一只貝優秀教學設計（精選7篇）
作為一名教師，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。優秀的教學設計都具備一些什么特點呢？以下是小編幫大家整理的一只貝優秀教學設計，歡迎大家分享。
一只貝優秀教學設計 篇1
教學目標
1．自主學習本課生字新詞，隨文理解旋渦脖頸棱角榮譽稀罕等詞語。
2．學習課文借物喻人的寫法，體會句子所包含的意思，積累優美的詞句。
3．讀懂課文內容，明白文中的道理，學習貝默默付出、不求回報、勇于奉獻的精神。
4．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學重點
理解這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝這句話的含義，學習作者借物喻人的寫法。
教學難點
理解這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝這句話的含義。
教學準備
搜集一些默默奉獻、不求回報的人物的小故事。
課時安排
2課時
教學過程
第一課時
一、欣賞貝殼，揭示課題
1．出示貝殼和珍珠。
2．你們知道這貝殼與珍珠有什么關系嗎？你們想知道很久很久以前發生的一只貝的故事嗎？我們一起來學習《一只貝》。（板書課題。）
二、自讀課文，整體感知
1．出示自讀提示。
①畫出生字、新詞，多讀兩遍，遇到長句子、難讀的詞多讀兩遍。
②能正確、流利地朗讀，試著讀出韻味，讀出感情。
③不理解的地方，運用學過的符號畫出來。嘗試邊讀邊批注，記錄自己的閱讀感受。
④文中的這只貝給你留下了什么印象？
2．自由讀文。
3．小組交流，用自己喜歡的方式來讀自己喜歡的語句。
4．小組交流，記憶字形。師重點指導：膩
5．全班交流，評價朗讀。
第二課時
一、細讀品味，升華感情
（一）學習課文第1、2段。
1．初讀了課文，說說這是一只怎樣的貝？
2．請同學們再默讀課文，把你感受最深的句子畫出來，再體會體會。
3．交流自己感受最深的句子。師相機出示課文第1段。
4．再讀出示的第1段文字，邊讀邊想象：在你的眼前出現了怎樣的一幅畫面？帶著自己的理解，再讀課文第1段。（播放海邊音樂。）師相機指導理解：旋渦、嚙掉
5．它們即使生命結束，殼上仍留有人們喜愛的色彩，難怪會得到孩子們的喜愛、人們的稱贊！該用什么樣的語氣朗讀第2段？（生自由練習。）
6．抽生讀。
（二）學習課文第3~10段。
出示：但是，這只貝沒有被孩子們撿起，它不漂亮，它在海里的時候，就是一只丑陋的貝。它默默地，它說不出來。
1．生自讀句子。
2．這只貝還有絢麗的色彩嗎？還有精美的圖案嗎？讀后你心里有什么感受？
3．生交流感受。
4．再讀第3段，說說這段文字中的哪個詞一下子就打動了你？再讀讀，體會一下。
5．生交流，師相機指導理解：默默、榮譽
6．相機抓住折磨這個詞語理解貝的默默付出、不求回報的奉獻精神。
7．生理解折磨的意思。
8．再讀課文，透過折磨這個詞你還能讀出什么感受？想想石子在貝的身體里是種什么樣的感受？
9．生讀課文，談感受。
10．你們都在認真地讀，讀出了自己的感受，透過這段文字，你的眼前仿佛看到了什么？
11．讓我們一起來把這只貝所受的折磨用表情、聲音表現出來。老師引讀：那是顆十分硬的石子（生跟讀中間部分）教師：一年，兩年，它的殼上讀，但他
12．再讀課文，再體會體會，在可憐的背后你又讀出了什么？
13．思考：這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。結合課文內容說說你是怎么理解這句話的。
二、學習寫作方法，拓展遷移
1．作者寫貝，贊頌的僅僅就是一只貝嗎？
小結：文章借物喻人。
2．說說這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝的含義。
3．把你想對這只貝說的話寫下來。
三、總結并提出希望
1．生展示搜集的同類人的故事。
2．希望你們也做一個像這只貝一樣的人：默默付出，不求回報，勇于奉獻。
