《窮人》第一課時教學設計（精選15篇）
在現在的社會生活中，教學是重要的任務之一，反思指回頭、反過來思考的意思。那么應當如何寫反思呢？下面是小編為大家整理的《窮人》第一課時教學設計，希望能夠幫助到大家。
《窮人》第一課時教學設計 篇1
【教材分析】
《窮人》是六年級上冊第三組的課文，學習本組課文，要在讀懂課文、體會情感的基礎上，學習作者是如何通過對環境、人物心理活動等方面的描寫、抒發美好的情感。《窮人》是俄國著名作家列夫托爾斯泰寫的短篇小說。課文記敘了一個寒風呼嘯的夜晚，桑娜與漁夫主動收養已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事。反映了沙俄專制制度下漁民生活的悲慘，贊美了桑娜和漁夫寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質。
【設計理念】
新課標要求語文教學應提高課堂的有效性。本課的設計從“讀、悟、寫”三個板塊引導學生達成教學目標，突破教學的重難點。設計中充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，緊扣課文的語言文字，引導學生深入文本，與文中人物進行心靈的對話，抓住本課心理活動的訓練點，提高課堂的實效性，并讓他們在學習語文知識，發展語文能力的同時受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪。
【教學目標】
1、默讀課文，理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。
2、學習作者通過環境和人物對話、心理的描寫，表現人物品質的寫法。
【教學重、難點】
學習作者通過環境和人物對話、心理的描寫，表現人物品質的寫法。
【教學準備】
多媒體課件。
【教學流程與設計意圖】
一、描述畫面，進入情境文章開始，托爾斯泰就把我們帶到海邊。海上正起著風暴，沒有月亮，外面又黑又冷，我們仿佛看到了這狂風怒吼、波濤轟鳴的夜晚。就在這樣一個夜晚，我們走進了桑娜和西蒙家中，請你找到文章中對這兩個家庭描寫的語段，自由朗讀，想一想，呈現在你面前的是怎樣的一幅畫面。你從中感受到了什么？
1、桑娜家的畫面。配文字投影：海上正起著風暴,外面又黑又冷,這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈,爐子里的火還沒有熄,餐具在擱板上閃閃發亮。掛著白色帳子的床上,五個孩子正在海風呼嘯聲中安靜地睡著。
2、西蒙家的畫面。配文字投影：屋子里沒有生爐子,又潮濕又陰冷。桑娜舉起馬燈,想看看病人在什么地方。首先投入眼簾的是對著門放著的一張床,床上仰面躺著她的女鄰居。她一動不動。桑娜把馬燈舉得更近一些,不錯,是西蒙。她頭往后仰著,冰冷發青的臉上顯出死的寧靜,一只蒼白僵硬的手像要抓住什么東西似的,從稻草鋪上垂下來。就在這死去的母親旁邊,睡著兩個很小的孩子,都是卷頭發,圓臉蛋,身上蓋著舊衣服,蜷縮著身子,兩個淺黃頭發的小腦袋緊緊地靠在一起。顯然,母親在臨死的時候,拿自己的衣服蓋在他們身上,還用舊頭巾包住他們的小腳。孩子的呼吸均勻而平靜,睡得正香甜。
西蒙一家，丈夫已經死去，在這樣的一個寒冷的夜晚，她也悲慘地病死在床上。屋里又濕又冷，兩個無依無靠的孩子熟睡在死去的母親旁邊。在這樣的描寫中，我們已經看到了窮人的悲慘。小結：文章的開頭就向我們介紹了故事發生的環境：又黑又冷的深夜，波濤轟鳴，狂風怒吼，，海上正起著風暴。在這樣的一個夜晚，我們走進了兩個窮人的家庭，他們都很窮，但是桑娜家生活雖然十分艱難，確是溫馨、舒適的。西蒙家里又濕又冷，沒有一點生機與溫暖。在這樣的環境描寫中，我們已經深切的感受到窮人的悲慘命運。這正是小說中環境描寫的重要性。板書(環境描寫)
二、體悟體悟“窮人”的美好心靈
○“桑娜”——
1、(課件：“西蒙”慘死圖。)師旁白：面對“西蒙”的凄慘死去，面對兩個嗷嗷待哺的孤兒，親愛的孩子們，此時此刻，假如你就是“桑娜”，你會怎樣做？(來，和善良的孩子握握手。)
2、同學們，那“桑娜”又是怎樣做的？怎樣想的呢？請孩子們自由地讀讀課文第8、9自然段，用波浪線勾畫出描寫桑娜抱養西蒙兩個孩子心理活動的句子，并想想從中你體會到什么。
3、生準備、交流。
4、匯報并采取多種形式感情朗讀。句子一：“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。(學生自讀自悟，引導質疑)(1)她的心為什么跳得厲害？(2)這樣做是指怎樣做？(3)“非這樣做不可”是什么意思？(4)她為什么“非這樣做不可”？非這樣做不可”就是應該而且必須這樣做。不假思索地抱回兩個孩子，并不為什么，完全是發自“桑娜”淳樸、善良的本質。
師串評：是的，面對“西蒙”的悲慘病死，面對鄰居留下的`孤苦零丁的嬰兒，“桑娜”——如此善良的漁民，怎能不這樣做呢！？她本能地決定：非這樣做不可！(來，把你的感受通過朗讀表現出來。)
(5)引導學生用關聯詞說話。
桑娜與其()，不如()；
桑娜寧可()也要()句子二：“她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作受。……嗯，揍我一頓也好！”
1、什么叫“忐忑不安”？(形容心神不定。)謝謝你告訴大家“忐忑不安”的意思。
2、是啊，“桑娜”抱養了“西蒙”的兩個孩子，為什么會“忐忑不安”呢？(生答后師串：是啊，把西蒙的兩個孩子抱過來，丈夫會同意嗎？自己的生活已經貧困到了極點，再加兩個孩子，養得活嗎？但是不抱養兩個孩子，他們也活不成啦！想到這些，桑娜矛盾極了，怎么安得下心來呢？！
3、朗讀：平常我們抓住重點字詞朗讀句子，看看這段文字跟平常有什么不一樣的地方，那我們就抓住這5個省略號讀出桑娜由害怕緊張矛盾到堅定地心理變化。
先自由地練習練習吧！(生準備)
誰最勇敢？敢第一個來讀——同學們，聽了他的朗讀，你最欣賞他哪個地方？——你能把他的優點學過來嗎？來，試試這個地方——你特別注意傾聽同學的發言，這既是一種學習態度，更是對發言同學的尊重。——善于學習的孩子是最聰明的孩子。——學會對別人的欣賞，是自己進步的階梯……
孩子們，相信你們對“桑娜”的所作所想一定也有很深的感觸，那就帶著你獨特的感受，讓我們再讀這段話——2、總結寫法：桑娜的優秀品質是通過什么展現在你面前的？板書：心理活動小結：作者并沒有用豪言狀語去寫桑娜的語言和心情，卻是通過描寫她的心理活動真實、準確的刻畫出了作為一個善良、淳樸的婦女此刻的真情實感。同學們，你們也一定行，試著動筆寫寫吧!3、遷移運用，運用本文學過的心理描寫的方法寫一寫下面的場景。語文試卷終于發下來了，我盯著試卷上鮮紅的“56”分，忐忑不安地想：
○“漁夫”——
1、辛苦了一天的“漁夫”終于回來了，當他得知“西蒙”死了，還留下兩個可憐的孤兒時，他的表現如何？(生答。)
2、孩子們，你們找到這兒了嗎？(“找到了。”)在哪兒？(第24自然段)那請拿起書來，讓我們動情地朗讀吧——漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅，憂慮。“嗯，是個問題！”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。
①、你從哪些詞句中讀懂了漁夫在想如果不把他們抱來()
如果把他們抱來()
這種矛盾憂慮的心理？
②、你又從哪些語句中讀懂了他想與其()不如()
寧可()也要()
的這種決斷的心理？--理解“熬”字的意思。從“熬”字可以看出漁夫是個怎樣的人？(勤勞、善良、堅強)3、小結：沙俄統治下“窮人”的命運是悲慘地，可他們的心地是善良的。本段文字又是通過什么描寫體現出來的呢？板書：語言描寫三、續寫1、(課件)不過，善良的孩子們，“漁夫”和“桑娜”收養了鄰居“西蒙”的兩個孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家展開想象的翅膀，續寫“桑娜拉開了帳子以后……”要求：續寫時運用本課學到的環境描寫、心理描寫、語言描寫來表現人物的性格和命運。
2、交流。
師串評：謝謝你為我們描繪了一幅溫馨的畫面，他們是窮苦的，但他們一家人的心緊緊連在一起，他們無比幸福！
《窮人》第一課時教學設計 篇2
教學目標：
1．學會本課生字新詞。
2．有感情地朗讀課文，抄寫自己喜歡的詞語和句子。
3．理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。
教學過程：
第一課時
（一）導入
著名的美國作家海明威曾說過這樣一句話，“貧窮的人往往富于仁慈。”果真是這樣嗎？今天，我們來一起學習一篇課文“”，看看他們的精神世界也是否如他們的物質世界一樣“窮”。（板書：20）
（二）介紹作者及時代背景
本文作者是俄國作家列夫·托爾斯泰。我們在以前曾經學過他寫的《跳水》一課。他是偉大的俄國作家，出身貴族，但同情被剝削被壓迫的農奴。他的作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。這篇文章寫的是沙俄時期的故事。
（三）初讀課文，整體感知
1．默讀課文，思考：本文寫了幾個？寫了的什么事？你感覺這些怎樣？你還讀懂了什么？本文是按什么順序敘述的？
2．檢查自學情況
（1）學生用簡要的語言概括課文主要內容。
板書：桑娜漁夫
（2）學生談談對課文中的印象。（很善良）板書：善良
學生談談還讀懂了什么？（教師隨機板書）
（3）本文寫作順序？（板書：等待丈夫→抱回孩子→催促桑娜）
（三）學習第一段
1．自讀“等待丈夫”一部分內容。讀完這部分內容，你有什么感受？從哪些地方體會出來？
（①感受到桑娜家境貧困、生活艱難。從“補”、“破帆”、“勉強填飽肚子”、“吃的是黑面包”、“菜只有魚”等看出桑娜家生活艱難。
②感受到桑娜勤勞能干。引導學生說出“溫暖與舒適”指的是什么？
“溫暖”指爐火未熄，與室外的寒風呼嘯相比而言：“舒適”指地面干凈、食具發亮，孩子們安靜地睡著，這是與丈夫在狂風大浪中打魚的處境相比而言。從這里可以看出桑娜勤勞能干。
③體會到桑娜內心很善良，從“上帝啊，保佑他，救救他，開開恩吧！”等處可以看出。）
2．朗讀這部分內容，讀出感情，體會桑娜的家庭貧困、勤勞能干、心地善良。
第二課時
（一）復習導入
課文第一部分講的是什么？
（二）學習“抱回孩子”這一部分內容
（1）默讀這部分內容，思考：哪些地方最能體現出桑娜的善良？
桑娜走出門去，她出去向海上張望，看不到什么，她想起了生病的女鄰居，桑娜是在自己的親人安危不知、生死難卜的情況下去關心鄰居的，從這里可以看出桑娜關心她人、心地善良。
桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。當她看到兩個可憐的孩子，她樂于助人的本性不可抑制地表現出來，她什么也沒想毅然決然地把孩子抱回家里，充分體現出桑娜的善良。
桑娜把孩子抱回家里后，她一系列矛盾的心理也說明了桑娜的善良，由于善良心的驅使抱回了孩子，沒有征求丈夫的意見，他會同意嗎？這是她第一個不安的地方。“自己的五個孩子已經夠他受的了。”又加上兩個，今后生活怎么辦？這是她第二個不安的地方。他覺得愧對丈夫，“他會揍我的”、“揍我一頓也好！”說明桑娜為救人之難，寧愿自己皮肉受苦，甘愿承擔一切后果，充分體現出桑娜的善良。
（2）朗讀這部分內容，注意要表現出桑娜的善良。
（三）學習“漁夫回家后催促桑娜抱回孩子”一部分內容
（1）自讀課文，思考：漁夫的善良從哪些句子可以看出來？
“得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行”從這句話可看出漁夫首先想到的是孩子，孩子同死人呆在一起不利于他們的健康，一事當前先為別人著想，充分體現漁夫的美好心靈。
