論提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的技巧與方法
閱讀能力是學(xué)生擁有英語(yǔ)自學(xué)能力的基礎(chǔ)，又是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的手段。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該在閱讀技巧和閱讀方法上給學(xué)生以必要的指導(dǎo)。
一、明確閱讀目的及篇章結(jié)構(gòu)
要進(jìn)行有效的閱讀，閱讀者首先就應(yīng)該有一個(gè)明確的目的，也就是說(shuō)，閱讀者需要問(wèn)問(wèn)自己：“我為什么讀這篇文章或這本書(shū)呢? 我要在閱讀中得到什么? ”顯然，這兩個(gè)問(wèn)題與材料的選擇有關(guān)。如果是精讀材料，那么閱讀者不僅要理解全文的意義，還要弄清篇章結(jié)構(gòu)、句子構(gòu)成和修辭手段等。如果是學(xué)術(shù)報(bào)刊、專業(yè)參考書(shū)，那么閱讀者就要根據(jù)上面的兩個(gè)問(wèn)題，通篇細(xì)讀并找出自己所需要的內(nèi)容。而其他更多的則是通過(guò)略讀來(lái)有選擇地讀。略讀又分為兩類：跳讀和查讀。跳讀是對(duì)于一篇文章或一個(gè)章節(jié)，讀者可以通過(guò)只讀每一段落的第一句或文章的第一段和最后一段來(lái)把握全文的中心思想。查讀則是利用材料提供的信息來(lái)迅速查找某一具體事實(shí)或特定的信息。在很多情況下，利用篇章結(jié)構(gòu)，根據(jù)閱讀目的，查讀就可以達(dá)到閱讀目的。
二、注重閱讀中的由淺入深的層次性
從形式上看，閱讀是一種單向的語(yǔ)言交流，但從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，它是作者與讀者雙方共同參與的語(yǔ)言交際活動(dòng)。閱讀的'目的是理解作者用文字表達(dá)的思想。因此，理解能力是閱讀能力的重要因素，其程度可由淺入深分為三個(gè)層次：表層理解——懂得文章字面的信息；深層理解——清楚地理解作者的言外之意；評(píng)價(jià)性理解——對(duì)作者表達(dá)的內(nèi)容說(shuō)出自己的看法。但在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生往往只停留于表面理解。要改變這種現(xiàn)狀，教師就必須改變教學(xué)思路與教學(xué)方法，要根據(jù)閱讀理解的三個(gè)層次設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，由易到難，逐步完成由知識(shí)層面向能力層面的轉(zhuǎn)化。
三、閱讀中注意運(yùn)用“歸納法”
閱讀的主要目的是獲取書(shū)面信息，因此，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀、概括旨意的能力。教學(xué)中可根據(jù)不同的體裁和題材采取以下幾種具體歸納形式：
1. 歸納動(dòng)詞，顯示過(guò)程通過(guò)歸納文中的主要?jiǎng)釉~，顯現(xiàn)某一事件的全部過(guò)程。
2. 歸納時(shí)間，突出事件對(duì)于某些文章，尤其是反映歷史人物或事件的敘事性文章，可用時(shí)間線索歸納材料。
3. 歸納人物，突出個(gè)體主要是針對(duì)描寫(xiě)人物角色的文章，閱讀時(shí)可通過(guò)分析人物，歸納其言行來(lái)突出個(gè)性。
4. 歸納因果，突出中心對(duì)于反映社會(huì)、環(huán)境、自然生態(tài)的等文章，可以根據(jù)其前因后果來(lái)抓中心。
總之，對(duì)文章的分析，一定要堅(jiān)持“詞不離句，句不離篇”，要理解文章作者的原意，而不能按自己的意愿去想當(dāng)然。
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