一只貝優秀教學設計 篇2
教學目標：
1、理解課文內容，體會作者表達的思想感情。
2、注意理解重點的字、詞、句的意思，有感情地朗讀課文。
3、本課要求認識的字有：咸、漲、虹、澤、稀；要求會寫的字有：咸、攏。漂、虹、案、榮、稀、罕；要求掌握的詞語有：圍攏、長虹、漂亮、圖案、榮耀、稀罕。
教學重點：
1、字詞教學；
2、感情朗讀，體會貝的可憐和可敬。
教學難點：
理解課文內容，體會貝的可憐和可敬。
教學準備：
1、準備貝殼和珍珠的圖片。
2、小黑板、教學掛圖、課文朗讀錄音或者課件
教學過程：
第一課時
教學要求：
1、學會生字新詞。
2、初讀課文，初步理解內容。
教學過程：
一、情景渲染，導入新課。
我們在欣賞這些色彩斑斕的貝殼的同時，也來認識一只獨特的貝。今天，我們就來學習第3課《一只貝》——齊讀課題。
二、初讀課文，理解大意。
1、自讀課文，同桌互助合作地自學課文。
（我讓孩子用自己喜歡的方式讀課文，孩子有的大聲讀，有的輕聲讀，有的邊讀邊用鉛筆在劃著什么，還有的讀完后就與同桌交流著什么。對于這些方式，我都表示許可。在我看來，學生的思維方式不同，讀書的方式更是不同，讓他們用自己喜歡的方式讀，能調動學生讀的積極性，充分感知課文，學生無拘無束地展示讀的個性，體驗著語文實踐帶來的快樂。）
2、認讀難字及相關詞語。
3、說說課文寫了一件什么事？
三、作業
1、寫生字詞。
2、課外練習朗讀課文。
一只貝優秀教學設計 篇3
教學目標：
1、學習“折”“磨”兩個生字，認識4個生字，正確地讀寫棱角，瓦礫、稀罕等詞語。
2、有感情地朗讀課文，通過理解貝忍受痛苦和石子抗爭的句子，體會“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。”
3、通過本課學習，感悟一只貝特殊經歷所蘊含的人生哲理。
教學重點、難點：
通過品味語言文字，深入體會這只貝忍受痛苦，與石子抗爭所表現出來的可敬的品質，并體會出其中蘊含的人生哲理。
教學實錄：
課前交流
師：同學們，你們見過貝殼嗎？你見過的一只貝殼是什么樣？
生：是一只非常漂亮而且顏色也非常鮮艷。
生：花紋很漂亮，有很多紋理而且紋理也非常漂亮
生：我見過的一只貝殼是白顏色的而且有一些紋理
師：老師去大連帶來了一只貝殼，想看看嗎？（出示兩片貝殼，）這就是一只貝的兩扇殼，摸一摸，你摸到了什么？
生：不平整，因為被海水沖破的起伏的線條
生：一些突起的地方，應該是被一些海水沖洗的。
師：如果是一只完整的貝殼，他的里邊還應該有什么？
生：還應該有肉。貝殼的肉，白白的，軟軟的
生：非常細膩
上課
師：這節課學習一篇新課文，齊讀課題。
生：生讀課題
師：昨天回家讀了嗎？我們一起來讀課文，把課文打開，誰來讀？
老師指三名學生分別讀兩個自然段。
師：站起來讀的同學要注意讀準字音，句子讀通順。其他同學要認真傾聽，一會兒老師要你們談一談，文中的這只貝給你留下了什么印象
三名學生分段讀課文，其他學生聽
師：，讀得既正確又流利，這三個詞語老師想請同學來讀一讀。
師指板書的詞語：旋渦、瓦礫、稀罕
師：指“旋渦”這個旋還讀第幾聲？
生：第四聲
師：注意這里是讀第二聲。
師：瓦礫是什么意思
生：就是磚頭、瓦片之類的小石子
師：指“稀罕”，它在這讀輕聲，一起讀
生：讀
師：初讀了課題，文中的這只貝給你留下了什么印象？換句話說，這是一只怎樣的貝？
生：這是一只堅強的貝
生：這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝
生：我有補充，石子進到它的肉里，他默默地忍受了這些痛苦，他是一只非常堅強的貝
師：非常好，同學們，剛才有的同學說這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。板書：可憐、可敬。
這篇課文雖然不長，但是耐人尋味，老師在課前讀了很多遍課文呢，老師每次讀都被文中的這只貝深深地感動，請同學們再默讀，課文，把你感受最深的句子劃出來，再體會體會。老師建議你們不要一句一句的劃，可以用括號表示起點和終點
