打造語高效堂心得體會范文
面對時下如火如荼的語堂改革，一路走我曾激動過、迷惘過、收獲過！曾因第一次看見杜郎口模式為學生的精彩表現而激動萬分，曾因學學去丟失了自己而迷惘，曾因自己的不斷學習整合優化從而不斷有新收獲而高興！一路學習一路收獲，一路反思一路取舍，一路下始終不變的是：一切為了學生快樂地學、主動地學、高效地學！現在我的語堂是：
一、教給學生學語的方法：即五步讀書法。
第一步是先猜讀題目，看著標題你會怎么寫，有了自己的思路后再去讀。這樣做可以一舉兩得，一是找到自己和作者選材構思的差異，再是訓練了自己思維力，便于自己寫作水平的提高。第二步是一讀，要求學生讀正確，也就是讀準字音、停頓，初步感受基調，邊讀邊標出各段序號，邊掃除字障礙，尤其重視生字、多音字、形似字、新鮮成語，讀完后查找字典或工具書，將重點詞語的解釋寫在中該字詞的旁邊以便記憶。第三步是再讀，要求學生讀通順并把“厚書讀薄”，即能用簡練的語言概述主要內容，也就是梳理的思路，弄清作者寫了什么，是按什么線索或順序寫的。這樣做是為了訓練學生整體感知和快速把握主要信息的能力。第四步是三讀，要求學生讀流暢，重點注意對段中優美詞句或關鍵句的品味賞析，如含有各種修辭句、富有表現力的字詞句、寓意深刻含蓄句、畫龍點睛句等等。還要注意段和段或事與事之間的過渡與銜接，掌握作者選材組材構思的獨特之處。這樣可以使學生深入本，理解主旨，感受作者語言和情感表達及寫作技巧的魅力。第五步是四讀，要求學生讀熟練或準確背誦，能說出自己的感悟和收獲并能聯系生活延伸外。目的是既能進得去又能出得，做到學有所獲、學以致用，不能“讀死書、死讀書”。
當然，以上方法不一定適合各種體，我們在教學時面對不同的體側重點也會有相應改變，也就是平常我們所說的“依體而教”。
正所謂“授之以魚不如授之以漁”，教給學生學語的方法，既有利于學生積極主動地學習，也能培養他們的自學能力，老師還教得省心，真是一舉多得。經過一段時間的實驗觀察，我認為收獲還是蠻大的。
二、語堂要重視學生的參與度
教師教授的知識只有讓學生理解記住才會成為學生自己的東西。以前我只重視自己能完成教學任務就行，至于學生，我認為只要他們認真聽講記錄思考發言就一定能掌握堂上學到的知識。結果一次次不太盡人意的考試成績讓我不得不反思自己的癥結所在。每次得出的結論都是知識落實不到位，但自己實在不愿用多布置作業，增加學生業負擔、泯滅學生學習興趣的代價去換取成績的提高，那樣做實在是得不償失。那么有沒有別的辦法呢？正在我困惑的時候，12年10月份的一次赴XX學習，讓我茅塞頓開。原XX五中韓吉東校長在做報告時講到要想提高堂效率，一定要重視全班學生的參與度，他說假如班里有0個人，老師講學生聽參與度是1:0，1個學生講其他學生聽參與度是1:49，本質上效果沒什么不同，只是從一個極端走到另一個極端而已。如果2個學生講2個學生聽，然后再反過，那效果就不一樣了……“一語點醒夢中人”！回后我在堂上試行這種辦法，小組內一對一檢查監督互幫，再加上小組加分的有效刺激，年終語考試班里9人，有名進入優秀生行列，比以前多了8個，平均分年級第一，低分人數明顯減少。按總分算班里后0名中有2人進步。這說明這個辦法對學生尤其對后進生還是很有效的。
三、復習上現代閱讀部分的指導
從歷年的學生答題情況看，現代閱讀尤其是記敘閱讀是學生最易丟分的部分，原因一是農村學生人生閱歷知識積累有限，閱讀面又窄，導致有些記敘尤其是散理解起有一定難度，二是有些學生審題不清，答題太隨意，不規范，不全面。
為解決學生審題不清而失分，我的做法是要求學生在做題時一定要畫出題干中的關鍵詞，如有這樣一題“請你試著說說‘梔子花笑了’的含義和它在中的作用”，我問學生哪些詞是關鍵詞，最后大家一致確定“含義‘和”作用”,然后要求學生用筆圈出，每做一題都這樣訓練。打開我班學生做過的資料書，每個題干都有圈點標畫，時間一久學生養成了標畫習慣，杜絕了審題不清的毛病。
針對學生“答題太隨意，不規范，不全面”問題，我堅持精選練習題，不搞題海戰術，以免增加學生負擔，使其產生厭惡情緒。我在12年《中考真題》中精心挑選了幾個題型：題目的含義與作用；過渡段的作用；人物（景物）描寫的作用；品析字詞句的表達效果等。在訓練時，每堂安排一至兩個側重點，讓學生把自己對本題型歸納的知識及答題格式進行匯總，抄寫在備忘本上。如我們歸納的“題目的作用（好處、妙處）”有：①題目是貫穿全的線索（《槐抱柳》）；②揭示的主題（《槐抱柳》）；③吸引讀者的閱讀興趣（《槐抱柳》）；④象征小說中的人物形象（《槐抱柳》）；⑤使用擬人修辭形象生動（《流淚的蓑衣》）；⑥題目新穎富有懸念（《流淚的蓑衣》）；⑦題目在中反復出現，首尾呼應凸顯主題（《梔子花笑了》）；⑧概括主要內容（《高流水》）等。因為這些知識點都是學生在做題時自己總結出的，他們感覺有規律可循，降低了難度，增加了興趣，比起老師把現成的答案交給學生讓他們被動地背，效果要好得多。
另外，我還教給學生學會采點得分，答案盡量在原中找。我們在做完題后把答案發給學生，指導學生認真看答案的得分分解，答出哪一點得幾分，讓學生心中有數。如品析句子的表達效果，如果含有修辭，先寫出這句話運用了什么修辭，然后再套用格式答作用。通過反復練習，我們總結的規律是：說明、議論答案多在中能找到，閱讀題幾分就從幾個角度回答；記敘占分值大的閱讀題，答題角度一般折半回答，如分或4分的題，可分別從2個角度回答，多答不扣分。明白了這些閱卷常識，學生在答題時有目的，有范圍，避免了隨意性盲目性。通過反復指導多次訓練，學生的閱讀題得分明顯提高，應試能力明顯增強。
教無定法，學無止境，常教常新，常學常新。以上只是本人在語教學實踐中如何提高效率的一點心得，寫出與大家共享！
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