“快去，別等他們醒來”漁夫不僅同意把孩子抱來，而且催促桑娜把孩子抱來，怕孩子醒來知道媽媽死了，心靈受創傷。母親死后的慘相不能留在孩子們的記憶中，待醒來之后，讓他們感到有一個溫馨的家。漁夫完全為孩子著想，至于自己負擔如何完全置于腦后，看漁夫的心地多么善良。
“我們總能熬過去的”回到現實中一想，我們的日子的確很苦，如今又加上兩口，真是雪上加霜，日子難熬，從“熬”字上可以看出漁夫的苦日子，度日如年，備受煎熬，同時也表達了漁夫的堅強精神，一定能戰勝困難渡過難關。這些足以說明漁夫同桑娜一樣有關心他人的美好心靈。
小結：這段話雖不長，但寫出了漁夫由憂慮到思考最后作出決定的過程。撫養孩子成人這不是簡單的接濟、施舍，這是多么艱難而漫長的路啊。這期間，要消耗他多少精力、體力乃至生命，為了幫助別人，他寧愿犧牲這一切，從這里我們也看出了漁夫的善良。
（2）指導感情朗讀，注意省略號的作用。
①表示停頓、間歇；②內容上的省略。
（3）師生共同總結。
教師：在抱回孩子這件事上，桑娜和漁夫事先商量了嗎？沒有商量，而想法和做法完全一致這叫什么？（不謀而合）教師：也說明和的心是相通的。
（四）整體理解課文
1．剛才，通過學習，我們了解了課文的內容，體會到了的'善良。那么，作者是如何表達的呢？你認為課文中哪些地方最好地表達了這一點？好在哪兒？
2．（l）桑娜探望西蒙時在門外敲門動作的變化寫得細致入微。如“敲了敲門”、“一次又一次地敲門”、“猛地推開門”。“敲了敲門”是出于禮貌做出的動作；“一次又一次敲門”說明心情急切，敲的遍數多，迫切想知道屋內情況；“猛地推開門”是桑娜意識到情況不妙，預感有所不測，集中力量猛地推開門。這些細致動作的描寫，準確地突出了桑娜對西蒙的牽掛、同情、關注，很好地體現了人物的高貴品質。
（2）漁夫聽說西蒙死了，描寫他的一段話寫得好，從神態到動作到語言描寫非常貼切，簡單的幾句話，漁夫的思考過程躍然紙上。
3．小結：我們在寫作文時，要想把人物寫活，也應像作者這樣，注意寫好人物的語言、動作、神態。
（五）集體朗讀課文
（六）教學生字新詞
1．學生自己識記字形、重點辨析“寡”、“魁”的字形。
2．聽寫生字，了解掌握情況。
（七）布置作業
1．編排課本劇，把課文內容演一演。
2．預習第21課。
（八）板書設計
教案點評：
分析掌握桑娜內心的矛盾，體會桑娜的善良是本文重點。采用抓重點詞語進行品析、指導朗讀來解決重難點；啟發學生在弄清主要人物性格特點、思想品質及故事情節的基礎上，引導學生合理想象。教師設計了啟發，談話，激發學生學習興趣，引導學生自主學習課文，教師穿插感情描述，感情朗讀課文。通過學生的自讀自悟，勾畫重點詞句，質疑問難。小組討論重點問題。認真觀察課文插圖，發揮想象，表述練習。感情朗讀課文，表現主人公心靈美好。
探究活動
1．以《桑娜收養西蒙的孩子后……》為題，展開合理的想象，寫一段二三百字的短文。
2．在生活中你一定有過做了錯事的時候；夜晚一個人在家的時候；被人誤解了的時候……當時你是否會自責？害怕？難過？還是其他的心情？選擇一件寫下來，展現你當時的心理活動。
《窮人》第一課時教學設計 篇3
【教學目標】
1、 學會本課的生字，理解課文中出現的新詞。抄寫描寫環境的句子。
2、 有感情的朗讀課文。理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。
3、 根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。
4、深入文本內容。通過窮人桑娜、漁夫的言行，剖析人物內心世界。
【教學重點】
1、理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。
2、根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。
【教學難點】
體會文中描寫桑娜心理活動變化的句子，掌握心理描寫對表現人物形象的作用。
【教學準備】
課前搜集資料、課件
【教學過程】
第一課時
【主要目標要求】
1、學會本課十個生字，正確讀寫生詞。
2、理解課文內容，學習通過環境描寫有力地烘托出主人公勤勞、善良的品質的方法。
3、流利地朗讀課文。
一、質疑導入，引出“窮人”
1、揭示課題，看題質疑。
2、學生匯報收集資料，教師介紹作家。
3、窮人是什么意思?(窮苦的人)看著這個課題，你心里想到些什么?
課文為什么用“窮人”做題目?
4、為了解開同學們的疑問，我們先來了解一下這篇課文的作者和當時的時代背景。
5、 學生交流搜集的資料。
教師和學生共同了解有關列夫?托爾斯泰的資料。
列夫?托爾斯泰(1828—1910)，俄國偉大的作家，出身貴族，但是同情被剝削被壓迫的農奴。青年時期
就開始文學創作，他全部的創作時間達六十多年。其作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種
種罪惡。他的代表作《戰爭與和平》《安娜?卡列尼娜》《復活》是世界文學中的不朽名作。
6、師：托爾斯泰晚年時把法國著名作家雨果的敘事詩《窮人》改編成了一篇文章。就是我們今天要學的《窮人》，板書課題。
二、初讀課文，了解課文大意
1、自讀課文，讀準字音，讀通全文。
用生字生詞卡片檢查生字讀音。(提醒注意“濺、填、怨”都是前鼻音。)
2、再讀課文，想想課文講了一件什么事?
(桑娜和她的.丈夫，在鄰居西蒙病死后，主動收養了她的兩個孩子的故事。)
3、抽生檢查讀書情況，并正音。
三、自讀課文，理解文意。窮人(物質上的貧窮)
1、窮人是什么意思?(物質上的貧窮)課文中寫了哪些窮人?(桑娜漁夫西蒙)課文哪些內容描寫了他
們的窮?
2、給課文劃分段落
第一部分(第l、2自然段)寫漁夫的妻子桑娜在寒風呼嘯的深夜焦急地等待著出海捕魚的丈夫歸來。
第二部分(第3—11自然段)寫桑娜抱回了西蒙的兩個遺孤，內心忐忑不安。
第三部分(第12—27自然段)寫漁夫回來后知道西蒙死了，主動提出抱回兩個孩子。
四、自讀課文，理解文意，體悟“窮”
1、 質疑激趣師：同學們，這篇課文老師讀了很多遍，除了題目之外，文中一個“窮”字也沒有，讓我們來試著找一找，課文哪些內容描寫了他們的窮??老師可以為大家提供兩種表達觀點的方式：第一，默讀課文，找到能證明你的觀點的關鍵詞語和句子，談談自己的理解;第二，朗讀課文，抓住最能證明你觀點的句段，展開想象，讀好這些句段。
2、 學生自學課文──探究窮人“窮”在哪里。(小組交流觀點。)
3、 交流探究成果，多角度感悟窮人的“窮”。學生或談看法，或朗讀，充分體會窮人的“窮”。交流的過程中，教師引導學生進行梳理，把握下面幾個要點：
(1)從“屋內裝飾”看出“窮”。(課件)古老的鐘發啞地敲了十下，十一下屋子里沒有生爐子，又潮濕又陰冷。
(2)從“吃、穿”看出“窮”。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去;吃的是黑面包，菜只有魚。
(3)從桑娜和漁夫的忙碌看出“窮”。丈夫清早駕著小船出海，這時候還沒有回來。桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風的怒吼，感到心驚肉跳。她自己也從早到晚地干活，還只能勉強填飽肚子。“糟糕，真糟糕!什么也沒有打到，還把網給撕破了。倒霉，倒霉!天氣可真厲害!我簡直記不起幾時有過這樣的夜晚了，還談得上什么打魚!謝謝上帝，總算活著回來啦。我不在，你在家里做些什么呢?”相機引導學生反復讀描寫惡劣環境的句子，(品讀夫妻的對話。)
五、作業
抄寫生字詞
第二課時
一、出示課題，回顧復習
1、回憶文章寫了一件什么事。
師：《窮人》一文的寫作年代，正是俄國歷史上階級矛盾空前激化的時期。封建農奴制一步步地崩潰瓦解，廣大人民對沙皇專制的反抗斗爭日趨高漲，逐漸形成了俄國資產階級民主革命的高潮。在這個時期，貴族、資產階級吮吸人民的血汗，生活奢華而道德墮落，廣大勞動人民生活極端貧困。
二、理解：“窮”人(精神上的富有)
1、課文只寫了窮人的窮嗎?你認為他們窮嗎?
2、默讀課文，說說桑娜和和她丈夫給你留下了什么樣的印象?
(善良、愛幫助人、勤勞、寧可自己受苦也要幫助別人、有同情心、淳樸……)
師：廣大勞動人民生活雖然極端貧困然而他們的道德情操卻高尚淳樸，他們不是窮人!
3、你是從作者的哪些描寫中感受到的?
(環境、人物對話、心理活動)
4、品讀對話，進入桑娜與漁夫的心理，體會漁夫的善良。
⑴指名分角色朗讀第三部分(第12—27自然段)中的對話部分。
⑵找找：對話中幾次寫到沉默?并聯系上下文想象：桑娜和漁夫為什么沉默?在沉默中他們各自會想些什么?
5、指名發言，出示句子
漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。“嗯，是個問題!”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦?得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行!哦，我們，我們總能熬過去的!快去!別等他們醒來。”
①指名朗讀句子。
②議議：漁夫的臉為什么變得嚴肅?他憂慮些什么?(西蒙死了，留下兩個年幼的孩子確實是個嚴重的問題，但無論如何孩子是不能和死人呆在一起的，總要有人撫養。可是自己現在的生活已十分艱難，如果再添上兩個孩子，往后的日子就更難過了。)
③說說：漁夫經過一番簡短的考慮，最后作出了一個什么決定?(把孩子抱來，一家人熬下去。)
④理解句子：“哦，我們，我們總能熬過去的!”
a.換詞法理解“熬”字。(挺、度、頂、堅持、克服)
b.討論：這里為什么要用“熬”而不用其他的字詞呢?(體會：“熬”是極度忍受的意思。反映了漁夫明知困難大，卻寧愿自己多受苦，也要幫助這兩個孤兒的善良而美好的心靈。同時，也表現了漁夫的堅強，雖身處困境，卻相信一定能戰勝困難，渡過難關。)
三、細讀重點句，體會人物的高貴品質并感情朗讀
1、交流描寫環境的句子：
課件出示：
(1)屋外寒風呼嘯……五個孩子在海風呼嘯中安靜地睡著。讀了描寫環境的句子，你能體會到什么?(桑娜雖貧窮但很勤勞)從哪些詞語體會到的?那就通過讀把你的感受表達出來。
(2)對西蒙家場景的描寫。(西蒙的貧窮艱難使她無法給予孩子更多的愛，但她盡到了母親的職責。)
2、描寫心理活動的句子：
(1)桑娜沉思……桑娜在繼續等待丈夫的時候想到了哪些?
(2)她忐忑不安地想：……為什么會想到這些?這里如此多的省略號有什么作用呢?(由于桑娜家庭的貧窮，由于桑娜熱愛丈夫、同情孤兒，所以才會有如此復雜的心理活動。雖然桑娜的內心活動十分復雜，但是收養孤兒的決心沒有動搖。)
學生圍繞省略號進行合理想象，體會桑娜善良的好品質。讀了描寫心理活動的句子，讓我們看到了桑娜矛盾的心理世界。她先是激動，繼而緊張、擔憂甚至責備自己，最后堅定的復雜心理。那你們能不能把這個矛盾的心理過程通過讀展示出來呢?抽生讀。
(3)“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。”你覺得呢?從中你體會到了什么?
3、不僅桑娜有高尚的品質，文中還有誰有?找出描寫人物對話的句子，體會漁夫高尚品質。
(1)分角色朗讀桑娜和漁夫的對話。
(2)說說自己體會到了什么?
(讀了人物對話的句子，我們被桑娜和她丈夫的善良，樂于助人的品質所感動。自己都過得不容易，還要領養別人家的孩子，這種寧可自己受苦也要幫助別人的品質實在讓人感動。)
(3)同桌分角色讀。
讀完后，你有什么疑問?兩個“沉默”各有什么含義?
