遷移類(lèi)推的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法介紹
數(shù)學(xué)知識(shí)之間具有密切的邏輯聯(lián)系，后續(xù)知識(shí)往往是前面所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的遷移、組合與發(fā)展，前面所學(xué)知識(shí)往往是后面數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編排，就有利于知識(shí)的遷移類(lèi)推，我們常說(shuō)，數(shù)學(xué)教材就像樓梯，層層上升，但每層上升都以原來(lái)的知識(shí)“樓梯間”，站在“樓梯間”短暫的停留，才能繼續(xù)前行。做好新知識(shí)的形成，需要從以下幾方面著手。
一、找到合適的切入點(diǎn)
學(xué)生根據(jù)舊知識(shí)采取遷移類(lèi)推學(xué)習(xí)新知識(shí)，需要教師做好充分的準(zhǔn)備 ，這個(gè)準(zhǔn)備就是找到新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)，以此作為切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。例如：教學(xué)長(zhǎng)方形四邊形面積的.計(jì)算時(shí)，舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)，就是面積單位，教師可以拿出單位面積的小正方形，讓學(xué)生擺一擺，說(shuō)一說(shuō)，一個(gè)圖形能擺滿幾個(gè)小正方形，就是幾平方（平方厘米）。這樣就成功的在新舊知識(shí)之間搭建了橋梁，將新問(wèn)題與舊知識(shí)聯(lián)系在一起。
二、合理組織教學(xué)活動(dòng)
課堂上所有教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該圍繞著解決新問(wèn)題來(lái)設(shè)置，有效的教學(xué)活動(dòng)能幫助學(xué)生更快的進(jìn)行遷移類(lèi)推。例如：長(zhǎng)方形面積，為了更好的推導(dǎo)出計(jì)算方法，教師可以安排這樣幾個(gè)遞進(jìn)的環(huán)節(jié)：1.數(shù)一數(shù)，已知長(zhǎng)方形能擺滿幾個(gè)小正方形，這樣學(xué)生就能初步感知到，有幾個(gè)小正方形面積就是多大；2.計(jì)算面積，在數(shù)出面積后，要求學(xué)生選擇自己喜歡的方法算出面積，不論孩子們用什么方法計(jì)算，都在腦海里鞏固了第一環(huán)節(jié)得出的結(jié)論；3.優(yōu)化算法，將孩子們的各種方法展示出來(lái)后，讓學(xué)生觀察，找出自己最便捷的方法，并對(duì)算式中的每個(gè)數(shù)字、步驟進(jìn)行解釋說(shuō)明，加深印象；4.合理運(yùn)用，得出方法后，給學(xué)生提供幾個(gè)便于計(jì)算的數(shù)據(jù)，計(jì)算出面積，方便學(xué)生觀察，找出計(jì)算的相同點(diǎn)，并加以總結(jié)，形成建模。
三、歸納總結(jié)多練習(xí)
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的根本就是幫助學(xué)生建立嚴(yán)密的思維，嚴(yán)密思維的體現(xiàn)就是高度的概括能力。概括總結(jié)能力的形成不是朝夕片刻可形成的，這就需要在平時(shí)的課堂中，多給學(xué)生提供概括、總結(jié)、歸納的平臺(tái)，教師不要包辦學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)，盡管學(xué)生有的時(shí)候回笨嘴拙舌，只有不斷的總結(jié)、歸納才能日有進(jìn)步，能力提高。值得注意的是，在歸納總結(jié)的過(guò)程中，不是教師不說(shuō)話，要說(shuō)在點(diǎn)子上，適當(dāng)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生捅破窗戶紙。例如：進(jìn)行多位數(shù)乘以位數(shù)筆算教學(xué)中，詢問(wèn)學(xué)生每個(gè)數(shù)字的含義時(shí)，學(xué)生的總結(jié)總不會(huì)十分精準(zhǔn)，教師就可以提示每個(gè)數(shù)在什么數(shù)位上，表示什么。
遷移類(lèi)推的學(xué)習(xí)方法，在日常教學(xué)中，是一種常見(jiàn)的方法，教師除了做到上述三方面，還要在平時(shí)多啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生有心理準(zhǔn)備，從內(nèi)心自主聯(lián)系舊知識(shí)，比如平時(shí)多做舊知識(shí)歸納總結(jié)（做知識(shí)樹(shù)、思維導(dǎo)圖），遇到新知識(shí)的時(shí)候就能快速找到只是聯(lián)系點(diǎn)。
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