《發問的精神》教學設計
作為一名教學工作者，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？以下是小編為大家整理的《發問的精神》教學設計，希望對大家有所幫助。
《發問的精神》教學設計 1
教學目標
（1）認識提倡“發問”精神對自己學習的指導意義；
（2）學習運用反問句來加強語言的表現力的方法；
（3）領會作者怎樣既從正面論證了自己的觀點正確，又從反面論證了相反的觀點不正確，這一正面和反面論證相結合的論證方法。
教學建議
反問的修辭手法
文中多次運用反問的修辭手法。反問是通過語氣的強化，來強調觀點，強調感情，并造成文章的波瀾。
課文中的反問句運用有兩個特點：
一是變化著使用標志反問的詞語。例如：①我們若是一味吸取，不去審問，豈不會把錯的、偽的當作了對的、真的，使那些對的、真的反而永不可見?②也許有人會說，知識和道理，可以從書上讀到，老師也會給我們講解，只要努力學習，牢牢記住就成了，何必多問?
二是幾個反問句并列使用，關聯上下文，增強氣勢。例如：你忍心讓你的智慧之門永閉嗎？ 你愿意永遠盲目地讓別人帶著你走嗎？你愿意永遠只做兩腳書柜嗎？
連用了三個反問句，語勢強烈，有力地強調了所要表達的意思。
過渡
文中在舉例前，先指出名人的共同特點，并用“這樣的人，古今中外都有的是”來開啟下文。
在列舉事例之后，文中第九段用“夠了，夠了，不必多舉了”作為過渡，緊接著用“舉出這幾個人物，無非是要證明發問精神的可貴”這一句話歸結到中心論點上。這樣，上下文過渡自然，論點與論據配合緊密，事例論證層次清晰。
論證方法
本文的論證方法是對比論證。作者認為，發問就是善于動腦筋發現問題，提出問題，這是求知識、明道理的途徑，也是新發明、新創造的開端。為了證明這個正確的`論點，作者列舉了外國的牛頓創立了“萬有引力”說，瓦特發明蒸汽機，釋加牟尼創立佛教；中國的孔子每事問的事例，從正面加以論證。接著，作者針對“也許有人會說，知識和道理，可以從書上讀到，老師也會給我們講解，只要努力學習，牢牢記住就成了，何必多問?”的糊涂見解，又舉了幾個例子，從反面加以論證。這樣，通過一反一正的對比論證，論點鮮明突出，大大增加了說服力。
寫作特點
本文是寫給青年學生的，寫的平易通俗。文章一起筆就從日常生活談起，引出議論的中心：。然后用了六個段落來正面論證，有道理論證，也有舉例論證。四個事例都具有啟發性，是學生所熟悉的。論證結束，用了一個段落進行小結。然后引出反面的認識，指出其“漏洞”，接著用三個段落逐層分析三個“漏洞”，最后做總結。全文脈絡清晰，且環環相扣，思路縝密，論述嚴謹。
正反論證
本課采用正反論證相結合的方法，正面舉例論證發問精神的可貴，又從反面講道理逐層深入地闡述“何必多問”說法的錯誤，從而證明了“發問”是求知、明道理的途徑，又是新發明、新創造的開端的問題。
《發問的精神》教學設計 2
發問的精神
第一課時
教學目標：
（1）認識提倡“發問”精神對學習的指導意義和重要作用。
（2）學習理解運用正面論證和反面論證相結合的論證方法論述中心。
教學過程：
（1）導入新課
同學們平時提倡并實踐“勤學好問”的精神。這好問就是善于動腦筋發現問題、提出問題、最終達到解決問題的目的。這就是“善學者必好問”的道理了。今天我們學習《發問的精神》這篇課文（板書課題），正是闡明這個道理的。
（2）預習新課
通過指導學生閱讀課文來思考、討論或完成下列問題，以便對全文進行整體把握（可以用投影等手段出示給學生）。
①這是一篇提倡發問的議論文。課文的論證思路是什么？根據課文內容的安排，文章可以分為哪幾部分？
②本文層次清晰，首尾呼應，前后照應，試舉例說明。
③本文運用了哪些論證方法？找出來說說它們的作用。
④本文多處運用反問的修辭方式，有什么特色？找出來說說它的`作用。
⑤這篇文章，作者是寫給誰讀的？從哪些文句中看得出來？
（3）研習新課，閱讀全文
請若干學生依次閱讀全文，同時檢查同學們對本課詞語的預習情況。