一只貝優秀教學設計 篇4
教學目標：
1.認識6個生字，會寫9個生字。正確體會詞語的意思。
2.理解課文內容，體會作者所表達的思想感情。
3.有感情的朗讀課文。
重點難點：
抓住重點語句體會作者所表達的思想感情。
教具準備：
字詞卡、貝殼、珍珠、掛圖、有關課件。
教學時間：
2課時
第一課時
一.示物激趣，導入新課。
1.教師展示貝殼和珍珠實物，你們知道這是什么嗎？你們知道這貝殼與珍珠有什么關系嗎？你們想知道很久很久以前發生的一只貝的故事嗎？
2.板書課題，齊讀課題。
二.嘗試學習，讀文識字
1.自由讀課文，邊讀邊想，課文講了一個怎樣的故事？再標一標課文有幾個自然段？
2.用你喜歡的符號標出本課的生字、詞語，讀準字音。
3.合作學習。
（1）小組合作學習課文中帶拼音的生字，互讀、互聽。
（2）自由拼讀詞語。指名讀、小組讀。
（3）四人小組交流是怎樣識記這些生字的，并說說生詞的意思。
三.再讀課文，整體感知
1.再次朗讀課文，要求把課文讀正確，讀通順，讀流利。
2.你讀懂了什么？
3.默讀課文，結合課后學習鏈接讀懂課文，幾下不理解的問題，然后提出來。
4.說說課文講了一件怎樣的故事，想想作者借助這個故事告訴人們什么？
四.作業
有感情的朗讀課文。
第二課時
一.復習
1.卡片認讀生字詞。
2.聽寫生詞。
二.細讀課文，感悟理解
1.指名分段朗讀課文。評一評，誰讀得最棒。
2.海邊的貝殼很美，同學們知道這些貝殼是怎么來的嗎？
3.漂亮的貝殼讓人贊美，但有一只貝殼沒有被孩子們撿起，因為它不漂亮。后來，這只不漂亮的貝殼形成了什么？（一只罕見的大珍珠）這顆珍珠是怎樣形成的呢？齊讀第3、4段。
4.珍珠真的像作者描述的那樣形成的嗎？
（不是的，珍珠的形成是因為有雜物刺激。）
你是怎么知道的？
5.作者在課文中寫道它只好受著內在的折磨它只能默默地忍受這是用血和肉磨制成的。表達了作者怎樣的感情？
6.這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。這句話你是怎樣體會的？
三.指導朗讀，陶冶情感
四.聯系生活，拓展訓練
1.學完這篇課文后，你們敬佩那只不漂亮的貝殼嗎？為什么？
2.師總結：不惜犧牲自己，默默地奉獻出最珍貴的東西。
3.在日常生活中，你發現我們周圍有這種行為的人嗎？說給大家聽。
五.作業
1.抄寫生字詞。
2.預習4課。
一只貝優秀教學設計 篇5
教學目標：
教育：認識珍珠形成的相關知識，懂得貝的可敬在于用血肉磨制成了美麗的珍珠。
教養：1、有感情地朗讀課文，理解貝的可憐與可敬。
2、認讀相關詞語，正確書寫四會字。
發展：1、加強領悟能力。
2、發展聯想思維的邏輯性。
教學重點和難點：
1、感情朗讀，體會貝的可憐和可敬。
2、理解貝為什么可憐又可敬。
教學媒體：多媒體網絡課室
教學時間：2課時
教學過程：
一、情景渲染，導入新課。
出示視頻：（海潮洶涌，貝殼涌上沙灘）
畫外音：這節課黃老師要帶大家來到大海邊，欣賞美麗的海景，傾聽悅耳的潮聲。讓我們在欣賞這些色彩斑斕的貝殼的同時，也來認識一只獨特的貝。今天，我們就來學習第30課《一只貝》——齊讀課題。
（教學前，我針對二年級學生具有有意注意極易渙散，理性思維較弱，感性思維較強等心理特點，制定了興趣發生--情趣堅持--志趣衍發的教學思路。一開始，運用錄象演示，創設情境，引起學生讀課文的興趣，達成志趣衍發，提升學情的目的。）
二、初讀課文，理解大意。
1、進入自讀課文系統，同桌互助合作地自學課文。
（我讓小朋友用自身喜歡的方式讀課文，小朋友有的大聲讀，有的輕聲讀，有的邊讀邊用鉛筆在劃著什么，還有的讀完后就與同桌推薦著什么。對于這些方式，我都表示許可。在我看來，學生的思維方式不同，讀書的方式更是不同，讓他們用自身喜歡的方式讀，能調動學生讀的積極性，充沛感知課文，學生無拘無束地展示讀的個性，體驗著語文實踐帶來的快樂。）
2、認讀難字和相關詞語。
3、說說課文寫了一件什么事？
三、品讀欣賞，體會貝的可憐與可敬。
1、（1）快速瀏覽課文，找出最令你感動的片段，用（）標出，想一想，為什么會令你感動?
