閱讀悅讀作文
為了推進學生讀書活動的開展，進行了這輪“課外閱讀指導課”的聽課活動，本次活動共聽了10節(jié)課，有《繪本導讀課》，《好書推薦課》，《讀書交流課》，可以說這幾節(jié)課基本包括了小學階段課外閱讀指導課的基本類型。
從課堂活動中可以看出教師和學生真的“動”起來了，師生共讀、共悟、共交流已初現(xiàn)雛形。尤其是學生表現(xiàn)出來的讀書熱情要遠遠高于教師，這一點是值得我們教師們向學生學習的。課堂上，學生們敘述故事有聲有色，講述觀點頭頭是道，表述感悟聲情并茂，聽課的過程中，常常被學生們出色的表現(xiàn)所感動，他們不僅僅是在向我闡述書的故事，更是在表白著自己對書的愛戀以及對自己美好理想的不斷向往與執(zhí)著追求。
有感于孩子們的表現(xiàn)，更讓我覺得作為教師沒有理由不研究我們自己指導孩子們如何更好進行的讀書活動的行為，使讀書最大化的發(fā)揮其功效。
綜合所聽的10節(jié)課和自己對“課外閱讀課”的指導與交流的理解，有這樣幾點不成熟的看法。
一、低年級繪本課的導讀一在激發(fā)興趣二在練習語言。激發(fā)興趣，讓學生參與到讀書活動中教師采用設疑猜想的方法，讓學生根據(jù)故事的發(fā)展自己來猜想故事的結局，低年級學生好奇心強樂于表現(xiàn)所以對于這樣的活動他們的'積極性還是蠻高的，其實經常這樣訓練學生在不知不覺中就會養(yǎng)成邊讀邊想的習慣。其二繪本書大多數(shù)是每幅圖畫中配有很少的文字，如果匆匆一讀很快就會結束，留給學生的往往只會是一個簡單的故事，學生的收獲大打折扣，所以教師宜發(fā)掘本文中一些有特點的語句指導學生進行防說的練習，如果指導有效不僅豐富發(fā)展了學生的語言更能促進學生對文本思想價值取向的理解。
二、好書推薦課要關注學生的情況。在閱讀教學活動中，我們都在呼吁“不要把學生當成一張白紙”這是要求我們要關注學情，其實好書推薦課亦是如此。我們都想致力于好書推薦課重在“激趣”貴在“指導讀法”，但“激趣”切勿“故弄玄虛”這樣會使學生覺得寡淡無味，所以我認為應該是從學生的已知出發(fā)，結合學生的未知，二者巧妙結合，相得益彰，使“激趣”這的能趣味盎然。“導法”學生會的只簡單交流，重在教給學生新的讀書方法，簡單練習、指導，使學生了解并能初步會用即可，在接下來的讀書活動中，鞏固、加強讓學生在不斷的練習中慢慢運用的得心應手并形成一定的能力。
三、匯報交流課注重面向全體與課堂中的新生成。因為時間是有限的所以在課堂中我們常常看的情況是幾個孩子的精彩表現(xiàn)，而事實是他們讀書的熟練程度，對內容的理解程度，感悟所得的收獲程度，在很大程度上不能代表所有孩子都達到了這樣的程度。更有時候課堂上動起來只有那么幾個孩子而其他孩子只是在做默默的聽眾。于是課堂上可能是“有的很精彩，有的很無奈”，那么我們是不是可以換一種思路，換一種方法，讓孩子們都動起來，都參與到活動中，都能有所表現(xiàn)呢？這樣使他們都有事做，會不會效果更好呢？由于交流匯報只限于了幾個孩子的精彩，參與的面窄，所以往往很少有新的生成，這樣“老生常談”的走下來，學生的讀書期待與讀書興趣會不會慢慢地被吞噬掉呢？
總之，幾節(jié)課下來，有很多值得欣慰的地方，也有很多值得思
考與探索的地方。如何使學生的“閱讀”變成“悅讀”，作為教師我們應該發(fā)揮橋梁和紐帶的作用，為之牽好線，讓閱讀快樂進行。
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