(第一次，當丈夫走進屋時，本來焦急盼著丈夫歸來的桑娜，現在卻不敢抬起眼睛看他;當丈夫詢問她在家的情況時，她臉色發白，說話斷斷續續，丈夫平安歸來，該有多少話要說呀，而現在卻變得沉默，是因為桑娜不知怎么向丈夫說出抱回孩子的事，她正盤算著從何說起，這種沉默正掩蓋著桑娜內心的激烈斗爭。第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，談到她留下了兩個可憐的孩子，她沉默是帶著試探意圖，想看看丈夫對這件事有什么反應。)
(4)課件出示：“哦，我們，我們總能熬過去的!”
這個熬字說明什么?(他為了撫養鄰居家的孩子，準備過更艱苦的日子，準備付出更多的勞動。他與妻子同樣有著一顆甘愿自己受苦也要幫助他人的高尚的心。)
四、小結全文、續寫課文
1、漁夫和妻子桑娜收養了鄰居西蒙的兩個孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀，續寫‘桑娜拉開了帳子’以后。
2、學生分角色有感情地朗讀對話部分。
3、想象：漁夫一家今后的生活會是如何。
4、 學生交流續寫，評價作品。
板書:
窮人
桑娜:等待漁夫探望西蒙-------勤勞善良
漁夫:回來能熬-------勇敢堅強
《窮人》第一課時教學設計 篇4
一、導入：
課文中沒有一個窮字，卻讓我們在字里行間時時處處感受到窮人生活的窮苦、艱難與悲慘。同樣全文沒有一句贊美，卻讓我們的心靈被漁夫夫婦的勤勞、善良、堅強所震撼！這就是作者高超的寫作技巧。今天，我們再次走進這篇課文，用心靈去觸摸、去感受大師的語言和思想。
二、目標出示：
這是本課的學習目標：對照一下，看哪幾條是你本課中新接觸，需要在學習中特別注意的。
１、梳理課文重要的寫作方法，結合課文句段談這樣寫的好處。
２、運用環境、對話或心理活動等細節描寫，來表現人物品質。
３、從人物的對話和心理活動中繼續體驗窮人善良、勤勞的美好品質
４、人人參與，熱情投入，在合作中提高
三、小組展示，梳理寫法：
先來看導學提綱上的第一個問題：哪一部分寫得最好？請同學們先在小組內交流自己的思考結果，最后選擇你們組認為體會最好的一點進行全班匯報。哪位組長說說，小組交流時你要做好哪些安排？（學生發言）一是安排好本組內的發言順序，二是安排好匯總記錄，三安排好全班交流時的發言人員。哪位組員說說，這一環節中你應做些什么？一個小組匯報時，其他小組做什么？
１、環境描寫：通過室內外的環境的'對比，烘托出桑娜勤勞的品質。
齊讀這段話。是啊，屋外的天氣那么惡劣，可小屋里卻如此溫暖舒適，多么勤勞的桑娜啊。
不同的環境在不同心情的人眼里，會有不同的感受，環境只是為烘托人物而做的。
課前布置大家背誦這一段，請同位檢查一下。
2、心理描寫：通過對桑娜心理活動的描寫，讓我感覺到桑娜當時的緊張、不安，矛盾的心理。讓我們感覺到桑娜本性的善良。
出示這段話。讓我們再次走進桑娜復雜的內心世界。我提示，大家讀：桑娜在猜測，在自責……桑娜以為丈夫回來了，嚇了一跳……桑娜后悔自己沒考慮周全，……桑娜堅定了信心……一段心理活動，讓我們在體會到了桑娜不安的心情，更感受到了桑娜的善良
再來想一想，作者不是桑娜，他為什么會把桑娜的心理變化刻畫得如此真實、生動？（板出：設身處地）
此時此刻，你就是桑娜，桑娜臉色蒼白，神情激動，她忐忑不安地想……
3、對話描寫：通過這些對話描寫，這些對話非常樸實，他們沒有交流一些豪言壯語，卻讓我們感覺到漁夫和桑娜一樣，也是個非常善良的人。
對話確實要樸實，要符合人物的特點，除此之外，對話描寫還要注意哪些問題？自己讀讀這一部分，想想看，然后和同位交流交流。（學生能說出說話前都加上了人物的動作和表情，這樣使對話更形象。）
師出示：完全說在前，對比讀。談談讀后的感受。
這些對話是運用了說的四種不同形式，使對話不單一，很靈活。
小結：語言描寫要符合人物的特點，要善于運用說的四種形式，而且提示語的運用至關重要。
課文的結尾戛然而止，作者留給我們無限的想像空間，現在，我們要接過作者的筆，把這個故事續寫下去。
接著看導綱的第二個問題：發生了什么樣的故事？請同學匯報，老師有一點要求，匯報時，不要照搬導綱上的答案，要將它壓縮成一句話。（）時間，（）事，贊美（）的（）品質。看誰的概括能力強。
小組合作練筆：
出示合作要求：
１、選擇故事，確立方法：選擇小組內最感興趣的一個故事和最喜歡的一種寫作方法
２、口頭續編：小組成員口頭合作續編片斷
３、個人練筆：在小組口頭續寫的基礎上，個人練寫
４、欣賞修改：小組成員互換作品，欣賞修改，選出最優作品。
小組展示，評價。
小結：時間關系不能所有優秀作品都展示，課后，請這些同學領作文紙認真抄寫，裝訂成作秀作文選，供同學們學習。
四、總結布置作業：
在小組合作的基礎上將故事續寫成一篇完整的文章。
《窮人》第一課時教學設計 篇5
一、教學目標
1、會認12個生字詞，會寫6個生字，正確讀寫“擱、掀、魁、霉、裹、怨”等詞語。能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過自主學習以及小組合作的方法，了解文章的主要內容（故事），學習作者通過環境、心理等描寫，來刻畫人物形象的方法，并明確女主人公桑娜的人物形象。
3、學生通過了解文章內容，感受俄國窮苦人民富有同情心、愛心的品質。
二、教學重難點
【重點】
梳理本文的主要內容，明確女主人公桑娜的形象。
【難點】
感受俄國窮苦人民富有同情心、愛心的品質。
三、教學方法
多媒體演示法、朗讀法、合作探究法。
四、教學過程
（一）出示課題，導入新課
板書“窮人”二字，提問學生看到這兩個字有什么想法以及自己想到了什么？接下來導入新課，今天我們也來學習一篇課文，它也主要講到了處于沙皇黑暗統治下的俄國窮苦人民，那在這篇文章里又說到了他們的'哪些事情呢？接下來讓我們一探究竟吧！
（二）初讀課文，整體感知
1、學生自由朗讀課文，將文中不認識的生字詞圈畫出來，老師通過ppt進行正音以及書寫指導。
（擱、掀、魁、霉、裹、怨等）
2、同學們，接下來大家再次朗讀課文，在朗讀的過程中思考一個問題：這篇文章主要敘述了一件什么事情？
明確：一位漁夫的妻子桑娜在一個風雨交加的夜晚來到鄰居西蒙的家中，發現西蒙死后，在一系列的心里掙扎過程之后，毅然決定收養她的兩個孤兒，并最終與丈夫——漁夫決定一起撫養這兩個孤兒的故事。
（學生回答，教師總結）
（三）抓住重點，體悟道理
過渡：我們知道在那個夜晚桑娜一家以及鄰居家發生的事情之后，大家覺得在這篇文章中，女主人公桑娜是一個怎樣的人？從哪些描寫中可以看出來？（學生進行思考，然后小組合作，討論，教師總結）
1、“桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。她把這兩個熟睡的孩子放在床上，讓他們同自己的孩子睡在一起，又連忙把帳子拉好。”
明確：桑娜自己家里過得也很拮據，所以，在她想著要收養鄰居家西蒙的孩子時，她心跳很厲害，另一方面，也是在擔心自己的丈夫可能會不同意，但是“非這樣做不可”足以體現出女主人公桑娜的善良、有同情心、關心他人的高尚品質。
2、“桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來……為什么把他們抱過來啊？……”
明確：此段運用神態描寫以及心理描寫，向我們展示了一位賢妻良母型的善良的女主人公桑娜的形象。“蒼白”“激動”可以體現出桑娜此時此刻心理的跌宕起伏。
3、分組朗讀——班里學生六人為一小組，朗讀有關桑娜以及漁夫的動作、語言、以及心理等描寫，從而深刻體會女主人公桑娜的人物形象。
（四）總結全文，拓展延伸
通過對這篇文章的學習，我們知道了在桑娜一家人身上發生的事情，并且從他們的經歷中我們也得到了許多有益的啟示。那接下來，大家大膽想象一下，如果當時漁夫不同意收養兩個孩子，后來又會發生什么事情呢？下節課同學們一起來分享一下自己的奇思妙想。
（五）課后作業
找俄國偉大作家列夫·托爾斯泰的相關作品，并向大家分享讀后感。
《窮人》第一課時教學設計 篇6
【設計理念】
《窮人》是俄國大作家列夫.托爾斯泰的一篇文章，主要寫桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下，收養因病去世的鄰居西蒙的孩子，反映了舊俄時代人民的悲慘生活和窮人的善良。本文對人物的心理活動描寫細膩，感人至深。根據新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，我主要通過讓學生感情朗讀、思維想象去感悟人物的內心，從而受到愛的教育。
具體設計有以下幾點：
首先，抓住教材特點，長文短教。在學生了解作者，整體感知課文，提出疑問后，進行啟發引導，直奔中心段。這樣，就能夠在有限的４0分鐘內，高效率地完成教學任務。其次，在學生劃出“描寫桑娜心理活動的句子”后，針對桑娜的做法談自己的觀點，引導學生對省略的內容補充、想象；在學生找出并劃出“能體現漁夫‘寧可自己受苦，也要幫助別人’的語句”后，又進一步讓學生對漁夫、桑娜和孩子們的將來進行想象，體會出窮人勤勞、淳樸和善良的本性，學習他們寧可自己受苦，也要幫助別人的好品質。這樣不但有利于培養學生的想象能力、分析和思考問題的能力，而且使他們從中受到愛的教育。再則，讓學生充分地讀，使他們“在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”
【教學目標】
１、理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦，也要幫助別人的.好品質。
２、理解不懂的詞語。
３、通過補充省略的內容，提高想象能力。
４、通過對語言文字的理解，提高分析和思考問題的能力。
【重點難點】
通過人物的心理活動和言行，體會人物的美好心靈。
【教法】
情境教學法
１、以教師飽含情感的語言啟迪學生的心靈。
２、讓學生在心領神會中體會文章的思想感情，并以感情的朗讀去表達情感。
【教具】
課件
【教學過程】
一、導入新課
教師談話導入，放課件，板書課題。
二、整體感知，明確目標
１、交流對作者的了解。
（目的是使學生養成課前查閱資料的好習慣，培養他們整理資料和處理信息的能力。）
２、讓學生用最簡練的語言概括課文的主要內容，并說出是怎么概括出來的。
教師評價。
（這一步是為了培養學生概括課文主要內容的能力）
３、讓學生找出文中最使自己感動的段落，并從中提出疑問。
教師根據學生發言，提出這節課要重點解決的問題：桑娜和漁夫那么貧窮，為什么還要收養西蒙的兩個孩子？其它問題讓學生通過認真讀課文，討論交流，自行解決。
（教師要充分相信學生，培養他們的自主能力、合作興趣，樂于探究的能力。）
三、直奔中心，激發想象
學生讀８～１１自然段，劃出描寫桑娜心理活動的句子。
１、指名讀劃的句子。
２、出示課件
她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。
學生針對“桑娜覺得非這樣做不可”，談自己的觀點，并說出理由，從而體會出桑娜這個人善良的本性。讀這句話，再一次感受桑娜的善良。
（出示課件）她忐忑不安地想：“她會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠她受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”
指名讀這段話，其他學生仔細觀察，看看這短話有什么特點。
再讀這段話，邊讀邊感受，此時此刻，桑娜的內心都有什么變化。[進行朗讀訓練——省略號的讀法]
讓學生想象補充五個省略號的內容和有感情地朗讀，體會桑娜極其復雜、矛盾的心理和她“寧可自己受苦，也要幫助別人”的高尚品質。
（一是讓學生通過想象感受人物復雜的、矛盾的、變化的心情，二是抓住教材特點培養學生豐富的想象力，三是體會列夫.托爾斯泰這位大作家、這位文學巨匠遣詞造句的高明之處。）
四、深入探究，拓展思維
１、學生找出并劃出能體現漁夫“寧可自己受苦，也要幫助別人”的語句。
２、出示課件
哦，我們，我們總能熬過去的！?