（2）同桌推薦。
2、集體分享精彩之處，相機討論理解:
（1）“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝？”
（2）你認為這只貝具有什么樣的品質？（堅強、可敬、樂于奉獻——）
（一、素質教育是面向全體的教育。然而，我們面對的都是有差別的全體學生，尊重個性，發展個性是素質教育的宗旨。學生因受遺傳特質和生活環境的影響，導致不同的思維方式和性格傾向，依據智能多元化理論，人的智能傾向各不相同，因此，學生學習活動是富有個性的過程。教學中應尊重每一個學生的個性特征，允許學生用不同的方式表達自身的想法，用不同的知識與方法解決問題。加德納說過：每一個小朋友都是一個潛在的天才兒童，只是經常表示為不同形式。所以新課程規范指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和考慮，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要尊重學生獨特的感受，體驗和理解。”因此，在這個環節，我讓學生從自身的閱讀體會動身，找到令自身最感動的片段、論述令自身感動的理由。在集體推薦這個環節，學生的發言令我和聽課老師欣喜不已：一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特，每人的閱讀體會、表達方式都不同，答案千差萬別，百花齊放。二、學生正是因為有與眾不同的想法，各個都希望能與人推薦，便又形成了爭先恐后、搶著發言。在這里，我們看到學生們顯得自信和好學。他們對自身的能力流露著自豪，對自身顯得尊重。他們沒有低頭垂肩似有羞澀之感，而是顯得內心充溢力量。他們感到平安、放松；能自然地投入到學習當中。他們無需戒備，不用擔心取悅他人或贏取每個項目。這也恰恰符合特級教師竇桂梅所說的：“假如每一個小朋友都學會了認識自身，都找到自身是一個好學生的感覺，都有了自信和發明的尊嚴，他們獲得的將是終身享用不盡的真正財富。”三、在問題的.設計上，我提出了：“你認為這只貝具有什么樣的品質”的問題，充沛挖掘教材中蘊藏的人文因素、美的因素，使學生不只受到教材內容的演習，而且受到作者情感的熏陶，更進而在動態生成的學習過程中學習科學的思想和精神。）
四、拓展延伸
這是一只堅強、可敬而又樂于奉獻的貝，從這只貝身上，你會想到一些什么樣的人？接龍說，小組說，指名說。
（我認為，語文絕對不是只依靠教師就能學好的，它需要學生自身從鮮活的文字中感悟到獨特的情感，因此，由一篇文章引發對多篇相關文章的閱讀，加強課外知識的補充和在課內的滲透，拓展學生的知識面，引導學生將課內學到的知識遷移、運用到課外去，不只提高學生的學習情趣，而且有助于學生建立和諧的語文素養。）
五、學后心得推薦
1、小結，過渡：同學們剛才所提到的這些人物，不論他們離我們遠還是近，也不論他們生活在古代還是生活在我們身邊，他們都擁有非常美好的品質，就像這只貝一樣。我深深地感覺到:磨難或許會讓人變得丑陋，但只要堅忍不拔，磨難過后就會擁有豐收的果實！
2、學完這一課，你有什么收獲？可以用三言兩語來表達，也可以自創名言或借用名人名言來概括。
3、指名說、接龍說。
六、總結全課。
小朋友們剛才都說得非常精彩，我相信，假如將來你們遭受了磨難，只要想起這只堅強、有毅力的貝，你也會變得堅強起來，歷經風雨而見彩虹；你也一定會像這只貝一樣成為對社會有用的人！
（這節課上，我在創設學習情境后，把學習的主動權、學習的時間交給了學生，鼓勵學生用多種戰略解決問題，對同一問題，鼓勵學生積極尋求多種不同的思路。學生在充沛自讀自悟的基礎上，和同學一起研究、討論，用自身喜歡的方式來表達自身對課文的理解。他們可以離開自身的座位，選擇自身喜歡的伙伴，可以說，可以讀，可以質疑，可以充沛表達自身的觀點。在推薦中，我與學生、學生與學生進行多向信息推薦的活動，教師與學生、學生與學生相互研討、爭論、推薦，學生蘊藏的智力得到充沛的挖掘，思維的火花得到碰撞和閃光，學生動腦、動口，在“真情流露”中展現自身的才干。這樣的學習是輕松快樂的學習，是學生用自身的全身心投入的學習，所以學生的思維得以發展，個性得以張揚，還充沛享受到了學習給他們帶來的快樂。“多給學生一點空間，老師就會多一份意外的收獲。”——這就是本節課的教學帶給我的最大收獲。）
