《福樓拜家的星期天》的優(yōu)秀教學設計模板
【教學目標】
1、能從人物的描寫中感受到人物的性格特征。
2、學會從人物性格中體會到高尚的人格。
3、學會群體形象的刻畫。
4、了解在敘述、描寫中插入抒情、議論的寫法。
【教學難點】
1、前面學生學到的是一個人物的描寫，對于群體人物的描寫較為陌生，因此教師有必要引導學生學會對群體人物的分析。
2、知道應抓住人物思想性格特征進行描寫;
【教學設計】
要體現(xiàn)新課標的理論，讓學生在合作與探究中思考問題。
【課前準備】
本課共可接觸到七位大文豪，其中有兩位──普希金和都德，已經學過，學生很了解，其他五位可以讓學生課前獨立查找資料，然后小組內交流，課堂上再全班進行交流，以次來培養(yǎng)學生獨立查閱資料的能力、篩選資料的能力和小組合作交流的習慣。
【教學步驟】
一、導入課文
在本單元的前幾課中，我們學習了鞠躬盡瘁，死而后已的科學家鄧稼先;言必行，行必果的學者、民主戰(zhàn)士聞一多;勇于扼住命運喉嚨的音樂巨人貝多芬。今天，我們要結識幾位提供給我們精神食糧的文學巨匠。
考慮到語文課中，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)、情感的教育，以及本單元的編排意圖，在簡短的導語中，透漏給學生一個信息。那就是，沿著名人的生活軌跡和奮斗歷程，感受名人精神上和品格上的超凡脫俗，向他們學習良好的習慣和治學的方法，樹立遠大的理想和正確的人生觀、價值觀。
二、常識積累
1、課前同學們都已經查閱了有關的資料，并且在小組內進行了交流，下面讓我們來看看這幾位大作家都是誰呢?
福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉、都德、普希金和莫泊桑。
2、(出示有關幾位作家的照片)幾位作家中我們最熟悉的是誰呀?為什么?你能給大家介紹這位作家嗎?(開心測試)
⑴ 福樓拜(1821-1880)，法國作家，代表作有《包法利夫人》等。
⑵ 屠格涅夫(181-1883)，俄國作家，代表作有《父與子》、《前夜》等。
⑶ 都德(1840-1897)，法國作家，短篇小說代表作是《最后一課》。
⑷ 左拉(1840-1902)，法國小說家，代表作有《小酒店》等
⑸ 歌德是德國詩人，代表作《浮士德》、《少年維特之煩惱》。
⑹ 普希金是俄國近代文學的奠基者和俄羅斯文學語言的創(chuàng)建者，著有《普希金文集》。我們學過他的詩《假如生活欺騙了你》。
⑺ 莫泊桑，法國作家，被稱為短篇小說巨匠，代表作《項鏈》、《羊脂球》。
學生在教師的引導下交流相互之間不同的知識，充分體現(xiàn)學生的自主合作學習。
三、整體感知課文
這些大作家在文壇上叱咤風云，想不想知道日常生活中的他們是個什么樣子?下面就讓我們來看看莫泊桑筆下屠格涅夫、都德、左拉在福樓拜家是怎樣度過星期天的。
閱讀之前指導學生看閱讀提示，提取其中的信息，有的放矢的去閱讀。
默讀，然后獨立回答下面的問題：
1、本文是按什么順序寫的?語言上有什么標志?