通過對“熬”進行換詞練習，對漁夫、桑娜和孩子們的將來進行想象，體會桑娜一家歲月的艱苦、生活的艱難，體會漁夫“寧可自己受苦，也要幫助別人”的優秀品質。
五、總結全文，升華中心
師生互動：教師進行課堂小結，同時讓學生想象窮人富裕的一面，使文章中心得到升華，最后得出結論：只要人人都獻出一點愛——世界將變成美好的人間！
【課后反思】
這節課結束之后，我想了很多很多。平時，每節課教師都是主人，串講串問，有時學生脫離軌道馬上拉回來，生怕浪費一點教學時間，完成不了教學任務；有時又害怕學生造成尷尬的場面，自己下不了臺，每次涉及質疑問題，都是“蜻蜓點水”，有時甚至牽著他們走。可今天這課堂，反而使我感到了教學的輕松，學生創造的火花也在不斷閃爍。真正讓我體會到了“學生不是有待灌滿的容器，而是等待被激活的精靈。”
一、教學本課時，學生能與教師積極互動，課堂氣氛活躍，較好地體現了新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，學生的參與率高，課堂收效明顯
最值得欣慰的是，在引導學生想象“孩子們怎樣‘熬’過艱難貧窮的日子”這一環節時，問題剛一提出，同學們的小手便紛紛舉起。等叫到王仙意同學時，他站起來，堅定地說：“他們會靠著勤勞的雙手，一天天長大，去跟著列寧推翻沙皇統治。”我聽了好激動，立刻評價說：“你真了不起！是的，這是一條能徹底改變窮人命運的出路。事實正是這樣，列寧領導的十月革命，推翻了沙皇的剝削統治，使俄國所有窮人過上了幸福的生活。”王仙意同學能結合時代背景，能把社會課上學到的知識與本課內容聯系起來想象，實在難得。我心里確實為學生這一合理而富有創造力的想象而高興。仔細想一想，學生之所以能出現如此精彩的發言，正是因為這一問題觸動了學生情感的琴弦，調動了學生思維的積極性，激發了學生想象的愿望，因此，我深深地感到：只要教師提問開放靈活學生在課堂上就會有精彩的智慧生成。
二、《窮人》的教學片斷中，我努力創設了一個民主、平等、寬松、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生根據自己的理解，讀出不同的感情色彩
教學中充分讓學生自說，自讀，自評，通過自己的情感體驗，說出感受，讀出感受。有的說怕丈夫回來，要讀得非常緊張；有的說怕丈夫責怪，要讀得害怕、擔心；有的甚至說因為桑娜擔心要讀得慢，而有爭議的說因為桑娜緊張、著急要讀得快……教學中不僅讓學生“解讀”，更引導學生“創讀”，甚至允許“誤讀”。而從另一個角度，學生們從讀中也體會到了桑娜的善良，達到情感陶冶。教師在教學中鼓勵學生大膽地發表自己的見解，體現了審美價值的個性化。
《窮人》第一課時教學設計 篇7
教學目標：
1、理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦，也要幫助別人的高尚品質。
2、理解文中重點句子，展開想象，合理續編。
3、結合上一節已了解的托爾斯泰寫作風格來體會該文寫作中的精妙。
重點難點：
通過人物的心理活動和言行，體會人物的美好心靈。
教學過程：
一、導入新課。
1、通過上節課的學習，我們熟悉了課文，并了解到了托爾斯泰的寫作品格（指名結合板書說）。
2、回顧《窮人》一文如何通過桑娜的一系列活動展開情節（隨生回答板書）。
3、結合板書初步點明文章結構安排上的精巧之處及手法的多樣。
師：今天我們要進一步借助課文學習來具體感受窮人的高貴品質及托爾斯泰的小說魅力。
二、教學新課。
桑娜第一次心理活動在什么情況下展開的？
（點明作者由環境描寫轉入心理活動的作用），透過桑娜的沉思，你看到了什么？點明表達上的含蓄）
桑娜由擔心丈夫到牽掛鄰居，體現了桑娜的善良，誰來讀讀西蒙家的故事，你們從中感受到了什么？（引導學生感受語言的視覺效果，表達上的細膩）
桑娜做了什么？這個舉動對于整篇小說有何意義？作者如何處理這句話的，有何表達效果？（點出對人物刻畫的含蓄、深刻及結構上的精巧，不留痕跡）
體會桑娜心理變化及原因，指導讀。
孩子真的會得救嗎？在桑娜的沉思中，門突然開了。看漁夫如何出場的？理解“清新的海風”
漁夫的歸來讓桑娜不再擔心他的安危，但此時的桑娜卻滿懷心事，而今天讓漁夫是“一條漁也沒打到”，誰來讀出漁夫和桑娜的對話？
伴隨漁夫的催促，你想到了什么？（孩子得救了）
對漁夫性格的刻畫是通過什么完成的？（語言、神態、動作）
對比桑娜和漁夫性格的不同及刻畫手法的不同，點明作者刻畫人物性格的多樣手法及含蓄性。
師：也只有這樣一個柔美與強健結合，又充滿勤勞、善良、關愛的家庭才會使孩子的身心同時得救，也只有這樣的家庭才會在風暴來臨時依然——溫暖而舒適。（點明背景，交待另一重要作用，及托爾斯泰作品的人道主義思想）
女生齊讀最后一段，逐句解讀“拉開簾子”的雙重作用，故事落下了帷幕，新生活才剛剛開始。
師：小說結束了是因為完成了對人物品格的塑造，但生活卻遠未結束，托爾斯泰的小說突破了小說的封閉方式。像生活一樣無始無終。
三、課外拓展
善良的漁夫和桑娜決心用勤勞的雙手及他們的愛心來撫養孩子們長大，以后的生活會怎樣大膽猜測（講評）
請同學們也來做一回文學大師，幫助漁夫一家撫養大這七個孩子。
教學反思
成功之處：
《窮人》是俄國大文豪托爾斯泰晚年的作品。小說講述的故事并不復雜，但經過作家巧妙的'文學加工就變得充滿溫情、懸念以及最淳樸、真實的心靈美。本課的教學設計就是想同時體現作家高超的寫作技巧及文中窮人的高貴品格，做到這兩點非常不容易，因此，我首先引導學生搜集了大量托爾斯泰的資料，整理出他的寫作風格，并對課文進行了深入的分析挖掘，打破了傳統教參對小說的四部分劃分法，而改以女主人公桑娜的活動為線索來串聯起各部分故事情節。我個人認為這樣處理也許更符合原作者的寫作意圖，對人物品質、作品藝術結構的理解也更有幫助。小學階段職此精彩的課文極少，我下是要利用這有限的資源對學生進行文學的熏陶，至于其他思想性工具性還在其次并且幾乎每篇課文都可以做到這兩點。鑒于本文的寫作技巧既多樣又精妙，為了不單純地變成一堂文學批評課，我按照情節的發展巧妙設計了許多過渡語，設疑句及幫助學生理解主題的問題，邊理解邊點評。在我看來，學生是極感興趣的，他們能較好體會到原文中語句所傳達出的弦外之音，體會到某些地方寫法上的獨到之處，體會到某些帶有音樂性、懸念性及鋪墊作用的語句的特殊作用，甚至還能體會到對桑娜和漁夫性格刻畫方法的不同之處。看得出他們真的被這篇小說所吸引，以至要最后水到渠成地完成了最精彩的謝幕（桑娜拉開了帳子）。如果沒有飽滿感情的配合，如果沒有對人物命運的關注，他們不會意識到新生活即將開始。從這些地方來看，我認為這堂課達到了預期目標效果。
不足之處：
由于本文的文本較長，又處處精彩給人留以發揮余地，而課堂時間又相當有限，所以不少同學意猶未盡只好作罷，還應該做更深入的寫法分析和性格剖析也未實現，包括板書上還有兩條重要線索，我因時間關系也未強行點出，結尾的續寫意向也只談了一名同學，甚為遺憾！這種遺憾也許在短短40分鐘內真的難以彌補，只得利用課余時間完成，而同學們的續寫充滿了想象，又注意秉承了人物的性格和當時的背景，寫得很精彩！
《窮人》第一課時教學設計 篇8
【設計理念】
語文是學生精神棲息的家園，語文最終的意義是對學生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領。因此，本設計以情為重點，引導學生與文本對話，以讀為主線，打開學生情感的閘門；以悟為強音，加深學生認識的深度。潛心涵泳，通過對文本的揣摩，體會人物的心理活動；通過誦讀體味，感受窮人美好的品質。
【教育目標】
１、知識教學點：
理解下列重點句：
⑴她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。
⑵他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？……揍我一頓也好！
⑶哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來！
２、能力訓練點：
⑴能流利、有感情地朗讀課文。
⑵培養學生理解重點語句的能力。
⑶培養學生合理想象的能力。
３、情感滲透點：
通過學習，了解窮人的美好品質，向學生進行關心他人、奉獻愛心的教育。
【重點、難點及解決辦法】
重點是從人物的行動、語言、思想活動中體會窮人的美好心靈；啟發學生在弄清主要人物性格特點、思想品質及故事情節的基礎上，引導學生合理想象是難點。將采用抓重點詞句進行品析，指導朗讀來解決。
【教學準備】
多媒體課件數張。
【教學過程】
一、創設情境，觸發探究
出示肖像，問：同學們，老師帶來了一位新朋友，認識他嗎？他就是《窮人》這篇課文的作者俄國著名作家列夫·托爾斯泰。他長相平平，卻有一雙銳利異常，能夠洞察世事的眼睛，寫出許多傳世之作，如《安娜·卡列尼娜》《復活》，被譽為“世界文豪”，這足以說明他文字功夫了得。請同學們認認真真，仔仔細細地讀課文，看看你能發現它表達上的高明之處嗎？生自讀思索。
本環節通過創設情境，讓學生對列夫·托爾斯泰產生敬意，從而激發學生學習探究的強烈興趣。學生自讀課文，邊讀邊思，有助于學生再次感知課文的“語表層”，為學生深入探究課文打下基礎。
二、呈現專題，潛心探究
過渡：你們發現了作者在表達上的高明之處了嗎？抽生回答，師導：下面我們就來具體感受作者筆下窮人苦難的生活和高尚的品德吧！
專題探究一：感受窮人生活的艱難。
１、出示第一個探究專題及學習建議：
學習建議：
⑴自由小聲地讀課文１～７自然段，用橫線畫出能體現窮人“窮”的語句，用筆寫出自己的感受或疑問，做到不動筆墨不讀書。
⑵為了使你的回答清楚明了，建議這樣匯報：我從體會到（想到了）。
探究前，教師給出建議不僅僅是為了幫助學生潛心探究，更是為了培養學生良好的讀書習慣與表達習慣。
２、學生自學，教師指導。
３、匯報交流，師隨機指導朗讀：
重點指導學生學習二自然段。課件出示第二自然段桑那沉思的內容，追問：“你從什么地方體會到的？”“其他同學針對這一處還有補充嗎？”教師引導學生從“不顧惜”“冒著寒冷和風暴”“從早到晚”等詞中體會到：
⑴夫妻倆的辛勞。
⑵缺少穿的。
⑶食物單一，從而感受到窮人生活的艱難。
小結：這段話，作者通過細致的心理活動描寫，讓我們真切地感受到桑那家的窮，這就是作者的高明之處。生練讀再齊讀，讀出桑那家的窮。
這個環節主要采用個別朗讀指導，輔以重點語句的`齊讀指導，其間穿插朗讀方法的介紹，如抓重點詞體會后再細讀，讀書時做到眼到、口到、心到。
４、細讀中體會窮人的“勤勞”：
引導語：學習完１～７自然段，同學們還有不明白的嗎？引出問題：“桑那家如此窮困，為什么文中寫道：這間漁家的小屋里為什么溫暖而舒適？”引生討論，并能透過字里行間，對比室內外的環境、桑娜家與西蒙家的區別中再次感受窮人生活的困苦及窮人的勤勞。板書：勤勞
５、總結并過渡到第二個專題探究：
看到桑納家艱辛的生活，我想到了美國著名作家海明威說過的一句話：“貧窮的人往往富于仁慈。”是這樣嗎？讓我們來看看桑娜一家是怎樣的仁慈。下面進入第二個專題的探究。
專題探究二：感受窮人美好的品質。
１、出示專題探究二及學習建議：
學習建議：
⑴自由小聲地繼續讀課文，用波浪線劃出最讓你感動的語句，并寫出讓自己感動的原因。
⑵試著用你的心，你的情把這種感受讀出來。
２、學生自學，再匯報交流：
重點指導學習第九自然段與第二十四自然段。