一只貝優秀教學設計 篇6
教學目標
1、學會本課8個生字，認識5個字，掌握“圍攏、漂亮、長虹、榮耀、稀罕”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，體會作者表達的思想感情。
教學重點
學習抓住課文重點部分，讀懂文章內容，理解文章所表達的思想感情。
教學難點
體會“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝”這句話的含義。
教具準備
生字卡片，搜集珍珠形成的資料，以及珍珠的價值。
導學過程
二次備課
預習題綱
1、初讀課文，了解課文內容。
2、自主識記生字詞，理解“圍攏、榮耀、稀罕”等詞語的意思。
2、自由讀課文，思考：為什么說“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝”？
第二課時
一、復習導入
1、激情談話，板書課題，齊讀課題。
2、整體感知：通過上節課的學習，你認識了一只怎樣的貝？
3、引導學生找到文中這一中心句，齊讀。
4、引導探究：從這句話中你有什么發現？為什么既說它可憐又說它可敬呢？
二、細讀課文，感悟理解。
（一）探究貝的“可憐”
1、為什么說它是一只可憐的貝呢？從哪些語句中你能深切感受到這只貝的可憐？默讀課文3—4自然段，畫出相關的語句，有感情地讀一讀。
2、班內交流，
A、有感情讀出相關句子，說說自己讀懂了什么。
B、同學補充，再有感情讀，展示自己內心的感受。
C、重點指導理解第三自然段。
第三自然段是課文的重點段，具體描寫了貝的可憐。要引導學生抓住這段話中的堅硬、棱角、折磨、無論如何、只好、越來越、默默的等詞語，通過多形式的朗讀，去幫助學生理解，貝在忍受皮肉之苦的同時，還忍受著失去榮譽，受盡冷淡，獨自面對孤獨和寂寞等一系列的精神折磨，體會作者所要表達的對貝的同情之情。
3、抓住課文中對一只貝丑陋的描寫，引導學生找出課文1、2自然段中
描寫貝殼漂亮的句子，有感情地匯報讀，通過對比，強化學生對一只貝可憐的認識。
4、教師小結：是的，這是一只多么可憐，多么不幸的貝呀！它（失去生命失去榮譽受盡折磨丑陋讓人討厭有苦說不出……）
（二）探究貝的“可敬”
1這是一只可憐的貝，那么從哪里又看出它是一只可敬的貝呢？貝是怎樣面對磨難的呢？順著這個問題，帶領學生一起去挖掘文本中，貝對待痛苦的態度。
2、學生討論、交流。
“用血與肉磨制，它默默地忍受著，它說不出來”
3、配合學生回答，拓展練習：
一年又一年，這只貝,周而復始地在用自己的血與肉磨制珍珠。
即使，即使，即使，他都沒有停止努力，
他從不埋怨，從不退縮，默默承受，直至磨制出稀罕的珍珠。
這真是一只。
（三）升華情感。
1、同學們，此時，你還覺得它可憐嗎？學生自由說。
師總結：是的，在它對待不幸中，我們更是感受到它的可敬。現在我們再來齊讀第三自然段，感受貝可憐背后的可敬。
2、是的，這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。那么你們是覺得更可憐還是更可敬呢？讓我們再來深情地讀一讀這句話。
齊讀句子：這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。
三、總結全文，拓展延伸。
1、你喜歡這只不漂亮的貝殼嗎？為什么？有什么話想對這只貝說嗎？
2、同學們，貝都如此，更何況人呢？在生活中，你是否發現如同這只貝
一樣的人呢？
3、師總結：凡是像這只貝那樣不惜犧牲自己，默默地做出奉獻的人，都是可敬的人。同學們，老師相信，假如有一天你們遭受了什么磨難，只要想起這只堅強的貝，想起那些可敬的人，你們一定會經歷風雨重見彩虹，做一個堅強勇敢的人，做一個對社會對祖國有用的人。