（4）解答問題
①本文論證的思路是什么？根據論證的思路，給課文劃分段落并概括段意。
明確：課文首先提出論題，接著展開正面論證，提出有關發問重要的論點，用牛頓、瓦特、釋加牟尼、孔子由于好問終于取得了偉大成就的事例進行論證；其次，從反面論證，假設“何必多問”的反面論點，用逐層深入講道理的方法論證這論點的不正確。這樣，正反結合，有力地論證了中心論點。
分析并歸納段意如下：
第一部分：（1—3段）引出話題“發問的精神”。
第二部分：（4—9段）從正面論證發問精神的可貴（以事例論證為主）。
第三部分：（10—14段）從反面論證“何必多問”說法的不正確（以道理論證為主）。
②本文層次清晰，首尾呼應，前后照應，試舉例說明。
（5）作業(略)
第二課時
教學目標：
（1）學習運用反問句來加強語言的表現力。
（2）能夠獨立分析梳理課文的議論層次。
教學過程：
（1）檢查作業情況
讓學生回答作業題解，教師指導并修正
（2）講讀課文，研習要點。
首先，在學生各自結合問題閱讀課文，初步理解課文的基礎上，再經過小組討論、補充、完善，最后在回答問題時，經過老師的指導與修正。
① 本文主要運用了哪些論證方法？找出來并說明其作用。
明確：課文先用正面論證的方法，提出正面論點：發問是思想的初步，研究的動機。一切知識的獲得，大都是從發問而來；新發明、新創造也常常由發問開端。然后加以論證，從而直接論述了中心論點：發問的精神是可貴的（以事例論證為主）。
課文再用反面論證的方法，假設了反面論點“何必多問”，然后加以論述，論證反面論點的不成立（以道理論據為主），強調了發問精神的重要性。
可見，課文用正、反兩方面論證的方法，有力地論證了中心論點。
②本文運用反問的修辭方式，有什么特色？找出來說說它的作用。
明確：課文運用反問的修辭方式，強調了語氣，造成文章的波瀾。歸納起來有兩個特色：一是變化著使用標志反問的詞語。如：“豈不會把錯的、偽的當作了對的、真的……？”“何必多問？”“他能夠成為萬世景仰的圣人，難道真是天生的？”“壺水滾沸，誰不常常見到？”二是幾個反問句并列使用。如：“你忍心讓你的智慧之門永閉嗎？ 你愿意永遠盲目地讓別人帶著你走嗎？你愿意永遠只做兩腳書柜嗎？”這樣，關聯上文，增強語勢。
③這篇文章是寫給誰看的？從哪些文句可以看出？
明確：這篇文章是寫給學生讀的。如“事物的道理，不比課本的文字，老師的講解，看了聽了就懂。”“書本的記載，老師的講解，大都是前人思想和研究的結果。”從這些文句中可以看出。
（3）歸納小結
在老師引導的基礎上，先讓學生談論體會，發表見解，最后，經過老師修正、明確、打投影片如下：
這篇課文議論的問題是關于發問的精神。作者倡導發問，認為發問十分重要，發問的精神可貴。舉例子從正面論述，講道理從反面論述。這樣正、反結合，突出論證了中心，使文章的說服力、針對性更強。
（4）作業（略）
《發問的精神》教學設計 3
一、教學目標
（一）知識教學點：
了解正面論證和反面論證點的有關常識。
（二）能力訓練點：
學會運用正反對比論證論點的寫法。
（三）情感態度與價值觀：
培養學生獨立思考，勤于發問精神。
（四）、教學重點：
學會正面誰與反面論證相結合的論證方法。
（五）、教學難點：
如何緊扣論點選擇典型論據。
二、學法引導
（一）、教師教法：啟發、點撥法
（二）、學生學法：自主、合作、探究
三、教學過程
（一）創設情境，導入新課
1、導入：堅持并善于學習是中華民族的優良傳統和民族素質的體現，中國人自古就有勤學好問的傳統美德。“吾生也有涯，吾知也無涯”“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”“活到老，學到老”“吾日三省吾身”都是對勤學不輟精神的贊美和褒揚。但我們往往“勤學”，卻忽視了“好問”。針對這種情況，啟凡先生早在20世紀30年代就寫了一篇文章《發問的精神》。我們今天來讀一讀，看看是否仍然對我們具有啟迪的作用。（放圖片展示課題）