時間;第一個、過了一會兒、接著、漸漸地。
2、本文好象是一出舞臺劇，由此抓住本文的結構。
時間：星期天
地點：福樓拜家(六層樓的一個單身宿舍)
人物：以福樓拜為核心，屠格涅夫等人魚貫登場。
主要內容：每個人的肖像、語言、動作和性格以及相互間的交流。
3、列一表格來說明每個人物的肖像、語言、動作和特點：
肖像 語言 動作 特點 福樓拜 左拉 屠格涅夫 都德
注：1、福樓拜一一去開門，一一去送別，星期天有這么多的人去他家，說明他是一個什么樣的人?──物以類聚，人以群分。多結交志同道合的朋友，互相切磋，共同進步。
2、他們的談話很少涉及日常瑣事，總是圍繞文學史方面的事件。──精益求精，不斷探索的精神。
讓學生自己獨立默讀并且獨立來回答老師的問題，用以培養(yǎng)學生的獨立學習能力。
本環(huán)節(jié)的設計，也在于幫助學生理解課文做到整體把握。
四、重點賞析：
1、文章是如何各有側重地刻畫這個群體形象?試把四位作家的描寫作以比較和揣摩。
肖像：最為詳細具體的是左拉、都德。
語言：四位作家的談話都是沒有具體鋪開，只是由作者概述他們說話的內容，但對他們的談話聲調儀態(tài)，作了不少的描繪，對他們的口才也作了一些評論。
動作：福樓拜──中心人物
左拉──坐相
屠格涅夫──只一句話
指導學生學會抓住人物的特征。
2、福樓拜是莫泊桑文學創(chuàng)作的啟蒙導師，他曾對莫泊桑說：你所要說的事物，都只有一個詞來表達，只有一個動詞來表達它的行動，只有一個形容詞來形容它。因此，就應該去尋找，直到發(fā)現(xiàn)這個詞，這個動詞和這個形容詞，而決不應該滿足于差不多試從課文中找出人物描寫的準確而生動的詞句，以驗證福樓拜對莫泊桑創(chuàng)作的影響。
學生提出問題，學生自己來思考解答。如果解答不了，其他同學來解答。
⑴ 就像兩塊相同的石頭碰到一起一樣，一束啟蒙的火花從他的話語里迸發(fā)出來。
⑵ 他只用幾句話，就勾畫出某人滑稽的輪廓。
⑶ 這時只見福樓拜做著大幅度的動作(就像他要飛起來似的)，從這個人面前一步跨到那個人面前，帶動得他的衣褲鼓起來，像一條漁船上的風帆。
教給學生學習莫泊桑準確、生動、形象的語言。
讓學生獨立提出自己認為課文中最為精彩的描寫，也讓學生自己來回答精妙所在。意圖是充分體現(xiàn)學生為主體，教師為主導的教學方向，同時培養(yǎng)學生的口語表達和感悟能力，讓學生學習生動形象的語言和刻畫群體形象時要抓住特點，各有側重。
五、問題研討
兩人常常是一拍即合，一見面，兩人都不約而同地感到一種與其說是相互理解的.愉快，到不如說是心靈內在的歡樂。
在記敘和描寫中插入議論和抒情的作用是什么?學生通過討論來完成。
(有助于揭示人物的性格特征，使讀者印象深刻。但要注意適當，過猶不及。)
教給學生運用多種的表達方式。
由教師提出研討的問題，師生共同去研究。目的是通過師生的互動，演繹出新的知識。
六、拓展延伸
看投影上學生大課間的鏡頭，口頭描述群體形象。培養(yǎng)口語表達。
師生互動：如何進行群體形象的描寫?
1、注意宏觀的勾畫，微觀的描繪。
2、運用多種的表達方式，在記敘與描寫中適當的插入議論和抒情。
3、斟酌字句，做到用詞準確、生動、形象。
4、抓住個體的特征。
主要是學以致用，培養(yǎng)學生的群體形象描寫能力。
七、本課要點
主要是歸納本節(jié)課學到了什么。教會學生抓住要點，提綱挈領，學會歸納。
八、課堂評價
把自評放到教學的過程中──如果認為自己某個地方表現(xiàn)得好就給自己記一分。在課堂評價一環(huán)節(jié)，讓學生互評。最后由教師來評價此節(jié)課同學的表現(xiàn)。讓表現(xiàn)最好的小組制作精美的知識卡一張，送給表現(xiàn)不盡如人意的小組。這樣，能充分調動學生學習的積極性和傾斜照顧到后進的學生。
九、創(chuàng)新作業(yè)
在日記中描述一家人一起吃晚飯時的情景。
因為由于忙碌的工作和學習，常常使一家人的早餐和午餐都無法在一起吃，只有晚餐，比較放松，充滿了融融親情，借此作業(yè)，讓學生細心體會。更進一步鍛煉寫作能力。
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