高中語文第三冊第三單元教學設計
第一部分：單元課文簡析
本單元的文體是短篇小說和微型小說。其中《藥》《項鏈》《微型小說兩篇》為基本閱讀，《荷花淀》《春之聲》為擴展閱讀。這些取材廣泛，風格各異。
《藥》是魯迅先生于1919年四月（五四運動爆發的前七天）寫的一部發人深省的小說。作品以辛亥革命時期社會現實為背景，以光復會成員徐錫鱗、秋瑾被清政府殺害的事件為素材，描寫了革命黨人為群眾犧牲了生命，還得不到群眾理解，甚至被吃掉的悲劇。
《項鏈》是被譽為19世紀世界短篇小說巨匠的法國作家莫泊桑的代表作。故事敘說一個小公務員的妻子瑪蒂爾德羅瓦塞爾因為愛慕虛榮丟了朋友的項鏈，而不得不以十年的艱辛勞動去償還債務，結果得知所丟的是一條假項鏈的故事。
《微型小說兩篇》中，《等待散場》敘說了劇場外的小伙子等待著劇場內的姑娘散場出來，劇場內的姑娘因為不舍浪費一張寶貴的票，一面看著劇場外的男朋友，一面焦急地等待散場的故事，表現了男女主人公的純真愛情。《差別》敘說了阿諾德和布魯諾兩個人在購物、捕捉與匯總信息的能力的差別，兩人主要是思維的差別。
《荷花淀》是一篇“詩體小說”，刻畫了水生嫂等人物的形象，表現了夫妻之情和家國之愛。
《春之聲》是王蒙借鑒“意識流”創作手法進行創作的代表作。它摒棄了傳統小說的敘述模式，運用了以人物為中心的“放射狀”結構。它主要寫出國考察歸來的工程物理學家岳之峰在春節回鄉途中，身處悶罐車廂，“意識”流動。其所見所聞、所思所感，都反映了新舊交替時代色彩斑斕的社會生活，傳達出了“春的旋律”，表現了新時期新轉機的主題。
第二部分：單元教學設計
（一）單元教學目標
1、 理解并歸納小說主題。從感受小說的藝術形象出發，聯想作品的時代背景和作家的創作意圖，進行具體分析，把握小說主題。
2、 把握小說的情節結構。小說結構是作家剪裁生活和組織篇章的總框架，要想詳細分析、實際掌握，則應著重了解敘述的時間順序、空間轉換、故事情節的發展進程、故事線索的明暗安排，以及敘述中的順序、倒敘、插敘、平敘、補敘等有關知識。
3、 鑒賞小說中人物描寫技巧。正確把握小說的人物描寫技巧，應重點熟悉了解人物描寫技巧所涉及的具體內容的方法，這包括肖像描寫、行動描寫、語言描寫、心理描寫，正面描寫、側面描寫等。把握這些方法才能較好地欣賞人物描寫技巧，分析好人物形象。
（二）教法上需要注意的問題
《藥》3課時，《項鏈》2課時，《微型小說兩篇》1課時，《荷花淀》2課時，《春之聲》課外自讀。
①整體感知，揣摩語言；
②把握文意，理清思路；
③篩選信息，概括要點；
④研究探討，轉化能力；
⑤強調預習，加強練習。
（三）單元教學過程
l 學習單元導語
研討：
1、 什么叫小說？什么叫小說的三要素？
答：小說是敘事性文學體裁。它通過人物的塑造和情節、環境的描述來概括地表現社會生活的矛盾。小說的三要素指小說的人物、情節、環境。
2、 短篇小說有什么特點？
（看第一段，并概括要點）
答：篇幅短小；更迅速地把握時代脈搏，更直接地貼近現實生活；往往截取橫斷面來表現生活。
3、 從本單元小說中你可以學習到什么？
見第二段。
l 基本閱讀
第九課 藥
魯迅
第一課時（抓情節，明主題）
（—）作者——魯迅，原名周樹人，文學家、思想家、革命家，中國現代文學的奠基人。
（二）識記生字詞（課前預習完成，課上檢查、訂正）