⑴體會桑娜的善良：
課件出示九自然段內容。
①生讀后說感受，其他學生補充。
②師引讀各句，讓生逐步理解桑娜內心復雜的情感變化過程，并相機板書擔憂，后悔，下決心。
③指導學生個別讀后，提醒學生：通過剛才的讀，你在標點符號上有什么發現？這些省略號可能省略哪些內容？
④感情朗讀，讀出桑那情感變化的過程。
⑤師再引生體會此處作者在表達上的高明之處。
過渡語：桑娜此時既擔心又后悔，但是，他覺得非這樣做不可。出示重點句：她的心跳得很厲害……非這樣做不可。追問：“為什么桑娜覺得非這樣做不可？”這段話作者把桑娜的內心活動刻畫得非常細膩和真實，使我們感受到桑那善良的心，這也是作者的高明之處。
⑵體會漁夫的善良：
過渡語：桑那這么善良，漁夫呢？哪個自然段最能體現漁夫的善良？
出示二十四自然段，說說這段話是從哪些地方來描寫漁夫的？從哪些地方可以感受到漁夫的善良？“熬”什么意思？透過”“熬”字你想到了什么？教師相機板書：熬、憂慮、思考、下決定，然后指導學生精讀入情。
此環節的微觀探究主要是以點代面，把這兩處的心理活動與人物語言揣摩透了，文中其它自然段的心理活動與語言描寫學生領悟起來就容易多了，同時，這樣的指導也會真正起到提高學生朗讀能力的作用。
３、角色演讀入境：
過渡語：同學們讀得真好！文中還有多處對話描寫非常樸實和感人，下面我們來練習朗讀漁夫回家后與桑娜的對話這一部分。
⑴同桌互練。
⑵推選男女一名選手演讀對話，表演前，同學們為選手提建議、加油。
在探究中，教師指導學生心入其境地讀書，更能讓學生與文中人物產生情感上的和諧共振。
三、課外延伸，拓展探究
教師總結：通篇課文，除了課題之外，再也找不到一個“窮”字，然而，在字里行間，卻處處反映了窮人的貧窮與困苦；全文也沒有一個“美”字，通篇文章卻贊美了窮人美好的品質。這就是作者的高明之處。同學們可以試著用今天的學習方法（多讀多體會），去自學本組剩下的兩篇課文，有條件的同學還可以找找列夫·托爾斯泰的其它名著，去感受他文筆的精妙。
此環節可以延續學生的探究熱情，讓學生課余自己讀，自覺地讀，還可以提高學生的語文能力。
【板書設計】
窮人
勤勞
善良
桑娜抱擔憂后悔下決定
漁夫熬憂慮思考下決定
《窮人》第一課時教學設計 篇9
教材簡析：
《窮人》是人教版小學語文教材第十一冊第三組的一篇精讀課文。課文是圍繞“真情”這個主題展開的。本組課文人物形象鮮明，感情真摯。教學時要引導學生從字里行間體會情感，感受人物的美好心靈。特別注意有關人物的言行、心理活動及環境描寫的句子，揣摩文章表達方法的學習。而《窮人》是本組課文的開篇之作，是很好的范例。
本文作者是俄國文壇泰斗列夫.托爾斯泰，課文主要寫桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下，收養因病去世的鄰居西蒙的孩子，反映了舊俄時代人民的悲慘生活和窮人的善良。文章在寫作上特色分明，通過對環境和人物心理、對話的描寫，，刻畫了栩栩如生的人物形象。根據新課標對高年級語言文字運用的要求,“加強體會、揣摩文章表達方法的學習，注重讀寫結合”。本文可以設定教的內容很多，如細致的環境描寫，入微的人物的心理描寫，傳神的對話描寫等等。經過反復的深入解讀，結合本課的思想內容，并根據本年段學生的實際，他們已有一定的自主學習的能力，通過朗讀，一般能整體感知課文內容，初步了解人物品質，因此，我在制定教學目標時做出了取舍，把“入微的人物的心理描寫刻畫人物品質的表達方法”作為本課的教學重點，避免了一節課上面面俱到，蜻蜓點水。為了突破教學重難點，我在學法上，教學生用“自讀自悟法”來學習本課，仔細品味重點詞、句、段，并學會比較閱讀法，做到讀中悟，悟中讀，加強體會、揣摩文章表達方法的學習，鍛煉學生的思維能力。
教學目標：
1、 會讀并理解本課詞語，如寡婦、勉強，忐忑不安等
2、 能概括課文主要內容
3 、引導學生感受桑娜和漁夫的美好心靈，認識課文通過心理描寫刻畫人物品質的表達方法
4 、完成心理描寫的小練筆。
教學重點難點：
1、認識課文通過心理描寫刻畫人物品質的.表達方法
2、完成心理描寫的小練筆。
教學準備：
課件
一、直接導入
師：今天我們一起來學習一篇課文《窮人》。
二、檢查預習
讓學生自己畫出預習中不理解的詞語，以小組合作學習的方法提出，然后有針對性地進行指導。
三、初讀感知
（一）、概括課文內容
要求默讀課文，思考，課文主要講了一件什么事？
提醒：我們在概括課文內容的時候，尤其是故事性的主要內容，老師教給你們一個方法：課文主要人物有哪些？他們之間是什么關系？然后在想想，他們之間發生了什么事情？
(漁夫和妻子桑娜收養了鄰居西蒙的兩個孤兒)
提醒：如果這樣概括，還看不出漁夫和桑娜是什么樣的的人。
如：漁夫和妻子桑娜 收養了鄰居西蒙的兩個孤兒
的漁夫和妻子收養了鄰居西蒙的兩個孤兒。
（二）、畫出能看出漁夫和桑娜貧窮的句段。
1、要求學生一邊瀏覽一邊畫出能看出漁夫和桑娜貧窮的句段。
2、交流
師過渡：窮人很窮，但是他們擁有什么樣的品質呢？
作者通過哪些描寫刻畫他們的善良呢？
四、理解內容，學習表達
師：既然大家知道桑娜和漁夫都是善良的人，那我們這節課就來學習作者如何通過心理描寫刻畫桑娜的“善良”的表達方法
（一）、品讀心理描寫的句子，學習課文通過心理描寫刻畫人物品質的表達方法。
1、課件出示課文中桑娜心理活動的描寫，體會其表達效果
⑴（課件出示）：桑娜沉思：丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。不過，感謝上帝，孩子們都還健康。沒什么可抱怨的。
師：這樣的家庭，如果再增加兩個孩子，哪怕是增加一個，他們會過得怎么樣？
師：這段心理描寫是為了交代故事中的人物情況，這是心理描寫的一種作用。
（過渡語）同學們，我們沒有這樣的生活經歷，但是我們可以借助作者的語言文字來感受來體會這樣的生活，請再讀一讀。
⑵、桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。
（桑娜“跳得很厲害”是因為作為母親，她可憐兩個孩子；作為鄰居，她必然關心西蒙留下的兩個孩子；而作為需撫養五個孩子的家庭主婦，她會為今后的生活擔憂。
“覺得非這樣做不可”指必須把孩子抱回家。從中可以看出桑娜善良的本性。）
⑶、她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”
①、學生認真默讀第二段心理描寫。
②、組織交流：桑娜在繼續等待丈夫歸來的時候想到了些什么？為什么想到這些？用“既（想到）……又（想到）……也（想到）……還（想到）……”來概括地說一說。
引導學生體會桑娜忐忑不安的心情，如：桑娜既想到丈夫，又想到自己的孩子，也想到自己的家庭（貧困），還想到西蒙的兩個孩子。引導學生體會當桑娜抱回孩子后，內心活動前后矛盾的心理。但無論如何也沒有動搖她收養孤兒的決心。
③、說說你從這段話中，都讀出了桑娜怎樣的心情。
結合交流，體會桑娜當時復雜的心理變化過程：緊張 擔憂
自責 惶恐 害怕 堅決
④、說說：你從桑娜的這些心理活動中看出桑娜是一個什么樣的人？
（善良，寧可自己受苦，也要幫助別人的人）
小結：心理描寫是刻畫人物品質的表達方法，這一段話通過桑娜當時復雜的心理變化過程刻畫出她是一個善良，寧可自己受苦，也要幫助別人的人。
2、比較閱讀，體會省略號在心理描寫上的表達效果。
（課件出示）：桑娜沉思：丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。
她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”
比較寫法；
（1）、第一段桑娜在沉思，想得有條理，沒有省略號；
第二段有省略號，表明桑娜當時的心理活動時斷時續的，逼真地寫出了桑娜不安的心理。（提醒學生注意，在閱讀過程中，理解語言文字的同時，標點符號也是不可忽視的。）
（2）、作用不同。第一段介紹情況，第二段通過心理描寫刻畫人物品 質。
五、學寫漁夫的心理活動，體會他的善良
（一）、下面我們也來寫一寫心理描寫，要求用上才學到的心理描寫的方法。要寫出人物內心的矛盾沖突，要表現出人物的思想品質。
漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅憂慮。他想：
提醒：同學們可借助漁夫后面對桑娜說的這些話進行揣摩。
（二）交流小練筆
小結：心理描寫是刻畫人物品質的表達方法，這節課我們正是通過這樣的心理描寫感受“漁夫和妻子桑娜不顧貧窮收養了鄰居西蒙的兩個孤兒”的美好品質。
六、總結
這就是作者筆下的窮人，生活貧窮，但保持著人善良的本性。
齊讀列夫托爾斯泰的名言：：能為別人付出的心是善良的心，能為別人的生活寧可自己受苦的人是不尋常的人，這類人必定有高貴的精神，有高尚的品格，有天使般的心靈！
《窮人》第一課時教學設計 篇10
【教學目的】
1、繼續學習課文內容。
2、學習課文，抓住重點詞語，體會文中重點句子的含義。
3、繼續體會“窮”的兩層含義。
4、感受沙俄時代窮人的悲慘生活和他們的美好心靈。
【教學重點】
抓住重點詞語，體會文中重點句子的含義。
【教學難點】
感受沙俄時代窮人的悲慘生活和他們的美好心靈。
【教學準備】
課件
【教學過程】
一、復習，導入新課
1、指名回答課文寫了一件什么事？
2、課題“窮人”的“窮”，我們如何理解？
（物質貧窮、精神貧窮）
3、上節課，我們從屋內裝飾、吃穿、工作忙碌這三個方面可以看出漁夫一家過著很貧窮的生活。雖然物質上很貧窮，但是漁夫和桑娜的精神卻是富有的。為什么這么說呢？下面我們繼續學習課文。
二、體會漁夫和桑娜的精神富有，感受他們的美好心靈。
1、從“環境描寫”看心靈美。
出示句子：海上正起著風暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火海沒有熄，食具在擱板上閃閃發亮。
（1）這個句子如何體現桑娜的心靈美？
（從這句話可以看出桑娜很勤勞賢惠，因為這間小屋溫暖而舒適，地掃得干干凈凈，食具在擱板上閃閃發亮。）
2、從“心理活動”看心靈美。
出示句子：她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”
（1）指名朗讀本段，評價朗讀。
（2）這是描寫桑娜的心理活動的句子，我們可以用一個詞概括她此時的心理：忐忑不安。
（3）教學省略號。在描寫桑娜心理活動的片斷中，作者運用了大量的省略號，反映了了她復雜、矛盾、忐忑不安的心理，你能說說這些省略號的作用嗎？（生討論，師指導）
（4）誰能讀出桑娜此時內心的慌亂呢？指名朗讀？？全班朗讀
（5）此時桑娜的內心是矛盾的，是忐忑不安的，那么她做出選擇了嗎？（最后一句）
①聯系課文，解釋“自作自受”。
（6）從這個心理活動的描寫中，你是如何體現桑娜的心靈美的？
（桑娜忐忑不安的心理活動體現了她是一個善良、寧可自己受苦也要幫助別人的人。）
（7）指名朗讀本段。
（8）總結與過渡：多么善良、多么富有同情心的'桑娜啊！為了幫助別人，她寧可自己受苦受累，也要幫助別人的人。此時的她正掛念著出海打魚的丈夫，那么漁夫是不是和桑娜一樣的善良、富有同情心呢？正當桑娜沉思的時候，門突然開了，漁夫回來了？？
3、從“人物對話”看心靈美。（21段？？27段）
“你知道嗎？”桑娜說，“咱們的鄰居西蒙死了。”
…………
漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。……得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。
……
“你瞧，他們在在這里啦。”桑娜拉開了帳子。
（1）男女生分角色朗讀對話部分。
（2）學習兩次“沉默”。（先討論再總結）
當看到漁夫回來的時候，桑娜欲言又止，所以這里出現了兩次沉默，請聯系課文想象桑娜和漁夫為什么沉默？在這兩次沉默中他們各自會想些什么？
①第一次“沉默”：是兩個人的沉默。桑娜不知道如何告訴丈夫收養孤兒的事，而漁夫還沉浸在與海浪搏斗的恐懼中。
②第二次“沉默”：是桑娜沉默。因為她在等待丈夫決定。
（3）哪個句子最能體現漁夫的性格特點？
“漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。……得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。
①漁夫的臉為什么變得嚴肅？他憂慮什么？
（今后的日子該怎么過呢？）
②那他做出決定了嗎？哪里告訴我們？
（做出了。“得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！”）
③這個是什么句？請改成陳述句。
（這個是反問句。同死人呆在一起不行。）
④句中的“熬”字說明什么？
（說明了漁夫明知困難大，但他都寧愿自己多受苦，也要幫助這兩個孤兒。）
（4）小結：
①這段話寫出了漁夫由憂慮道思考最后做出決定的過程。他們的日子的確很苦，如今又加上兩口，真是雪上加霜，從“熬”字上就可以看出來，這不僅可以看出漁夫的堅強精神，也足以說明漁夫同桑娜一樣有關心他人、善良的美好心靈。
②學到這里，你認為漁夫和妻子桑娜，他們是怎樣的人呢？
（勤勞、善良、寧可自己受苦，也要幫助別人的人。）
③多么令人感動的夫婦啊，他們為了幫助別人，沒有做過多的考慮，他們為了幫助別人，寧可承受各種痛苦，我們再來體會一下他們沉重而溫馨的對話吧！分角色朗讀對話部分。
④那么，你認為他們今后的日子會是怎樣呢？
（可能很幸福……可能很艱難……）
三、總結全文
正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，有同學認為他們今后的日子可能會過得很幸福，而也有同學認為他們會過得很艱難。老師也來說說自己的看法，我認為他們一定會過得很幸福，因為他們是那樣的勤勞善良，雖然他們的物質生活很貧窮，但在他們富有的精神生活下，一定會過得“溫暖而舒適的”。
四、作業
1、“桑娜拉開了帳子”……后面會發生什么事情呢？請同學們續寫這個故事。
【板書設計】
9、窮人
1、從屋內裝飾
2、從吃穿
物質貧窮3、從工作忙碌
“窮”？勤勞、善良、富
有同情心
1、環境描寫
2、心理活動
精神富有3、人物對話
《窮人》第一課時教學設計 篇11
【設計理念】
小學語文教學應以掌握祖國語言文字這個交際工具為主，滲透人文性。《窮人》一文設計，我著眼于學生發展，講求實效，先從題目入手，讓學生明白課文寫了什么；再思考怎樣寫的，為什么這樣寫；最后從中進行表達方法訓練，進而理解文本內容，掌握語文這個工具，以此達到簡單教語文的目的。
【教學目標】
１、學習生字、新詞。
２、理解課文內容，了解窮人“窮”的特點，感受窮人的善良心靈。
３、有感情朗讀課文。
４、學習寫人的表達方法。
【教學重點】
課文主要寫了什么，怎樣寫的，為什么這樣寫。
【教學難點】
理解、運用課文表達思想感情的主要方法──通過寫人物的語言、動作、神態、心理（矛盾內心），寫與人物相關的事例、襯托等表達方法突出人物特點及品質。
【教學準備】
學生認真預習課文──自學生字、新詞，認真讀課文（不少于三遍）。
【教學過程】
一、檢查導入──整體感知課文
１、檢查預習：
同學們預習了課文，自學了字、詞，請自由拼讀課后生字條里的生字，并各組一、兩個詞，不好寫的字可動手寫寫；再讀讀課文中自己勾畫的新詞。
２、導入新課：
齊讀題目兩遍，我們可知這是一篇寫人的文章，文中寫出了人的什么特點？（板書課題，給“窮”字加點）寫了哪幾個窮人？（相機板書：桑娜一家、桑娜、漁夫、西蒙。）
學法總結：這里告訴我們學課文要看題目，要多思考題目。題目好比文章的.眼睛，根據題目可知很多與課文相關的知識。
二、走進文本──課文寫了什么
１、讀文勾畫。請同學們潛心默讀課文，思考文中寫了窮人的一些什么事？用自己喜歡的符號勾畫，還可在一些句段處寫旁注。
點學法：養成不動筆墨不讀書的習慣。
２、匯報板書。學生匯報，教師相機指導并板書關鍵詞句：⑴學情預設：
①桑娜一家貧窮、艱難，但桑娜勤勞、能干。
②桑娜擔心丈夫、關心西蒙，抱回西蒙孩子心里忐忑不安、臉色發白。
③漁夫要求快去抱回孩子，說總能熬過去。
⑵教學策略：
學生說說自己理解，并讀讀相關語段：
①學生一起賞讀第一自然段。
②第７自然段抽學生讀，其余同學閉目邊聽邊想象情景。
③抽學生讀第８、９、２４自然段。
３、總結過渡：
⑴結合板書復述課文講的要點。
⑵談話過渡：窮人雖窮，但從他們做的一些事中，我們可以體會到窮人有一顆什么樣的心？（板書：善良）課文是怎樣表達窮人善良的呢？
三、感悟外化──怎樣寫的
１、抓“點”品讀：
⑴語段一：第九自然段：
抽讀──說體會──默讀質疑（如：矛盾心理、省略號處）──解疑中有感情朗讀──評價后再讀──對比讀（材料見下面）──體會不同表達方法（直接描寫矛盾心理，更好表達真情實感）──背誦。
對比讀的材料（曾有學生這樣寫了桑娜抱回西蒙孩子后的情形）：桑娜抱回西蒙的兩個孩子后，她想到這件事沒征求漁夫同意，自家養活５個孩子很艱難，再增加兩個怎么辦？因此她一會兒想該抱回兩個孩子，一會兒想不該抱回……
總結過渡：課文除了通過直接描寫人物心理活動外，（相機板書：心理）還用了些什么表達方法刻畫人物？
⑵語段二：第２４自然段：
①齊讀第２４自然段。
②說說表達方法；（相機板書：語言、神態、動作）
③自由背誦。
２、自讀感悟。自由勾畫、再讀讀文中其它地方寫人物語言、神態、動作的句子。
３、教師點撥。學習襯托寫法：
⑴課文第1自然段寫天氣起什么作用？（襯托桑娜、漁夫勤勞、能干。）
⑵老師總結：襯托寫法是指為了突出事物特點，用另一些事物放在一起來陪襯或對照。
⑶瀏覽課文，說說文中其它地方用的襯托寫法。
學情預設：
①第２、３自然段中，用桑娜擔心丈夫襯托桑娜關心西蒙、心地善良。
②第７自然段中，用西蒙家窮襯托西蒙愛自己孩子，也有善良心靈。
③第８～１１自然段中，用桑娜忐忑不安的內心襯托桑娜淳樸、善良。
④第１２～２４自然段中，用漁夫回家后桑娜的神情襯托桑娜、漁夫善良……
教學策略：
引導學生瀏覽相關自然段，提示：“用……內容襯托……”，或“為了襯托……，用了……內容”說說。
四、總結升華──為什么這樣寫
１、總結過渡：
老師結合板書總結：課文寫了窮人很窮，但寫“窮”不是目的，目的是通過“窮”，襯托出窮人善良，這樣寫更好地達到了作者的寫作目的，更好地表達文章的思想感情。
２、小結延伸：
我們學習課文、讀課外書，不光是明白文章寫了什么，還應思考怎樣寫的，為什么這樣寫。
五、遷移運用──學習表達方法
１、總結寫法：
老師結合板書總結表達方法：學了這篇課文，我們明白了窮人盡管很窮，但他們都有一顆善良的心靈，這給我們留下了深刻印象，作家托爾斯泰是怎樣表達人物特點的呢？怎樣塑造人物形象的呢？（見板書）
２、表達運用：
學習本課表達方法，以“西蒙的孩子醒來之后”為話題寫一個片段。
⑴注意寫人物的語言、動作、神態、心理，盡量舉事例，用上襯托等表達方法。
⑵寫后抽學生讀讀自己的片段，再自評──他評──師評。
⑶全班同學自己修改片段，然后小組內交流。
【板書設計】
窮人
桑娜一家：貧窮、艱難
勤勞能干、擔心丈夫
桑娜：關心西蒙、非做不可
忐忑不安、臉色發白
漁夫：快去抱來、總能熬過
西蒙：蓋在、包住
人物的語言、動作、神態、心理、寫事例、襯托等表達方法
《窮人》第一課時教學設計 篇12
教材分析：
課文《窮人》的作者是俄國作家列夫、托爾斯泰。講的是漁夫和妻子桑那，在鄰居西蒙死后，主動收養兩個小孩的故事，真實地反映了沙俄專制制度統治下的社會現實，表現了漁夫和桑那勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。
學情分析：
課文離學生現實生活相差較遠，學習本文，重點是從人物的行動、語言、思想活動中體會窮人的美好心靈。
教學目標：
1、練習有感情地朗讀課文。
2、體會人物復雜的心理，初步領悟課文運用心理活動的描寫表現人物精神品質的方法。
3、感受沙俄時代窮人的悲慘生活，他們勤勞、淳樸、善良的優秀品質。
課前準備：
列夫托爾斯泰的生平，作品及思想性；沙俄時代窮人的悲慘生活；桑娜一家的生活現狀等。
文章的細節描寫以及多種方式的人物心理活動描寫，尤其感人之深，本設計對此給予了特別關注，試圖通過引導學生把握主要場景，抓住感人的細節反復讀書，體會人物內心世界，激發起對窮人及其美德的敬意。
教學過程
一、理解桑娜的心情
初讀9---11段
1、桑娜收養了西蒙的兩個孩子后，心里是——（板書：忐忑不安）
2、誰來讀9——11自然段？其他同學邊讀邊思考：桑娜忐忑不安地想些什么？
桑娜忐忑不安地想些什么？指名說。
3、如果按照先后順序，應該是——
（學生交流）
出示：
①自己的五個孩子已經夠他受的了。
②為什么把他們抱過來啊？
③這是鬧著玩的嗎？
④他會說什么呢？
指名讀。
思考：為什么課文不按這樣的順序來寫呢？
4、這就是“忐忑不安”的意思。這時的桑娜頭緒萬千、思緒混亂。誰來讀這個詞，讀出忐忑不安的心情來。
5、再讀9——11自然段。你又從哪些詞語讀出了“忐忑不安”？（神情激動，驚，沉思）
忐忑不安就是心里慌張、不安。
6、你能把9——11自然段讀出忐忑不安的感情來嗎？（自己先練讀——指名讀）
7、還能從哪些地方看出“忐忑不安”？為什么？你讀懂了什么？
（省略號。她的幻想。）
說明桑娜心中已堅定了要把孩子抱過來。但堅定中又有那么多的忐忑不安。
師生合作讀（師讀旁白）。
8、你們讀得真不錯，想讀得更好些嗎？抬頭看我，這是桑娜對自己說的，心里想的，怎么能讀得這么響呢？（男生女生合作讀）
9、桑娜心里很矛盾，但是又很堅定。投影填寫：
如果把西蒙的兩個孤兒抱過來，（）；
如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來，（）。
寧可（），也要（）。
交流：如果把西蒙的兩個孤兒抱過來……
（意味著他們拯救了兩條孤兒的性命。）
師：如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來……
（桑娜家里還能勉強度日，西蒙的兩個孩子將會凍死。）
（桑娜和西蒙一樣都是母親，看到孩子要死掉，會心痛。那個活著的桑娜會心理不安。）
師：這邊是愛，是對五個孩子和丈夫的愛，那邊也是愛，是對兩個孤兒的愛。可桑娜又想到了什么？
（寧可自己受苦受累也要把西蒙的兩個孩子撫養成人。寧可被丈夫揍也要把孩子收養下來。寧可自己的日子過得苦些，也要把孩子收養下來。）
師：但最后可能桑娜連想都沒有想，這是出自她的本能，什么本能？
（出自善良。出自互相幫助的習慣。一個做母親的責任——師：這是一種母愛。這源自一種善良、母愛、良心。）
二、感受丈夫的態度
1、孩子是抱過來了，可怎么對丈夫說呢？丈夫又會怎么說呢？
