《江凡》教學(xué)設(shè)計
一、教材分析
本課是二年級下冊第12單元《小英雄》的第三篇課文。這是根據(jù)真實(shí)的事件編寫的讀本，說的是2002年3月1日深夜，10歲的小江凡住的樓房失火，父母不在身邊，在危難關(guān)頭，將奶奶和30多位遇險的鄰居帶出火海，自己也獲救的感人故事。編者將這篇課文置于此處，其一是想借故事讓同齡的孩子們學(xué)習(xí)他遇事冷靜，急中生智、救人救己的英雄品質(zhì)；其二，是想借文字，進(jìn)一步拓展識字的興趣和能力，同時初步學(xué)習(xí)在閱讀中學(xué)會聯(lián)想的閱讀方法。
二、學(xué)情分析
識字寫字方面：本班學(xué)生的識字興趣雖濃，但主動識字的意識和方法還不夠，還需要不斷引導(dǎo)，本課中的識字提升點(diǎn)落實(shí)在“認(rèn)形識意”上；寫字習(xí)慣在原有的基礎(chǔ)上將進(jìn)一步夯實(shí)，從師檢、自檢、互檢多方取向，且盡量安排足夠的時間在課堂上強(qiáng)化。
閱讀方面：本單元第一次提到“閱讀中聯(lián)想”，以前的課文也采用這樣的方法，對于學(xué)生應(yīng)該易于接受，讀出感情，培養(yǎng)和提升語感希望能在這種學(xué)法中進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)。
三、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立識字，認(rèn)識17個生字，學(xué)寫7個生字。
2、學(xué)習(xí)在閱讀中聯(lián)想，進(jìn)一步提高閱讀、朗讀的能力。
3、通借助板書提示的課文線索，復(fù)述課文。
4、學(xué)習(xí)江凡遇事冷靜、急中生智、救人救己的英雄品質(zhì)。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：進(jìn)一步采用多種形式學(xué)習(xí)鞏固識字方法，拓展提高識字的滋長點(diǎn)。
難點(diǎn)：反復(fù)讀課文，初步學(xué)習(xí)如何在閱讀中聯(lián)想，并通過朗讀感受人物當(dāng)時的心情，逐步做到有感情地朗讀課文。
五、設(shè)計思路
首先這是一節(jié)二年級語文課，因此，本課仍將識字寫字作為教學(xué)的主體來實(shí)施，以創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境來夯實(shí)這一能力；同時從本單元起，已經(jīng)明確地提出了閱讀方法“學(xué)習(xí)在閱讀中聯(lián)想”，因此，以這個能力點(diǎn)的訓(xùn)練為輔助，設(shè)計多種形式的情境體驗，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解文中詞句的意思，并在閱讀中積累詞語，復(fù)述課文。
六、教學(xué)準(zhǔn)備
課件制作
七、教學(xué)時間
2課時
八、教學(xué)過程
第一課時
教學(xué)目標(biāo)：
1、在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，能再通過教師范讀，進(jìn)一步鞏固生字，并初步感知課文內(nèi)容和朗讀的基調(diào)。
2、學(xué)習(xí)課文二、三自然段，學(xué)習(xí)在朗讀中注意節(jié)奏，在語境中學(xué)習(xí)聯(lián)想、在聯(lián)想中體會詞語的意思，逐步做到正確且有感情地朗讀。
3、通過猜字實(shí)現(xiàn)字形識意，以邊欣賞邊實(shí)踐邊互檢等方法學(xué)習(xí)“凡、樓、燒、扶”四個字。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入，初檢預(yù)習(xí)。
1、板書課題“小英雄 江凡”
2、為什么說江凡是個小英雄？（了解預(yù)習(xí)基礎(chǔ)）
3、讀一讀文中生字詞。
4、抓住：火海 、安全逃生
5、為什么十歲的'小江凡能幫助奶奶和鄰居從火海中安全逃生，而其它人卻做不到？
設(shè)計意圖：根據(jù)班級孩子的預(yù)習(xí)程度，跳過了在課堂上自由讀的時間，直接從揭題到了解課文生字詞的掌握情況，進(jìn)而抓住關(guān)鍵處（火海安全逃生）引導(dǎo)學(xué)生初步感知課文內(nèi)容。（這些都是在檢查課前功夫）
二、范讀，初知內(nèi)容。
1、師范讀課文。（注意停頓，并在能看出人們驚慌而江凡鎮(zhèn)靜的地方做上記號。）
2、交流相關(guān)句子。
3、小結(jié)：傾聽就是一種本事。
設(shè)計意圖：范讀能更直接地幫助孩子走進(jìn)故事，給初讀課文的孩子建構(gòu)一個完整的情感網(wǎng)，同時在傾聽的過程中記下聽的痕跡，初步培養(yǎng)學(xué)生聽畫的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三、學(xué)文，讀中感悟。
（一）學(xué)習(xí)第二自然段
1、那到底是怎樣起火的？（板書：起火）
2、自由讀，注意逗號和句號。
3、交流：
（1）什么時候？怎樣起火？
（2）師生標(biāo)畫關(guān)鍵詞，再讀句子。
4、關(guān)注“蔓延”（創(chuàng)設(shè)情境理解）
5、創(chuàng)設(shè)情境體驗：驚醒的人們本能的反應(yīng)
6、把這種感覺帶進(jìn)去再讀。（板書：驚醒）
設(shè)計意圖：本段讀的處理爭取做到三步走：先引導(dǎo)讀出停頓，再在對話和想象中感受關(guān)鍵詞的感情基調(diào)并做下記號，而后通過一遍遍地體驗渲染將起火的突然、人的措手不及通過朗讀充分體現(xiàn)。
（二）學(xué)習(xí)第三自然段
1、起火時，江凡呢，他有什么反應(yīng)？怎么辦？
2、默讀第三自然段，用橫線畫一畫江凡怎么做的句子？
3、匯報。注意到江凡的動作了嗎？（點(diǎn)出：努力鎮(zhèn)靜、急忙拿起、包住、扶著、往外走）
4、江凡能這樣做很重要的一點(diǎn)是：（鎮(zhèn)靜）而且是努力鎮(zhèn)靜（板書）。為什么要努力鎮(zhèn)靜？
5、讀這一段話。
設(shè)計意圖：還原人物的最本真狀態(tài)，是做到感情朗讀的重要一步。讓孩子去體會江凡的反應(yīng)，然后抓住關(guān)鍵的詞在追問中慢慢體會江凡此時超乎常人的鎮(zhèn)靜，不由己的鎮(zhèn)靜，帶著感覺去讀也許就水到渠成了。
四、識字，認(rèn)形識意。
1、這兩個自然段中我們要學(xué)會三個生字。（燒、扶、樓）
2、先來猜其中一個字。（了解“樓”的演變）
3、還有燒、扶（怎么寫好？要注意什么？）師范寫。
4、生寫一寫。
5、同桌交換一下意見。
設(shè)計意圖：漢字的歷史很古老，老祖宗造字很有智慧，‘認(rèn)形識意’既是遵循漢字的造字特點(diǎn)，也是現(xiàn)今孩子最基本的識字方法和能力。抓住較有代表性的“樓”從篆文入手，先在好奇中引導(dǎo)思維，再在字形上破解字意，從而滲透造字和識字方法。在指導(dǎo)書寫時，先引導(dǎo)觀察，再由師范寫，在正面欣賞中指導(dǎo)自己自主書寫，并提倡同桌互檢，促使寫字習(xí)慣的良好形成。
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