1、 字音：蹩進 攫取 滯板 庾斃 搭訕 叢冢 悚然 襤褸 咳嗽
2、 詞義：無精打采 蹌蹌踉踉 層層疊疊 恍然大悟
（三）閱讀感知
思考、探究：
1、 通過初次閱讀課文，嘗試用自己的話簡單說說小說故事內容，并各用不多于八個字概括各部分內容。
（學生同位互講，然后推薦優秀者。教師提示、補充。）
故事情節：
開端 發展 高潮 結局
（時間）一個秋天的后半夜——當天早上——當天上午——第二年清明
（明線）老栓買“藥”——小栓吃“藥” ——茶客談“藥”——華大媽上墳
↓ ↓ ↓ ↓
（地點） 刑場（連接） 茶館（交織） 茶館（交織） 墳場（融合）
↑ ↑ ↑ ↑
（暗線）夏瑜被害 ——夏瑜血被吃 ——茶客談夏瑜 ——夏四奶奶上墳
小結：華夏代表中國，華夏兩家的悲劇正是中華民族的悲劇。
2、 思考、探究：小說中的“藥”有什么含義？以“藥”為題目有什么作用？
（學生間小組討論，然后代表發言。教師提示、補充。）
答：小說以“藥”為題目。 “藥”具有特殊的含義，在文中起著重要的作用：
1） 概括小說情節作用。
2） 連貫雙線結構作用。
3） 揭示主題作用（“藥”的含義）：人血饅頭不是藥，這種迷信的產物只會使人更早地喪命；夏瑜式的奮斗和犧牲也不是藥，救不了社會的病苦，喚不起愚昧群眾的覺悟；真正療救中國（華夏），必須另找根治脫離群眾這一病癥的新藥。
練習：完成《課程探究》第31頁第5小題。
（四）布置預習
1、 從文中找出康大叔、花白胡子、華大媽等人物的語言，并想想他們各自的性格特點。
2、 課后練習：完成《課程探究》第31頁練習。
第二課時（抓人物，歸納性格特征）
（一）評講《課程探究》中練習，導入 新課。
（二）閱讀課文，抓住細節描寫語句，分析人物的'性格特征。
思考、探究：
1、 小說寫了哪些人物，他們各屬于哪一類人？
城市貧民：華老栓、華大媽、夏四奶奶、夏三爺
閑人（茶客）：花白胡子、駝背五少爺
爪牙劊子手：康大叔、紅眼睛阿義
革命者：夏瑜（暗指1907年被害的資產階級民主革命家徐錫麟和秋瑾）
2、 分別找出描寫華大媽、花白胡子、康大叔等人物的動作、語言、神態的句子，細細品味，歸納人物的性格特征。
（學生從課文中找出有關的語句，教師匯總、點撥，一起歸納人物性格特征）
1） 華大媽：勤勞善良，愚昧忠厚，諸多禁忌的不覺悟的城市貧民形象。
（第一部分，與丈夫省吃儉用留下錢給兒子買藥；第二部分叫兒子吃“藥”；第三部分小心搭訕茶客；第四部分墳場中對夏四奶奶的關心。）
2） 花白胡子：低聲下氣，圓滑世故的城市順民。
3） 康大叔：盛氣凌人，兇暴、殘忍、無恥，封建統治者統治和鎮壓群眾的工具。
（第一部分買人血饅頭的肖像、語言、動作、神態描寫；第三部分的肖像、語言描寫。）
（三）課后練習
1、 完成《課程探究》第31頁：二、閱讀部分。
2、 找出文中環境描寫的語句。
第三課時（抓環境描寫，深入理解主題）
（一）導入 ：這堂課和大家一起分析鑒賞文中的環境描寫，環境描寫包括社會環境描寫和自然環境描寫。
（二）思考、探究：
1、 找出文中社會環境描寫的語句，并想想所反映的社會時期。
（結合課后練習三和《探究》練習）
社會背景：清末民初。
（第一部分中“衣服前后的一個大白圓圈”、“號衣上暗紅色的鑲邊”等。）
