關于小學加減法的速算
進入二十一世紀，科學飛速發展，將需要大批有能力、有創新的人才。因此，讓學生自主學習，自主發展，學會學習方法，是教學改革的重點。下面是小編為大家整理的關于小學加減法的速算，歡迎參考~
關于小學加減法的速算
例如，在教學《加減法的一些速算法》中，在引進時，先請來同學們的學習伙伴“機器貓”，說他想和同學們來個計算比賽，然后出示例1、324+199，正當在同學們準備開始計算時，機器貓說他已經知道答案了，學生們都感到十分好奇，因而學習的積極性一下子被調動起來。激發了他們主動探究的意識。然后引導學生觀察，在兩個加數中，199接近200，把199看作200，因為加200就多加了1，所以要再減去1，算式324+199=324+200-1。324+200是加的整百數，很好口算，然后再減去1比較簡便。學生有了興趣。我適時放手讓學生嘗試例2、324-199，學生由于受到例1的啟發，因此大部分學生比較順利地解決了這道題目。然后小組討論：兩個例題有什么規律?使學生明白一個數加、減整百數可以口算，可以把接近整百的數看作整百、整十數，最后多加了幾再減去幾，多減了幾再加上幾，這樣計算比較簡便。接著讓學生做了仿照練習。學生對自己發現的規律記憶深，運用熟練。
經過新知探究階段，本以為學生已經掌握，但是，在練習階段，當出示書本上的兩道試一試：876+305、876-305，讓學生練習時，學生的計算正確率明顯下降。為什么同一類型的題目學生會出現困難呢?經過反思后發現：試一試的兩題中雖然有一個數是接近整百的數，但是它是大于整百的數，簡便算法不同于例題。于是在另一個班教學時，為了給學生打“預防針”，在教學完例1、例2后，我又補充了324+201、324-201這兩題作為例題，先讓學生獨立觀察思考，然后小組合作解決：這兩題該怎么簡算?和前面的例題有什么不同?學生通過對比，抓住了兩類題的簡算方法。得出了“少加了幾要再加幾、少減了幾要再減幾”的速算口訣。經過這樣的.改進，學生的計算正確率有所提高。
然而練習中，我發現類似876-305這樣的題目還是有部分學生會出現876-305=876-300+5的情況，仔細分析后發現：學生在考慮加幾還是減幾時，往往只看這個整百數比原來多還是少，而不考慮是多加、多減還是少加少減。如何改變這種情況呢?為此我再次反思，于是在練習課上進行了針對性練習，幫助學生一起來尋找方法，使學生明確在速算時不僅要看數據，還要看運算符號。經過強化練習，學生的計算正確率有了明顯提高，我稱熱打鐵，和學生編了幫助記憶的順口溜：
簡便算法真簡便，
簡算方法記心間。
大于整百“號”相同，
小于整百“號”相反。
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