《地球上大氣》知識難點的教學設計論文
《地球上大氣》一章的教學目的是讓學生掌握大氣的組成和分層結構，大氣的熱狀況，大氣運動的基本規 律和各種氣候的成因。此章內容多，知識量大，教學難點也多。特別是大氣環流，各種氣候的成因和特征以及 在不同氣候控制下的自然帶的特點等問題，學生不僅不易理解，而且容易混淆。為了幫助學生更好地掌握這部 分知識，突破本章的教學難點，我在教學中，采用錄像、投影、黑板略圖等多種媒體教學法，對“熱帶雨林” 、“薩瓦納”、“地中�！�、“熱帶沙漠”等氣候的景觀及分布，大氣環境對氣候的影響，三種季風氣候的成 因等難點問題進行了如下的教學設計：
一、“熱帶雨林”、“薩瓦納”、“地中�！�、“熱帶沙
漠”的景觀和分布的教學設計
這部分內容，要求教師在教學中要突出直觀、形象和真實性，使學生從形象真實的氣候景觀中區分并掌握 各種氣候帶景觀的不同特征，進而掌握它們的分布規律和分布特點。但只憑口頭講述或看景物圖是達不到這種 效果的。于是，在教學中我采用了錄像手段。如我在教學熱帶雨林的景觀特征時，用錄像放映了非洲的剛果河 流域、南美的亞馬孫河流域、亞洲的印度尼西亞等地的景觀，學生真切地看到了那茂密和高低分層的樹林，那 一部分落葉而另一部分正在開花的景象以及那大樹上纏繞的藤條使人寸步難行的情景。這樣，學生就牢固地掌 握了熱帶雨林的植被特征。在教學中，我把平時從中央電視臺錄下的'《動物世界》進行剪輯合成，在播放各類 氣候的景觀錄像時再配上相應地區動物的錄像，以增加學生的興趣。其它三種氣候類型的景觀和分布的教學也 采用了上述方法。教師將形象真實的電視教學與生動的語言講述相結合，使學生較好地完成了由感性知識向理 性知識的轉化。
二、“大氣環流”的教學設計
“大氣環流”是形成氣候的重要因素。由于大氣環流促進了高低緯度之間、海陸之間熱量和水汽的交換， 因此，在不同的環流形勢下，氣候類型各不相同。同是北緯30°-40°的大陸，西岸由于太陽直射點的轉移，引 起了氣壓帶和風帶的移動，形成了冬雨夏干的地中海氣候。東岸由于海陸熱力性質的差異形成了夏熱冬溫的亞 熱帶季風氣候。這部分內容，學生不易理解，教學難度較大。在講述地中海氣候的成因時，我設計了抽拉式投 影片進行演示和講解。先用一張基片，畫上亞歐大陸西岸30°N-40°N地區的地中海地區的地理輪廓圖，并標出 30°N-40°N緯線。用另一張作抽拉復片，復片上畫出東北信風帶，副熱帶高氣壓帶和西風帶。當副熱帶高氣壓 帶移至到30°N-40°N之間時，地中海地區處于副熱帶高氣壓帶的控制之下，盛行下降氣流，氣候炎熱干燥（夏 季）。然后，將抽拉復片向南移動，讓西風帶進入30°N-40°N之間，這時地中海地區已處于西風帶控制之下， 由于西風從大西洋帶來豐沛的水汽，使氣候變得溫暖、濕潤（冬季）。這樣就突破了這部分的知識難點，使學 生較好地理解和掌握了這部分內容。
為了讓學生區別地中海氣候和薩瓦納氣候的成因（因為它們都是由于太陽直射點的位置移動，引起氣壓帶 和風帶隨季節移動而形成的）。我又設計了抽拉復片。以非洲北部薩瓦納地區為底圖，在另一張抽拉復合片上 畫出赤道低氣壓帶和東北信風帶，當太陽直射北回歸線附近時，把抽拉復片上的赤道低氣壓帶移至非洲北部的 薩瓦納帶，此時，該地區處于上升氣流的控制之下，高溫多雨，形成了濕季；當太陽直射南回歸線附近時，抽 拉片上的東北信風帶移到該地，東北信風是從高緯吹向低緯的，隨著信風的吹拂氣溫上升，水汽蒸發，變得干 燥，再加上東北信風是從大陸來的，更加深了干旱的程度，形成了干季。教師邊演示邊講解后，讓學生自己歸 納總結出“薩瓦納”和“地中�！睔夂虻牟煌攸c（學生總結內容略）。這兩種氣候的成因和特點是本章的難 點，以往用傳統教學法講述這兩個難點時，教師一次又一次的講解，說破了嗓子學生還是不能很好地理解和掌 握，使用了投影片就迎刃而解了，其原因是受惠于電教。
三、三種季風氣候的教學設計
在亞洲大陸東岸有三種季風氣候：熱帶季風氣候、亞熱帶季風氣候、溫帶季風氣候。這部分內容也是學生 容易混淆的難點知識。對這部分內容的教學我采用了在黑板上畫略圖的方法。即先勾畫出中國輪廓圖、南亞和 東南亞輪廓圖，然后教師指圖向學生講解說明，我國在世界最大的大陸亞歐大陸的東部，東臨世界最大的大洋 太平洋，所以，海陸熱力差異最大，季風氣候最顯著。冬季，強大的亞洲高壓與太平洋低壓之間在地轉偏向力 的作用下形成西北風（在我國大陸圖上標出西北風的方向）。在亞洲高壓與印度低壓之間由于地轉偏向力的影 響刮東北風（在南亞和東南亞的黑板圖上標出東北風的方向）。夏季，北太平洋高壓勢力增強，亞洲大陸形成 印度低壓，東南風吹到亞洲東南岸，這就是東南季風（在圖上標出風向）。以上季風都是由海陸熱力差異引起 的。在我國西南及印度一帶（在圖上標出赤道和南回歸線的位置），夏季由于太陽直射點的北移，赤道低氣壓 帶移至北半球，南半球的東南信風越過赤道以后，在地轉偏向力的影響下，右偏為西南季風。所以，海陸熱力 性質的差異是季風形成的主要原因。但不是唯一原因，還有氣壓帶和風帶隨季節轉移的原因。教師在指圖向學 生講明三種季風氣候的成因后，再讓學生總結歸納三種季風氣候的分布和特征：在我國秦嶺——淮河以北，日 本、朝鮮北部，冬季嚴寒，夏季炎熱，為溫帶季風氣侯；我國秦嶺——淮河以南，夏熱冬溫，為亞熱帶季風氣 候；中南半島和印度半島是夏季降水多，冬季降水少的熱帶季風氣候。
教師邊畫圖邊講解，使“啞圖”變成會說話的活圖，學生的注意力隨著教師的語言和圖示的順序自然轉移 ，做到了視聽結合，手腦并用，激發了學生的創造思維，并培養了學生總結歸納知識的能力。
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