自然環境：景物陰暗、單調，渲染殺人前肅殺的氣氛（第一部分中）
渲染了凄涼、陰冷的氣氛（第四部分中）
2、 小說環境和小說中人物性格、情節發展有什么關系？
1） 典型的小說環境決定了小說中人物的性格特征；
2） 小說的情節是人物性格發展的歷史；
3） 典型環境中人物的生存狀態與小說的主題密切相關。
第十課 項鏈
漠泊桑
第一課時（理清情節）
（一） 作者：莫泊桑，法國作家，被譽為19世紀短篇小說巨匠。
（二） 梳理情節，體會小說情節安排的巧妙性。
1、閱讀課文，嘗試用大概三四百字復述故事。
（課前布置預習。課上再給些許時間學生閱讀，然后同位間復述練習，再推薦優秀者復述故事。教師根據學生復述并補充，一起用最簡短的話概括情節。）
得請柬
借項鏈
丟項鏈
賠項鏈
還債務
明真相
3、 思考、探究：
1） 對瑪蒂爾德來說，借項鏈為什么是必然的？
（引導學生閱讀第一部分，概括內容回答）
2）“丟項鏈”看似偶然，為什么又真實可信？
（引導學生閱讀第二部分，概括內容回答。這里使用了“伏筆”寫法，結合練習二講解。）
3）項鏈是假的”是否合乎情理？（合乎情理。找出三個伏筆）為什么結尾戛然而止，作者不繼續寫下去？有什么好處？（制造懸念；留下思考空間，空白美。）
4、 小結：
小說情節巧妙曲折，《項鏈》本身就是一串很美的項鏈。莫泊桑不愧為世界短篇小說之王。
（三） 布置作業
1、 完成《課程探究》中第35頁練習。
2、 閱讀課文第100頁《熟讀精思才能融會貫通》。
3、 你是怎么看小說主人公瑪蒂爾德的？
第二課時（抓心理，分析性格）
（一）問題導入 ：
思考：假設瑪蒂爾德丟項鏈后，情節如何發展就可以避免她的十年艱辛？
（由學生各抒己見，并一起分析判斷假設的可行與否。并引用高爾基名言“情節是性格發展的歷史”，導入 分析人物的性格。）
（二）思考、探究：
你是怎樣看待瑪蒂爾德的？并說說理由。
（學生各抒己見。教師引導學生要根據情節，客觀分析、評價。然后師生一起歸納主人公的性格特征）
（三）堂上練習：
試想想真相大白后，情節將如何發展，寫一段三四百字的話。
第十一課 微型小說兩篇
（一）閱讀課文第99頁《方寸微雕展現大千世界》，了解有關微型小說的知識。
（二）迅速閱讀課文并把握小說故事內容。
（四） 思考、解答課后練習，分析理解兩篇小說。
l 擴展閱讀
第十二課 荷花淀
孫犁
（一）作者：孫犁，現代作家，荷花淀派代表作家。
該派小說特點：淡雅疏郎的詩情畫意與樸素清新的泥土氣息的完美統一，被譽為“詩體小說”。
（二）閱讀課文，感知故事內容。
1、 迅速閱讀課文，把握故事大意，并嘗試用自己的話說一說。
2、 品味小說的人物語言描寫和環境描寫。（堂上做《課程探究》第41頁二、閱讀部分，通過閱讀練習，品味語言描寫和自然環境描寫。）
3、 分析水生嫂的性格特征。
（結合課后練習三，品味人物對話，揣摩人物心理，分析、歸納人物性格特征。）
（三）課后作業 ：
完成《課程探究》第41頁一、基礎訓練。
第十三課 春之聲
王蒙
（一）作者：王蒙，當代作家。
（二）課外閱讀課文，結合課文內容，談談小說標題的含義。
（三）課外閱讀課文第96頁《一起來編故事》，寫一篇微型小說。
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