關于反思周記范文集合5篇
轉眼間，歲月匆匆，眨眼間，一個星期已經(jīng)過去，相信大家都有不少體會吧，需要進行好好的總結并且記錄在周記里了。相信許多人會覺得周記很難寫吧，以下是小編精心整理的反思周記5篇，歡迎大家分享。
反思周記 篇1
教學反思是指教師從事教學實踐后回過頭來思索過去自己做過或者經(jīng)歷過的教學活動，從中總結經(jīng)驗教訓，指導今后的工作。明確教學反思能力的意義、反思的內容對于提高教學反思能力有重要意義。
一、 教學反思的意義
1. 教學反思以打破傳統(tǒng)教學重建新的教學觀為目的
傳統(tǒng)教學往往只是關注教育的結果，忽視了學生的經(jīng)驗和經(jīng)歷，教師應從啟發(fā)學生自己思考問題，解決問題成為真正意義的發(fā)現(xiàn)者、探究者、創(chuàng)造者的角度，鼓勵學生大膽質疑，超越權威，促使學生得以生動活潑，富有個性的發(fā)展。
2. 教學反思以幫助學生形成終身學習的能力為目的
改變原有的單純的接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動發(fā)揮學生主體性的探究式的學習方式，是勢在必行的教學方式。
3. 教學反思以實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化為目的
以往的教學過程，學生的參與程度不高，教師“滿堂灌”根本不可
能充分激活學生的思維，師生之間的情感溝通與智慧交流無法實現(xiàn)。要解決這些問題，必須從反思教學的各個環(huán)節(jié)入手，持之以恒的審視教學的過程，完善自己的教學行為，實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化。
二、 教學反思的方法
1. 在教學實踐中自我反思
教師在每一堂課結束后，要認真的自我反思，思考哪些教學設計取得了預期成果，哪些精彩片段值得仔細咀嚼，哪些突發(fā)問題讓你措手不及，哪些環(huán)節(jié)的掌握有待今后改進等等。同時，認真進行反思記載，主要記錄：
(1)教學行為是否達到教學目標
新課標要求我們在制定每節(jié)課（或活動）的教學目標時，要特別注意培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)即知識﹑能力﹑情感態(tài)度﹑與價值觀。因為對學生的可持續(xù)發(fā)展來講, 能力﹑情感態(tài)度與價值觀的適用性更廣，持久性更長。許多知識都隨著時間的推移容易遺忘，更何況當今知識更新的速度極快，只要具備獲取知識的能力，就可以通過許多渠道獲取知識。所以，情感態(tài)度與價值觀必須有機地融入到課程教學內容中去，并有意識的貫穿于教學過程中，使其成為課程教學的血肉，成為教學過程的靈魂。
(2)教學活動是否有“溝通”和“合作”
教學活動作為教育活動的一部分，“沒有溝通就不可能有教學”，失去了溝通的教學是失敗的教學。教學過程是師生交往﹑積極互動﹑共同發(fā)展的過程。教師不再是特權式人物，而是與學生平起平坐的一
員，教學便是師與生彼此敞開心扉﹑相互理解﹑相互接納的對話過程。在成功的教學過程中，師生應形成一個“學習共同體”，他們都作為平等的一員在參與學習過程中，進行心靈的溝通與精神的交融。
(3)是否創(chuàng)造性的使用了教材
教材歷來被作為課程之本。而在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學的一種重要資源，但不是唯一的資源，他不再是完成教學活動的綱領性權威文本，而是以一種參考提示的性質出現(xiàn)，給學生展示多樣的學習和豐富多彩的學習參考資料；同時教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設者﹑開發(fā)者。因為本次課程改革中的一些改革理念仍具有試驗性質，不是定論，不是新教條，不是不允許質疑的結論，而是還有待在實踐中進一步檢驗發(fā)展和完善。因此，我們在創(chuàng)造性使用教材的同時，可以在“課后反思”中作為專題內容加以記錄，既積累經(jīng)驗又為教材的使用提供建設性的意見，是教師、教材和學生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。
(4)教學過程是否存在“內傷”
要反思自己是否在刻意追求所謂的“好課”標準：教學環(huán)節(jié)中的“龍頭”、“鳳尾”、“銅腰”各個精雕細琢，教學手段中的“電媒”、“聲媒”、“光媒”一個不能少。學生討論熱熱鬧鬧，回答問題對答如流。這種“好課”似乎無懈可擊，但有沒有給學生思考的空間？“滿堂電”是否有越俎代庖之嫌？有沒有關注學生情感態(tài)度、價值觀的變化？學生的創(chuàng)造性何在？對于這些“內傷”必須認真回顧﹑仔細梳理、深刻反思、無情剖析并對癥下藥，才能找出改進策略。即使是成功的課堂教學也難免有
