信息技術(shù)與高中英語寫作教學(xué)整合論文
一、英語寫作中存在的問題及原因
寫作是學(xué)生語言綜合運用能力的體現(xiàn)。阻礙高中生英語寫作水平提高的因素是多方面的，分析如下:
(一)學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識不扎實
足夠的詞匯量是正確靈活使用單詞和語法規(guī)則的前提。寫作中無詞可用或者用錯詞、寫錯詞是高中生在英語寫作中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，會使學(xué)生感到焦慮，寫作興趣和思維水平降低，極大地限制了學(xué)生寫作水平的提高。
(二)缺少足夠的寫作訓(xùn)練
英語寫作能力的提高需要長期堅持不懈地練習(xí)。但是，教學(xué)中，高中學(xué)生英語寫作的質(zhì)與量遠遠不能滿足需要。調(diào)查結(jié)果表明，26-4%的英語教師認為寫作訓(xùn)練量偏少，73.6%的教師認為寫作訓(xùn)練量非常少。很多學(xué)生只有在有限次數(shù)的考試時才認真對待英語寫作，且基本只關(guān)注作文的得分，缺少對作文的仔細推敲修改。
(三)寫作教學(xué)方法有待提高
寫作在學(xué)生的各級考試中都占有很大的比例，但是，相對其它應(yīng)試技巧的培養(yǎng)，寫作能力的提高耗時長且見效慢。加之目前英語教學(xué)內(nèi)容多、課時緊，所以教師和學(xué)生兩方面都不愿在寫作能力提高上花費太多時間。過程法、成果法、體裁法等好的寫作教學(xué)法很少用到寫作教學(xué)中，反而是對實際能力提高影響不大的背誦范文法被廣泛應(yīng)用。盡管也有教師在課堂上講解寫作的理論知識，評講范文，但這種傳統(tǒng)課堂教學(xué)，缺少互動，學(xué)生參與率低，收效甚微。
二、整合模式的研究
(一)利用信息技術(shù)，提高學(xué)生單詞記憶力和寫作能力
掌握英語知識的最佳辦法就是運用英語知識，這也是英語學(xué)習(xí)的目的。信息技術(shù)下的詞匯記憶既可看又可聽，還能實現(xiàn)人機互動交流。在多種感官的刺激下學(xué)生可有效記憶更多的詞匯。掌握較多的詞匯能夠避免寫作中的低級錯誤。而寫作又是一個主動的語言輸出的過程，最能夠促進詞匯的記憶。因此，這兩者是相輔相成的。
(二)創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣
傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，學(xué)生被動接受任務(wù)，缺乏寫作興趣。而在信息技術(shù)環(huán)境下，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索到大量與主題相關(guān)的圖片、音頻、視頻等背景資料，制作多媒體課件，創(chuàng)設(shè)語言情景，使學(xué)生具有身臨其境的感覺，激發(fā)他們用文字進行交流表達的愿望，激發(fā)他們的寫作靈感。在現(xiàn)有信息技術(shù)的支持下，可通過QQ群、飛信群等即時交流工具，均等的交流機會下，既可提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的積極性，又可廣泛聽取他人的建議。使每一個學(xué)生都能在這種學(xué)習(xí)活動中發(fā)展自己的能力。
(三)鼓勵學(xué)生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)
信息技術(shù)下，學(xué)生擁有大量自主學(xué)習(xí)資源，可根據(jù)自己寫作的薄弱環(huán)節(jié)，選擇單詞拼寫、句子結(jié)構(gòu)、段落排序、語法改錯等內(nèi)容進行有針對性的自主加強學(xué)習(xí)。教師也可將不同體裁文章的構(gòu)建寫作框架模板庫，學(xué)生在課外自主練習(xí)時就可保持清晰的思路，幾番練習(xí)后，學(xué)生就可掌握此類文章的寫作技巧。以后即使沒有模板也能寫出層次分明、內(nèi)容流暢的好文章。另外，對于英語水平較高的學(xué)生，教師可以鼓勵他們直接登陸國外的英文網(wǎng)站學(xué)習(xí)，如經(jīng)濟學(xué)人、泰晤士報等;維多利亞大學(xué)的寫作指南也有詳細的英文寫作資料供參考。
三、總結(jié)
信息技術(shù)為教學(xué)質(zhì)量的飛速提高提供了可能，根據(jù)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的原則，找出了信息技術(shù)與高中英語寫作教學(xué)的整合點，并設(shè)計相應(yīng)的解決方案，將對學(xué)生寫作知識的習(xí)得、能力的培養(yǎng)、情感態(tài)度等方面產(chǎn)生積極的影響。真正使學(xué)生高效的寫出高質(zhì)量的英語文章。
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