陽每天都是新的，每個人每天都應該產生自己的新思想，發前人所未發，明前人所未明，在作文中標新立異，“唯陳言之務去”。世界上沒有兩片相同的葉子，沒有一個人能同時踏進同一條河流，情境不同，感觸不同，“情以物遷”只要寫出自己獨到的見解，就是創造，就會有新意，就是個性，就會不落俗套，表現方法等也會靈活調遣，語言也會有聲有色，有情有味。
“境能生情，情動辭發”，寫作也就成了一種傾訴了。學生充分感受到具體的特定的情境，有話可說，有人可寫，有事可記，有理可論，有情可抒。由此觸發其寫作情緒，增強了感知的敏捷性，情感的豐富性以及認識事理的感悟性和靈活性，通過這種情境訓練還提高了學生適應不同情境作文的應變能力。
通過長期這種課堂教學渲染氣氛，培養創新思維，提高作文興趣的方法，來搭建作文個性化平臺，使學生養成了良好的思維習慣，提高了寫作興趣，作文內容言之有物了，寫作形式也有創意了。學生感覺到作文能言我之心聲，揚我之個性。
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