疏漏失誤之處，對他們進行系統(tǒng)的回顧、梳理并對其進行深刻的反思、探究和剖析，今后在教學上吸取教訓，更上一層樓。
(5)教學過程中是否迸發(fā)出“智慧的火花”
教學，不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導學生在情景中去經(jīng)歷﹑去體驗﹑去感悟﹑去創(chuàng)造。教學過程中，學生往往會于不經(jīng)意間產(chǎn)生出“奇思妙想”、生發(fā)出創(chuàng)新火花，教師不僅應在課堂上及時將這些細微之處流露出的信息加以重組整合，并借機引發(fā)學生開展討論，給課堂帶來一份精彩，給學生帶來幾分自信。更應利用課后反思去捕捉、提煉，既為教研積累了第一手素材，又可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。將其記錄下來，可以作為教學的寶貴資料，以資研究和共享。
(6)教學過程是否適應學生的個性差異
學生的個性差異是客觀存在的。成功的教育制度，成功的教育者，必須根據(jù)學生的個性特長稟賦優(yōu)點，因材施教，因人施教，充分發(fā)揮學生的個性特長，讓性格各異的學生爭奇斗妍，各領風騷，讓每一個學生都有施展才能的天地。換言之，成功的課堂教學，應讓基礎好的學生“吃得飽”、“跑得快”，中等學生“吃得好”、“跑得動”，讓學困生“吃得了”、“不掉隊”。因此，無論是情景的創(chuàng)設還是內容的呈現(xiàn)，無論是問題的設置，還是釋疑解惑均應“為了一切學生”，多層次、多維度、多渠道地開展教育活動。因為教育的'最大使命就是尊重學生的個性差異，盡可能的創(chuàng)設條件發(fā)展學生的思維能力，培養(yǎng)學生的思維品質，促進全體學生的發(fā)展。
(7)教學過程是否存在“偽探究”
有的探究性學習只表現(xiàn)在問題的探究上，只要教師拋出一個問題，幾個學生立刻圍成一團分組討論，也不管小組的成員的組合是否合理，問題的價值中是否有討論的必要。待幾分鐘后，教師一擊掌，學生的討論嘎然而止。再由學生中的“老面孔”優(yōu)等生發(fā)言。至于其他學生，尤其是學習有困難的學生，在討論時是否真正神到力到？是否真正學會了應該學會的方法、技能、知識就不得而知。這種“神散形未散”的“偽探究”掩蓋了個性之間的差異，甚至會剝奪部分學生的獨立思考、質疑、發(fā)言的權利。
2. 在理論學習中自我反思
教師要如饑似渴地學習和研究先進的教育教學理論，并自覺地運用理論反思自己的教學實踐、指導自己的教學活動，在學習中深刻反思、認真消化、并付諸于實踐。先進的理論往往能讓我們感受到“山窮水盡疑無路”、“柳暗花明又一村”，使我們的教學進入新的境界。 沒有深厚的理論素養(yǎng)和豐厚的知識儲存是不能登堂入室、達到高屋建瓴的教學境界的。
反思周記 篇2
星期四我們上玩了德育大課堂，可是星期五老師就被我們氣得“火山爆發(fā)”了。
星期五下午短課，同學們都吵吵鬧鬧的，像一個菜市場一樣。老師在辦公室也聽見了，走過來對我們大發(fā)脾氣，一氣之下把我們德育大課堂的榮譽給撕了下來，不過撕了下來也好，讓我們全部都“醒”了。
“老師，對不起。”我們不應該惹你生氣的。“老師，對不起。”我不應該在課堂上和同學玩的`。“老師，對不起。”我以后一定會改正，不在課堂上說話了。“老師，對不起。”請您原諒。
快要考試了，我會認真復習，上課這專心聽講，爭取考到好成績。
反思周記 篇3
最初我認為信息技術課就是教會學生如何去操作，上課時，無非是教師演示，學生再照著“葫蘆畫瓢”。但在實際的教學過程中發(fā)現(xiàn)課堂效果并不好，由于學生能力差距大，部分學生授受能力很強，聽完就會了，而部分學生能力較差，雖然很簡單的內容但怎么也聽不懂。教師演示，學生模仿的方法很不利于學生的學習發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，僅管學生一直在動手實踐，但是他們只是照著教師的操作步驟一步步完成練習，學生的積極性無法激起，創(chuàng)新精神根本無從體現(xiàn)，頂多也就是一次計算機操作技能訓練而已。
