幸福需要相信什么心得體會
讀了9月6日《現代校長》周刊的“教師節特別策劃·走向幸�！保睦镉泻芏喔锌F在是我們談論教育的幸福的時候了！
我們杭州市安吉路實驗學校有著近60年的人文積淀，這塊沃土足以孕育出顆粒飽滿的幸福來。但是，在學校教師幸福指數的調查問卷中，我仍然可以觸摸到那些粗糙的不幸福梗在那里。提升教師的幸福力，成為學校思考如何促進教師發展的一個重要議題。
為師者真實而全面的幸福來自哪里？僅僅是孩子們的成長帶來的欣慰與快樂嗎？抑或是那些榮譽證書和先進稱號帶來的鮮花與掌聲？
相信智慧的力量
教師需要擁有捕獲幸福的能力。
有一種幸福來自于智慧，因為智慧使人區別于動物，讓人能夠感受到為人的樂趣。研究，是一個充盈著智慧的行為。因此，學會研究的過程就是我們學著培養自己捕獲幸福的能力的過程。
鼓勵教師潛心于做一個研究員。在我們學校，工作還有另外一層含義——研究。“工作即研究”是我們學校每一位教師都要秉持的理念。在2006年春意盎然的季節里，有67位具有一定專長和研究能力的教師受聘為第一批學校研究員。這些研究員有承擔研究的義務、參與學校學術活動的義務，也行使著研究員既定的職責。在浮躁喧囂的社會現實下，我們要讓研究長駐校園，使它成為促進發展、收獲幸福的核心力量。
相信文化的力量
教師需要擁有經營幸福的能力。打造理想的學校文化是培養教師學會經營幸福的妙招，有一些具體事例可以分享：
營造人文和諧、百家爭鳴的互助文化。“文人相輕”是自古以來的警句。教師因為秉持了個性鮮明的專業理念而對良好的人際關系的形成造成影響的事例有很多。為了強化團隊的建設，學校做了不少改革，例如為了營造合作探究、百家爭鳴的校本教研活動，就經歷了一個漫長的過程，終于可以讓那些優點、缺點都被挑揀出來，光明正大地攤在案板上討論。
這里的“師徒結對”也很特別：全校教職員工“自愿報名，自主結對，個性協議，學校協調”，形成“一師帶一徒、一師帶多徒、一師帶一組、眾徒享一師”的多樣師徒關系；同時，一個人既可以是別人的師父，又可以是別人的徒弟，形成梯級結對，幫助教師建立起新的聯結，更有利于情感的溝通和業務的互動。
海納百川、志趣盎然的學習文化。教師首先是一個個血肉豐滿、個性鮮明的人，除了專業成長，還有很多非專業因素直接影響著他們。學校努力幫助教師從“專業”的藩籬中掙脫出來。例如，學校倡議教師除了讀專業著作之外，還要多看非專業書籍，廣泛涉獵，博覽群書；學校開設了羽毛球、書友會、舞蹈、攝影等多個教師俱樂部，特別設置了俱樂部經理人一職，籌措俱樂部活動，緩解心理壓力，倡導積極陽光的主流態度，帶領大家在談笑風生中為自己的專業注入一些新鮮的非專業元素，“專”與“非�！眱上嘟粎R，相得益彰。志同道合帶來的歡暢感，讓老師們對集體有了更強烈的歸屬感。
相信精神的力量
教師需要擁有享用幸福的能力。一顆充盈著理想與激情的心靈是學會享用幸福的起點。
倡導自信、自主、自立的態度�！霸诎布穼嶒瀸W校當教師是快樂的、安全的�！崩蠋焸冃χ霸谛@圍墻的庇護下，有教育情結的我們可以躲避世俗，張揚個性，嘗試理想，品味崇高”。學校進行了《人力資源培訓和管理系統》的研發工作，統籌安排了涉及“教師道德修養、學校行政管理、教育科學研究、學校課程推進、綜合素養提升”五大領域的培訓內容。老師們對照《系統》，客觀地分析自身優劣勢，為自己制定了個人發展規劃，這是一些目標清晰的規劃，自由與熱情，躍然紙上。
讓每個教師都不再倦怠。學校搭建了各個發展階段的交流展示平臺，如：啟航杯教學比武活動是五年教齡內的青年教師的機會，記錄著青年教師的歡笑與淚水；星級教師課堂教學展示是中老年教師對教學前沿信息的解讀、傳遞與導航；“名師慧所”則讓全校教師常常有機會聆聽名師示范引領的教學示范、學術報告，更能定期欣賞到他們在各自研究領域的作品、成果展覽。我們的教師就在欣賞和被欣賞中享受職業人生。
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