自由讀，感悟，在書上圈圈劃劃寫寫。
2、交流。
a．出示：
漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。“嗯，是個問題！”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”
（熬）什么意思？（忍受，耐苦支持）能給“熬”換個詞嗎？你從“熬”中讀懂了什么？（生活的不易和態度的決斷）將來會更苦，他想到了嗎？
但他寧可以后自己苦點。
b做這個決定難啊，你從哪里看出來的？（嚴肅、憂慮；搔搔后腦勺。嗯，你看怎么辦？）
c、是呀，漁夫心里想到了很多，投影——獨立做。
師生總結：如果把西蒙的兩個孤兒抱過來，（）；如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來，（）。寧可（），也要（）。
3、這就是漁夫的心里想法。漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂郁……（教師引讀，學生跟讀丈夫的話）
朗讀指導：
①“嗯”，“哦”讀音、意思。
（認識到問題的嚴重性，很嚴肅；商量的語氣）（關注這件事了；安慰桑娜）
②從他"皺起眉""嚴肅""憂慮"充滿了同情，態度非常認真，想得很周到，所以語氣要加重。(男生齊讀)
4、小結：這段話雖不長，但寫出了漁夫的心理變化，請你來說一說。（學生：由憂慮到思考最后作出決定的過程。）讀一讀，進一步體會。
撫養孩子成人這不是簡單的接濟、施舍，這是多么艱難而漫長的路啊。這期間，要消耗他多少精力、體力乃至生命。為了幫助別人，他寧愿犧牲這一切，從這里我們看出了漁夫的善良。
三、體會“心心相印”
1、看到丈夫是如此通情達理，桑娜心情會怎樣？體會一下說說……
這些話桑娜說出來沒有？
2、對呀，千言萬語就凝縮成一句話，一個動作——“你瞧，他們在這里啦。”桑娜拉開了帳子。
我們來讀這一句：“你瞧，他們在這里啦。”你感受到了什么？（忐忑不安—如釋重負）
3、在抱回孩子這件事上，桑娜和漁夫事先沒有商量，而想法和做法完全一致——鄰居的孩子非抱來不可。這叫什么？（不謀而合，心心相印）
也說明窮人和窮人的心是相通的。著名的美國作家海明威曾說過這樣一句話，“貧窮的人往往富于仁慈。”
四、關注寫作方法
1、小說到這里就結束了。你覺得這個結尾怎么樣？
（干凈、含蓄，耐人尋味。是的，此時此時兩顆善良的心在進行心靈的碰撞，無聲勝有聲！）
2、列夫托爾斯泰不愧是偉大的文學巨匠。今天，我們來學習他的語言描寫方法，給這篇文章來個畫蛇添足——（投影畫面）展開想象，續寫《窮人》。
（他看到了什么，他會說什么，桑娜又說了些什么，展開想象，靈活運用對話的四種方法寫一寫。）
板書
窮人
桑娜漁夫
忐忑不安熬
寧可……也要
教學反思：
課堂上學生讀了文章的最后一句：“你瞧，他們在這里啦”時，我問學生：“現在，你有怎么樣的感覺？”一個說：“釋然了，因為起先的一顆心老是吊著，現在放下來了。”一個說：“桑娜終于可以輕松了，我也感受到了一種輕松。”……聽了學生的發言，當時，作為講課教師的我，心中由然而起愉悅的情感。我想：學生分明走進列夫托爾斯泰的小說《窮人》中去了，分明理解了人物內心復雜的沉重的情感，分明感受到“抱養與否”的思想在激勵地斗爭，以及最后寧可自己受苦也要收養孩子的`仁慈之心。在對課文的聽說讀寫訓練中，孩子們的心與課文中的主人公相通了！孩子們體會到了克己善良的美德，體驗到了“貧窮的人往往富于仁慈”，并且內心里產生了跟主人公相同的情感——讀者與作者和作品進行了良好的溝通，理解，共鳴。語文課程的人文教育目的在于什么？就在于打動，點燃，體驗！所以，我也釋然了！
回顧本堂課，有幾個環節覺得有意思，較好地借助課文作適當的遷移，指向學生語文素養的形成。一是課堂教學中運用了文學的描寫手法——“復沓”在課堂中呈現。在剖析桑娜的情感斗爭中，我出示了思考題:如果把西蒙的兩個孤兒抱過來，（）；如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來，（）。寧可（），也要（）。同一思考題在討論漁夫的思想過程時也呈現，加深學生對人物的印象，并渲染氣氛，深化小說的主題，使感情得到抒發。
其二是課堂教學有意識地引領學生的表達能力發展。語文教學面對一個文本，是重在文章的內容還是呈現的形式？一直有爭議。浙江師范大學王尚文教授認為：語文教學的聚焦點應該是話語形式，即“怎么說”而非“說什么。”他舉了“逸馬殺犬于道”的語言現象加以說明：“逸馬殺犬于道”這件事，歐陽修與他的朋友都看見了，然而他們的表述話語卻不盡相同。如：馬逸，有犬死于其下；有犬死奔馬下；適有逸馬踐死一犬等。在教學《窮人》這一課的時候，我想到了讓學生關注文章的語言表達方式，讓文本成為提升學生的表達能力的范本。于是，有了“男女生讀對話，體會對話的四種表達方法”這一閱讀訓練，有了“你覺得這個結尾怎么樣？”這一提示，引領學生深入領會作家的語言表達方式，有了課堂尾聲時讓學生展開想象，續寫《窮人》，活學活用表達方式等這些語言表達方法的領會和表達實踐。
也許是自己對新課程的理解不夠深入，也許是因為有其他教師在場，具體操作時，我發現有的時候不夠自然流暢。課堂中有時候想著這一步，那一步，導致對學生的引領沒有如預想的那么深入，細膩。總之，這堂課給我一個很鮮明的感覺：加強學習，研究，應該是日常教學之余的日常功課。只有學習，才能讓自己永遠自信自強！
《窮人》第一課時教學設計 篇13
一、教學要求
1．理解課文內容，了解沙俄時代窮人的悲慘生活和他們的美好心靈。
2．學習本課生字新詞，理解重點詞句。
3．展開合理的想象，續編《窮人》的故事。
4．有感情地朗讀課文。
二、教學重點
1．從桑娜的行動和思想活動中體會窮人的美好心靈。
2．續編故事，展開想象。
三、教具準備
1．生字生詞卡片。
2．教學掛圖。
四、教學時間：三課時。
第一課時
教學內容：
學習生字詞，理清課文順序，給課文分段。
教學過程：
一、復習舊課
1．聽寫詞語。
搖籃圍裙烤鵝凍僵火焰薄紗櫥窗
灌進來暖烘烘圣誕樹明晃晃眨眼睛
2．同座互相批改。
二、檢查預習
1．《窮人》這篇課文的作者是誰？（是俄國著名作家列夫·托爾斯泰。）我們讀過他寫的什么文章？讀過他寫的《跳水）
2．《窮人》這篇課文講了一個什么故事？誰能用兩三句話把這個故事的主要內容說一說？（請兩三個學生說說，大概意思正確就行。）
3，用生字生詞卡片檢查生字讀音。（提醒注意”濺、填、怨”都是前鼻音。）
三、理清課文的敘述順序
1．開火車朗讀課文（按座位順序每人朗讀一段）。大家邊聽邊想，這篇課文先講什么，再講什么，最后講什么，可以分成哪幾個部分。
2。這篇課文可以分為幾段？每段講的是什么？（可以分為三段。第一、二自然段是第一段j講漁大的妻子桑娜在海風呼嘯的夜晚，焦急地等待丈夫出海歸來。從第三自然段到第十一自然段是第二段，講桑娜出門去看丈夫是否回來，順便去看生病的鄰居西蒙，發現西蒙已死，便抱回西蒙的兩個孩子。從第十二自然段到結束是第三段，講漁夫回來，聽說西蒙死了，主動提出把西蒙的孩子抱回來撫養。）
四、按分成的三段朗讀課文
1．同座互相練習朗讀。
2．指名分段朗讀。
五、識記生字。書寫生字詞
每個字寫兩遍，能組成詞的組成詞寫。
六、布置作業
根據課后“思考·練習”第一、二題，進一步自學課文。
第二課時
教學內容：
抓住重點語句閱讀理解課文第一～三段。練習概括中心思想。
教學過程：
一、引導抓住重點語句閱讀理解
1、經過上一節課的學習，我們已經了解了《窮人》這篇課文的故事情節毛要想深入地理解課文，還要抓住重點語句來閱讀思考。同學們在預習的時候，畫出了哪些重點語句？還有哪些不懂的語句？請提出來。
2．學生提出重點語句和不懂的語句，大家在這些地方做上記號。
二、指導理解第一段
1。指名朗讀第一段。
2．從第一段中可以看出，桑娜家的生活怎樣？（生活很艱難。）怎么看出來的？
（學生讀講有關的語句。）
3．桑娜家的生活很艱難，課文中為什么說“這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適”呢？
（從兩個方面來體會：首先，“溫暖而舒適”是對照屋外的寒風呼嘯來說的；第二，這個“溫暖而舒適”是靠漁夫冒著生命危險和桑娜的勤勞能干來維持的。）
三、指導理解第二段
1．指名朗讀第二段。
2．桑娜在把兩個孩子抱回家的時候是怎么想的？（她沒有怎么想）你從哪兒看出來的？（從“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可”這個句子中看出來的。）
3．從“非這樣做不可”這幾個字中，你們體會到了什么？（“非這樣做不可”，就是應該這樣做，必須這樣做。桑娜抱回兩個孩子的時候，想也沒想，只是覺得“非這樣做不可”，這充分表現了桑娜善良和樂于幫助別人的美好品質。）
4．把兩個孩子抱回家以后，桑娜是怎么想的？（她覺得沒法對丈夫說，她怕丈夫不伺意，丈夫可能會揍她。）她為什么這樣想？（因為生活實在太艱難了，丈夫的擔子實在大重了，再增加兩個孩子，這不是鬧著玩的。桑娜這樣想，是為丈夫擔心。）
5．從“嗯，揍我一頓也好”這句話中，你們體會到了什么？（桑娜想“揍我一頓也好”，意思就是：只要丈夫同意收留兩個孩子，肩己寧愿挨揍。從這里、我們叉一次體會到了桑娜的善良和樂于助人。）
四、指導理解第三段
1．指名朗讀第三段
2．漁夫聽說西蒙死了是怎么想的？（他想，孩子和死人呆在一起不行，要趕快把他們抱來。）
3．從“我們總能熬過去的”這句話中，你們體會到了什么？（這個“熬”字，說明漁夫準備過更艱苦的生活。從“總能熬過去”可以看出，漁夫已經下了決心，不管有多么大的困難，也要把西蒙的兩個孩子撫養成人。這說明漁夫和桑娜一樣，很善良。樂于幫助別人。）
五、練習概括課文的中心思想
1．提出練習要求：把整篇文章連起來想一想，這篇課文講了一件什么事情，表達了怎樣的思想？在練習本上，把這篇課文的.中心思想寫一寫。
2．學生按要求練習概括中心思想。（課文通過漁夫和桑娜主動收養鄰居西蒙死后留下的兩個孩子這件事，贊揚了漁夫和桑娜勤勞、善良、樂于助人的美好品質。）
3；作者是怎樣一層一層地表達這個中心思想的？（作者先寫了桑娜家生活的艱難，漁夫出海打魚冒著風險，再講桑娜抱回西蒙的兩個孩子的舉動和她的心理活動，最后講漁夫決定撫養西蒙留下的兩個孩子。這樣一層一層講下來，就使我們看到了這兩個窮人都有一顆善良的心，看到了他們勤勞、樂于助人的美好品質。）
六、布置作業
1．想一想，漁夫和桑娜收留了西蒙的兩個孩子以后會怎么樣。
2．看看“讀讀寫寫”中的詞語，準備聽寫。
第三課時
教學內容：
聽寫詞語，指導展開想象續編故事。
教學過程：
一、聽寫“讀讀寫寫”中的部分詞語
1．今天我們要做個聽寫練習，聽寫“讀讀寫寫”中的詞語，請同學們先準備一下，有不會寫的字，仔細看一看，也可以寫一寫。
2．聽寫詞語：
舒適：擱板帳子健康抱怨顧惜勉強
填飽傾聽探望憂慮潮濕沉默嚴肅
濺起浪花海風呼嘯臉色蒼白自作自受
3．同座互相批改。
二、指導展開想象，續編故事
1、貼出掛圖。請同學們根據課文的內容和這幅掛圖，想象一下，漁夫和桑娜收養了西蒙的兩個孩子以后，又會發生一些什么事情呢？
2、學生進行交流，談自己對故事發展的想象，教師就想象是否合理作適當指導。