2，簡介作者：
（展示圖片）
啟凡（1913－1986），原名賈必陶。湖南人，長期擔任編輯工作。30年代前后，常有文章在《中學生》雜志等刊物上發表。《發問的精神》就是其中的一篇。從課文有關語句可知本文是作者當年專門為中學生寫的。
（二）、學習活動
1、學生自讀課文，要求：
.說說本文中心論點是什么(作者想告訴我們什么)。（展示圖片）
A我們日常所見所聞接觸的事物里有很多的道理。
B。發問的精神是打開知識寶庫的鑰匙。
C。發問是思想的初步，研究的動機。一切新發明，新創造也常常由發問開端。
D能發問，勤發問的人，頭腦自然會日益豐富，眼光自然會日益敏銳。
討論后明確：選C，“A”只是引出論題的“引子”；“B”運用了一個比喻，只是形象地說理；“D”是作為證明論點的理論論據使用的。
2、研讀課文（展示圖片）
A、文章可以分為幾個部分，概括大意。
B、本文的論題是什么，是怎樣引出的？
C、默讀第二部分，思考這部分的論點是什么？課文舉了古今中外哪些事例來論證？列舉的事例是怎樣與上下文緊密聯系的？
D、課文第三部分提出怎樣的反面論點？從幾個方面論證的？使用了什么論證方法？論證的內容是什么？
E、本文是作者當年寫給誰的？從哪些語句可以看出？
方法：默讀思考----生生交流----師生交流
（問題一、學法：列閱讀提綱。本文層次清晰、表達周密，段與段、句與句之間都注意順著次序前后照應。學生可邊讀課文，邊列出段落層次提綱，理清作者論證的思路，把握觀點。問題2、3、4學生討論后，選代表發言，師點撥。（展示圖片））
討論并歸納：分成三個部分。（展示課件圖片）
第一部分（1～3段）：講道理，設比喻，引出論題“發問的精神”。
第二部分（4～9段）：從正面論證發問精神的'可貴。
第一層（4段）：提出正面論點“發問是思想的初步，研究的動機”。
第二層（5～8段）：列舉四位名人的事例，論證了發問的精神的可貴。
第三層（9段）：小結，強調人要求知識、明道理，不能不勤于發問。
第三部分（10～14段）：從反面論證“何必多問”說法的不正確。
第一層（l0段）：提出“何必多問”的反面論點。
第二層（11～13段）：從三個方面講道理，逐層深入闡明了反面論點的不正確。
第三層（14段）：小結，再次強調要能發問，勤發問。
3、質疑：
（1）、質疑閱讀課文時沒有解決的問題。
（2）、質疑教師引導的問題：
A、本文的論點與《懷疑與學問》一文的論點有何異同。
B、課本第一段“其實這是一種損失”中“這”指什么？為什么說它是一種損失？
C、所舉四個事例有何共同點？
文中的反問句，第14段：一系列的問句，都用陳述句表達出來，效果有什么不好？（朗讀法。本文多處運用了反問的修辭方式，通過語氣的強化來強調情感，并造成文章的波瀾。反復朗讀，細細體會它的作用。）
4、拓展延伸：（二選一）
A、為什么同樣有發問精神的人，會取得不同結果？
B、［實踐］以“我嘗到了發問的甜頭”為題，進行三分鐘演講。要求“列舉出自己學習、生活中由于發現問題、提出問題、思考問題、解決問題而獲得新知識、懂得新道理的事例，證明發問精神的重要，培養學生運用舉例論證的方法作口頭議論的能力。
四、總結
本文議論了關于發問的精神。作者提倡發問，認為發問精神非常可貴。闡述這些看法，主要采用了提出正面論點和提出反面論點相結合的方法。在提出論題后，先提出正面論點，列舉事例從正面論述，然后提出反面論點，用講道理逐層深入論證，正反結合，強調發問的重要，發問精神的可貴，提高人們對“發問精神的認識。”
五、作業：
在前一階段抗擊“非典”的戰役中，我們的白衣天使們無私奉獻，把愛留在了人間。我們才得以有今天的相聚、今天的溫暖。那么，我們是否應該發揚無私奉獻的精神呢？
1、觀點明確。
2、要恰當的運用事實或道理來論證。
3、語言要流暢，吐字要清晰。
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