信息技術強調任務驅動式教學，為何不把主動權交給學生，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、探索呢?這樣不是更能激起學生學習的興趣和主動性了嗎?利用學校的電教軟件資源，觀看一些名師光盤演示教學，對我感觸很深，在課堂上，這些名師強調把主動權交給學生，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去做，能很好的激起學生的積極性，整個課堂的'氣氛比較活躍。而我在教學過程中沒有注重激發(fā)學生的積極性，只注重學生能否跟著教師去一步步做，學生的興趣無法激發(fā)出來。于是在教學過程中，不斷總結，不斷嘗試，在磕磕碰碰中進步。在信息技術教學中，必須以新的教學理念和教學理論為指導，根據(jù)新的課程標準，探索適合信息技術課堂教學的教與學的新策略和新模式來挖掘學生潛能，提高學生素質，尤其是其利用計算機解決實際問題的能力。
從教學實踐中體會以下教學反思：
一、激發(fā)興趣。在學習新知識之前，要盡可能把知識點介紹給學生，強調知識點的應用價值，做好新課導入工作，可采用生動形象的內容吸引學生學習的注意力，或讓學生動手玩?zhèn)�小游戲，激發(fā)學生的好奇心和學習興趣，把學生引入到新課學習上來。
二、疑問式講解。在新課講解過程中，不停地提出問題，不停地解決問題，以“提出問題-解決問題”的模式進行授課，逐步引導學生去探究，學生在帶著疑問的情況下不斷地解決問題，可以始終調動著他們的學習積極性。
三、任務式練習。通過任務式練習，使他們能夠鞏固知識，掌握技能，形成能力。練習前把任務分配下去，要求他們在指定時間內完成一些簡單的任務，學生帶著任務進行練習就有目的性。練習任務要豐富多采，重點在舊知識的復習、新知識的應用。練習可以采用游戲練習、創(chuàng)新練習、自主練習等形式。
四、成果展示。成果展示是計算機課堂中的必備環(huán)節(jié)，它不僅是對本課新知識掌握程度的測試，也可以得到及時反饋，提高教學質量。學生都喜歡與同學進行比較，當他們較好地完成任務時都會有種成功的喜悅。此時，教師只要善加引導，就會起到事半功倍的效果。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，并能夠及時進行表揚。在學生完成分配的任務后，教師要發(fā)現(xiàn)完成任務好的學生并加以表揚，作品予以展示。這樣對于那些接受能力強的學生來說，他們就不會因為學習內容簡單而顯得上課不耐煩，反而會認真聽教師上課，并出色完成作業(yè)，甚至當教師的小幫手。通過作品展示，對學生予以肯定，可以提高同學們的學習積極性，讓他們在實踐中品嘗成功的喜悅。
信息技術課堂教學過程中的激發(fā)興趣、疑問式講解、任務式練習、成果展示這四個環(huán)節(jié)能很好地提高學生學習積極性，對不同能力層次的學生都具有吸引力，能較好地提高課堂教學效率。
反思周記 篇4
換個角度，根據(jù)學生的特點，采取合適的“懲罰”手段。我曾遇到這樣一個學生，剛上課時，我在上面講，他在下面描摹山水人物。我不動聲色，一連觀察了幾日。這是“你有千條妙計，我有一定之規(guī)”那種學生。經(jīng)過深思熟慮，有一天，我把他叫到辦公室，請他當班上的'義務辦報員，他先是驚訝，然后很爽快地答應了。他辦報非常賣力，還受到了學校的表揚。趁熱打鐵，我開導他，國內外著名畫家，他們不僅畫藝高，還文化素質也很高。一個沒有一定文化素養(yǎng)的人，是很難在繪畫方面有所建樹的。經(jīng)過多次開導，他對其它文化課也漸重視了起來。
反思周記 篇5
本周的重點內容是第四單元自然界的水，課題一至課題三，第四單元自然界的水教學反思。
課題一愛護水資源相對簡單，課題二突出過濾這一實驗操作技能。因為學校實驗器材的問題，不能夠讓學生去親身體驗這一操作。而過濾、蒸餾等凈水操作是本節(jié)課的教學重點，也是學生應掌握的`難點，很難保證讓全體學生都熟練掌握水的凈化操作。而課題三更是學生們學習的重點和難點。本節(jié)課通過電解水的實驗，觀察氫氣和氧氣的生成情況，從而確定水的組成。然而這個實驗學生只能以視頻的形式進行觀察，效果較差。
從總體教材的情況和學情上來看，本單元從社會實際和學生的生活實際出發(fā)，在展現(xiàn)水與人類密切關系的同時，又以水為載體，將單質、化合物、物質的組成等內容及沉淀、過濾、蒸餾等化學基本操作技能的學習貫穿其中。本單元的特點是將內容與實際生活相聯(lián)系，把化學的一些概念和基本操作穿插于生活中，使學生能夠借助生活中知識理解所學內容，將教材上學到的知識外應用到生活中，同時提高了學生保護環(huán)境的意識。
從學生平時作業(yè)和做題的情況來看，學生們對電解水實驗掌握不深，對于簡單的選擇和填空能夠認真做對，但對于實驗探究，仍存在很大的困難，除了主觀上不想作答，不愿作答外，客觀上也和知識的掌握有很大的關聯(lián)，教學反思《第四單元自然界的水教學反思》。所以在以后教學中也要使學生不斷增加對實驗探究的興趣。
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