3、課后“思考·練習”第五題要求續編故事，什么叫“續編故事”？（就是把這個故事繼續講下去。）請同學們根據自己的想象來續編故事，用二三百字把你續編的故事寫下來。寫的時候要注意兩點：一是續編的故事的中心思想和《窮人》這篇課文的中心思想要一致，漁夫、桑娜勤勞善良的品質不能改變；二是故事情節的發展要合理。
三、學生寫續編的故事（大約用20分鐘）
四、請四五個學生讀續編的故事，師生酌情評議
五、布置作業
1．修改續編的故事。
2．預習下一課《琥珀》
板書：
桑娜探望西蒙
（窮憂）抱回孩子
心地善良漁夫歸來
《窮人》第一課時教學設計 篇14
教學目標：
1、學習課文內容，體會桑娜、漁夫寧可自己受苦也要幫助別人的好品質。
2、學習含義深刻的句子，指導學生合理的想象。
3、練習有感情的朗讀課文。
教學重點、難點：
1、體會桑娜、漁夫的優秀品質。
2、指導學生合理想象。
教學準備：
幻燈片
教學過程：
一、解題知窮人。
今天我們繼續學習《窮人》一課，思考：課文中的窮人指的是誰？
桑娜，漁夫，西蒙。
1、課文中哪些內容描寫他們窮呢？同學們讀課文，讀課文找一找。（出示幻燈片）
(1)桑娜和漁夫從早到晚的干活，還只能…；孩子們沒有…；吃的'是…，菜…魚。
(2)西蒙的兩個孩子他一個人張羅，如今又加上病。寡婦的日子真難過啊！
2、教師引導：是啊，窮人的日子真不好過啊，但在這艱難的日子里也有絲絲的欣慰，同學們在第一.二自然段找一找？（溫暖，舒
適，健康）這里看出桑娜是一個怎么樣的人？（勤勞，能干）
3、桑娜除了勤勞，能干外還有什么品質？（心地善良，關心她人）分別從什么地方表現出來？
二、分析桑娜的心里活動，體會人物的崇高品質。
1、桑娜一家如此貧窮，當她發現西蒙死了，就毫不猶豫的把兩個孩子抱回家。回來后她想了些什么呢？把有關的句子畫出來。
2、學生讀自己畫的句子。
3、教師出示幻燈片，逐句學習。
（1）出示幻燈：“她的心跳得很厲害…非這樣做不可。”教師追問，你覺得呢？從中你體會到了什么？
生：出自善良。生：一個做母親的責任
師：這是一種母愛。師：這源自一種善良、母愛、良心。（2）出示幻燈：“她忐忑不安的想…揍我一頓也好！”
（3）說一說： 學生圍繞省略號進行合理想象，體會桑娜善良的美好品質。
教師小結：由矛盾到平靜的心理活動的描寫，對表現桑娜的品質起著重要作用，充分表現出了她對西蒙一家的關心和她善良的品質。
三、拓展學習
啟發想象，續編課文：桑娜一家收養了鄰居西蒙的兩個孤兒后，他們的日子該怎樣過呢？相信大家對此都非常擔憂。請大家打開想象的翅膀，續寫“桑娜拉開了帳子以后”。
《窮人》第一課時教學設計 篇15
一、教材簡析：
《窮人》是俄國著名作家列夫托爾斯泰寫的一個短篇小說。當時，俄國勞動人民處于沙皇的黑暗統治之下，生活極度貧困，但是他們心地善良、情操高尚。課文記敘了漁夫和她的妻子桑娜關心、同情鄰居西蒙，在西蒙死后毅然收養了她的兩個孤兒的故事，反映了窮人純樸善良的同情心和樂于助人的高尚品質。本文在寫作上特色鮮明，通過對環境和人物心理、對話的描寫，刻畫了栩栩如生的人物形象。特別是用多種方式細膩地刻畫人物的心理活動，既有直接心理描寫，又有間接心理描寫；既有錯覺、幻覺的運用，又有景物描寫襯托人物心理，感人至深。教學時，創設情景，讓學生走進文本，理解內容，在此基礎上，從內容中想開去，讓學生在深挖文本的過程中 ，真切地感受，做到入情入境。
二、教學對象分析：
六年級的學生已具有一定的自學感悟能力，能把握課文的主要內容，體會文章表達的思想感情，并能對課文中不理解的地方提出疑問，初步感受作品生動形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂。而本文在寫作上特色鮮明：通過環境和人物心理、對話的描寫，刻畫人物形象、抒發真情的寫法。作者這種高超的藝術技巧對于六年級學生，理解起來具有一定的難度。
三、教學目標：
（一）認知目標：
1、學會本課10個生字，正確讀寫“擱板、帳子、抱怨、、掀起、寡婦、揍打、魁梧、倒霉、后腦勺、熬”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，抄寫自己喜歡的詞語和句子。
（二）能力目標：
1、培養學生根據課文內容，展開合理的想象的能力。
2、學習作者通過環境和人物對話、心理的描寫，表現人物品質的寫法。
（三）情感態度目標：
在閱讀中感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。
四、教學重、難點：
（一）理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。
（二）學習作者通過環境和人物對話、心理的描寫，表現人物品質的寫法。
五、教學策略：
誦讀感悟法、讀寫結合法。
六、教學準備：
（一）多媒體課件。
（二）學生課前準備：搜集關于列夫托爾斯泰的資料。
七、課時安排：二課時
第一課時
【主要目標要求】：
1、學會本課十個生字，正確讀寫生詞。
2、理解課文內容，學習通過環境描寫有力地烘托出主人公勤勞、善良的品質的方法。
3、流利地朗讀課文。
【教學過程預設】
一、質疑導入，引出“窮人”
（一） 揭示課題，看題質疑。
（二）學生匯報收集資料，教師介紹作家。
二、初讀課文，了解“窮人”
（一）學生自由讀課文，提出學習要求：
1、讀準字音。
2、歸納課文主要內容。
（二）反饋檢查：
1、學習生詞，指導書寫。
2、歸納課文主要內容。
3、理清文章的脈絡。
三、品讀感悟，對話窮母親
（一）默讀課文。思考：課文哪些地方寫了 “窮”？找出相關的語句深入體會。
（二）根據學生匯報，品讀 寫“窮”的內容。
1、引導學生理解桑娜家的'窮，感受桑娜的勤勞。
2、引導學生理解西蒙的窮，感受西蒙偉大的母愛。
第二課時
【目標要求】：
1、理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。
2、根據課文內容，展開合理的想象，學習作者通過環境和人物對話、心理的描寫表現人物品質的寫法。
3、有感情地朗讀課文，抄寫自己喜歡的詞語和句子。
一、復習孕情，再現窮母親
教師配樂導入：昨天，俄國著名作家列夫托爾斯泰把我們帶到了一個寒風呼嘯的夜晚，外面又黑又冷，桑娜去探望生病的女鄰居西蒙。她猛地推開西蒙的家門，西蒙的屋子沒有生爐子，又潮濕又陰冷，她發現西蒙仰面躺著，一動不動，冰冷發青的臉上顯出死的寧靜，一只蒼白僵硬的手想要抓住什么似的，從稻草鋪上垂下來。就在這死去的母親旁邊，睡著兩個很小的孩子，他們睡得又香又甜。你看到此情此景，你會怎么做呢？桑娜的選擇又是怎樣呢？讓我們再次走進課文。
【設計意圖：著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”確實，好的開頭是課堂成功的一半。所以在課的開始我注意用充滿哀怨的音樂渲染氣氛，接著教師聲情并茂的陳述，營造出西蒙死的凄涼的氛圍，調動學生的情感因素。因為語文課堂只有激起學生的情感因素，才能產生強烈的學習欲望。在導入環節中學生的情感能得以啟動并保持，就會形成“情感動力”，它能推動學生主動地走進課文，也為學習課文，理解內容，體會情感墊下堅實的基礎。】
二、品讀感悟，對話窮鄰居
（一）賞， 桑娜的善良
1、 默讀課文8——11自然段。思考：把課文中最使你感動的地方畫出來，寫上自己的體會。
2、學生匯報，順學而導，重點指導品讀以下的句子：
（1）她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是她覺得非這樣做不可。
①學生匯報感受。
②引導想象，對話人物。以“你就是桑娜，此刻只想到把孩子抱回家，而沒有想到……沒有想到……也沒有想到……”創設情景，體會桑娜抱走兩個小孩的不假思索。
③用一個詞語形容桑娜抱孩子回家的決定，深入體會桑娜抱走兩個小孩的不假思索。
④引導學生用自己的方式朗讀，體會理解。
（2）桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作受。……嗯，揍我一頓也好！”
①理解“忐忑不安”的意思。
②學生自由朗讀，體會桑娜的忐忑不安。
③引導學生聯系上下文深入體會桑娜的忐忑不安，并指導個性化朗讀。
④師生合作朗讀。
⑤體會桑娜的品格。
【設計意圖：《語文新課程標準》指出：“語文學習重在感性把握”，因此，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律，進而提高學生的語文素養。所以通過指導學生在默讀理解，聯系上下文體會，質疑與進入角色解疑深度挖掘，朗讀中想象感受教學活動中，充分調動學生的主動性的同時，讓學生通過多種方式調動學生的情感因素走進文本，觸摸文本，與文本，與作品中的對話。所以學生不僅能真切地感悟桑娜的忐忑不安，體會桑娜的善良，還能感受作者的創作技巧，領悟作者以心理描寫刻畫人物形象的高超。這樣讓學生在大量的語文實踐中提高了學生的語文素養。】
（二）賞，漁夫的善良
1、學生默讀課文12——27自然段，邊讀邊劃，劃出使自己感動的句子，邊讀邊想，在書本的空白出寫上批注和感受。
2、小組中交流感受。
3、學生匯報。
（1）相機指導體會兩次沉默。
兩個人沉默了一陣。
“我也不知道，大概是昨天。唉！她死得好慘哪！兩個孩子都在她身邊，睡著了。他們那么小……一個還不會說話，另一個剛會爬……”桑娜沉默了。
①學生匯報感受。
②學生質疑，理解桑娜的沉默。
③學生感情朗讀。
（2）漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅，憂慮。“嗯，是個問題！”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”
①學生自由朗讀體會、
②學生匯報體會
③創設情景,進入角色,引導學生從漁夫的神態、語言、動作中體會漁夫的思想，并讓學生進行個性化朗讀。
④創設情景，想象漁夫一家怎么“熬”日子。相機進行小練筆。
小練筆：想象漁夫一家怎么“熬”日子的一個片段描寫，引導學
生用上本課所學的方法寫，如：環境描寫、心理描寫、對話描寫、神態描寫。
⑤學生匯報反饋。
⑥引導學生體會漁夫的品格。
【設計意圖：開始的讀、思、議中，是一種學法的遷移，讓學生用剛才學習的方法自主學習，促使學生自主性能力的提高。進而通過創設情景使學生走近人物，以抓住重點詞語品味，感情朗讀、情景想象，讀寫結合等方法體會。通過多種方式語文活動，讓學生學語言，用語言，從中領悟作者以神態、對話描寫刻畫人物的方法。并且調動了學生的情感因素，讓學生進入角色。】
3、師生分角色朗讀課文。
【設計意圖：通過角色朗讀，使學生進入角色，走進文本，融進情感，達到感情的升華。】
4、指導體會作家結尾的巧妙。
三、布置作業，總結全文。
（一）教師總結。
1、學生談感受。
2、教師總結。
（二）布置作業。
1、抄寫自己喜歡的詞語和句子。
2、續寫《窮人》。（運用課文中用環境、心理和對話描寫刻畫人物形象的方法）
3、閱讀列夫托爾斯泰其他作品。
【設計意圖：作業的布置通過抄寫培養學生積累的語言的習慣，通過續寫著力培養學生想象能力，并做到學以致用，強化學生對課文中所學的幾中刻畫人物方法的寫法的運用，提高學生寫作能力。通過課外閱讀，提高學生課外閱讀的興趣。體現《語文新課程標準》理念與精神】
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