道德課堂的心得體會

道德課堂的心得體會

　　一、我們的傳統課堂缺失了什么?

　　長期以來，“應試本位”的教學觀，“知識本位”的課堂觀，“分數本位”的評價觀，使我們的傳統課堂教學中有“教”無“學”，或有“教”無“育”，與社會遠離、與生活遠離、與實踐遠離，與學習者的生命遠離，已是不爭的事實，有的甚至走上了不道德甚至是“反道德”的歧途。

　　其主要表現是課堂的“灌”，作業的“濫”，考試的“多”，管理的“死”。這種以犧牲人的心靈自由成長與創造，達到教學目標的課堂教學，是違反了道德精神的。

　　二、什么是“道德課堂”?

　　“道德課堂”就是要用道德的方式去從事教育教學和學習生活，并讓師生從課堂中“得到愉快、幸福與滿足，得到自我的充分發展與自由；得到惟獨人 才有的一種最高享受”。最終實現“教師小課堂，校園中課堂，社會大課堂”。

　　圍繞“道”“德”二字，我們要重新建構四個全新的概念：即學道、學德；師道、師德。

　　學道，即學生的學習規律、認知規律、成長規律。道德課堂，核心是尊重學道，學生是學習的主人，只有真正突出學生學習的主體地位，才是合乎規律、尊重規律的。

　　學德，即學習生態，構建和諧、生長的學習生態，關注學生的精神成長和情感收獲。道德課堂學德的構建是以“小組學習”為形態，以“獨學、對學、群學”為基本學習方式，讓學生自己的事情自己做；課堂又以展示為手段，激發學生的學習興趣。

　　師道，即教師的角色。教師是學生學習的助理，是學生的學長，是學生學習的組織者、引導者、參與者、促進者，與學生是平等的同伴關系。實現了這種角色轉變的教師才稱其為“道德教師”。道德教師的基本品質是發現學生、研究學生、基于學情、指導學法，高度認識并充分相信學生的自主學習能力。

　　師德，即相信學生。道德課堂認為相信學生就是師德。學生是天生的學習者。學習是學生自己的事，教師要敢于放手讓學生自主學習，讓學習真正發生在學生自己身上。道德課堂的師德，強調師生之間構建“學習共同體”，重構起“平等、尊重、信任、民主、和諧”的師生關系。

　　三、道德課堂要求教師必備八大教學素養

　　一是回答好三個問題。

　　1、你要把學生帶到哪里去？教師要回答的是學生的課堂學習目標問題：學什么？學到什么程度？、

　　2、你怎樣把學生帶到那里？教師要回答的是學習策略和學習過程問題。

　　3、你如何確信你已經把學生帶到了那里？教師要回答的是學習效果的評價問題。

　　二是具備三種基本能力。

　　設計教學的能力、實施教學的能力、評價教學的能力。

　　設計教學的能力是基礎，實施教學的能力是關鍵，評價教學的能力是保障。

　　三是把握三個前提。

　　把握學科思想、掌握學科知識體系、明確學科課程目標。

　　四是做到三個讀懂。

　　讀懂課標和教材、讀懂學生、讀懂課堂。

　　五是完成六個轉變。

　　教師變學長、講堂變學堂、教室變學室、教材變學材、教案變學案、教學目標變學習目標。

　　站在學生的立場上來思考教學，既是新課程的要求，又是師道的要求。

　　六是明確課堂方向。

　　課堂教學，要堅持以基礎知識和基本技能為基礎，在此基礎上追求三維目標的全面落實；堅持教材是基本資源，靈活運用、擴展、開發、構建多種教學資源；堅持真正“學生”的主體性，也就是教師主導下的主體性；堅持以啟發探究式教學為主，追求教學方法多樣化。

　　七是解讀課程標準。

　　細化解讀課程標準，整合教材，從基于學生學習的認知規律出發，科學設置符合“學情”的學習目標，是教師的基本功，是教師進行教學設計的前提條件。

　　八是構建道德課堂生態。

　　必須進行課堂教學模式的改革和創新：開展教師、學生、文本三者之間互動的教學活動，實現從“單向型教學”向“多向型教學”轉變；倡導以問題為紐帶、進行啟發探究教學，實現從“記憶型教學”向“思維型教學”轉變；通過倡導合作學習，在教師之間、師生之間、生生之間形成和諧的人際關系，實現從“應試型教學”向“素養型教學”轉變。

　　四、道德課堂評價標準(一堂好課的十條標準)

　　（一）學習目標明確。目標制定切合學生發展實際，全面、準確、清晰，重點突出，具有導教、導學、導評作用。

　�。ǘ�）教學設計科學。遵循“以學定教，先學后教，多學少教”的原則，合理開發整合資源，流程完整，結構清晰。變“教材”為“學材”。

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