一只貝優秀教學設計 篇7
教學目標
1．自主學習本課生字新詞，隨文理解“旋渦”“脖頸”“棱角”“榮譽”“稀罕”等詞語。
2．學習課文借物喻人的寫法，體會句子所包含的意思，積累優美的詞句。
3．讀懂課文內容，明白文中的道理，學習貝默默付出、不求回報、勇于奉獻的精神。
4．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學重點
理解“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝”這句話的含義，學習作者借物喻人的寫法。
教學難點
理解“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝”這句話的含義。
教學準備
搜集一些默默奉獻、不求回報的人物的小故事。
課時安排
2課時。
教學過程
第一課時
一、導入新課。
我們一起來學習《一只貝》。（板書課題）
二、自讀課文，自學生字。
1．默讀課文，畫出生字，借助字典讀準字音。
2．學生互動學習，老師利用生字卡或投影檢驗自學效果。
三、默讀課文，整體感知。
1．結合課后“學習鏈接”讀懂課文，記下課文中不理解的問題，然后提出來。
2．說說講了一個怎樣的故事，想想作者想借助這個故事告訴人們什么？
第二課時
一、談話導入，初讀課文，整體感悟。
1．同學們，上節課我們初步學習了這篇課文，這節課我們繼續來學習。
2．請兩名學生分別讀課文。
其他同學邊聽邊想：這是一只怎樣的貝？你能不能試著用文中的詞語來說一說。
（生：丑陋的可憐的可敬的教師相機板書這幾個詞語）
二、再讀課文，交流體會。
1．再讀課文，交流體會這是一只怎樣的貝？
同學們，你從文中的哪些地方看出這是一只丑陋的、可憐的、可敬的貝。
2．學生匯報。結合文中的語句談體會。
三、理解、感受貝的丑陋，激發對貝的同情。
（一）貝的丑陋
1．由上面學生談到這是一只丑陋的貝這一內容過渡下來，引導學生關注描寫貝丑陋的第三自然段。
文章的哪一部分描寫了貝的丑陋呢？出聲地讀讀這個自然段，想一想，從哪能看出這是一只丑陋的貝？
（大屏幕出示第三自然段：“ 但是，這只貝沒有被孩子們撿起。他不漂亮，他在海里的時候，就是一只丑陋的貝。因為有一顆石子鉆進了他的殼內，那是個十分硬的石子，無論如何不能擠碎他；又帶著棱角；他只好受著內在的折磨。他的殼上越來越沒有了顏色，沒有了圖案，他失去了做貝的榮譽；但他默默地，他說不出來。”）
當學生談到貝丑陋的語句時，大屏幕出示：“他的殼上越來越沒有了顏色，沒有了圖案，他失去了做貝的榮譽。”
2．指名讀這句話，進而引導學生思考：對于貝來說，值得他們驕傲的榮譽到底是什么呢？（是美麗的外殼）會是怎樣的美麗呢？能不能在文中找到描寫貝殼美麗的語句？
（二）貝的美麗
1．學生談到關于貝美麗的內容時，大屏幕相機出示：“這殼上都曾經投影過太陽、月亮、星星，還有海上長虹的顏色，也都曾經顯示過浪花、旋渦和潮峰起伏的形狀，現在他們生命結束了！這光潔的殼上還留著這色彩和線條。”
2．朗讀、想象這美麗的貝殼的樣子。請學生充分地談談，在腦海里浮現出了怎樣美麗的貝殼。
3．出示多張美麗的貝殼的圖片，從視覺上給學生以沖擊，令學生發出了由衷的贊嘆。
引導學生練習表達：同學們，當這么美的貝殼一下子出現在我們面前時，我們會情不自禁地發出怎樣的贊嘆？
4．學生抒發贊嘆之情，進而帶著這種贊嘆的語句再來讀描寫貝殼美麗的語句。
（三）再次體會貝的丑陋。
1．再讀描寫貝丑陋的語句。
對于漂亮的貝殼來說，即使生命結束了，他們的殼上還留著人們喜歡的色彩和線條，而對于這只丑陋的貝呢？讓我們再來讀讀描寫這只貝的語句。
2．教師巧妙過渡：同學們，在他的殼上，有絢麗的色彩嗎？那就應該有精美的圖案了？就是因為有一顆小小的石子鉆進了他的殼內。
四、感悟體會貝歷經的磨難，進而體會貝的可憐。
1．大屏幕再次出示第三自然段。
這是一顆什么樣的石子？從哪能看出來？
2．教師激情引讀：
如果說這是一顆圓潤的石子，這只貝受到的痛苦也許會少些，可這偏偏是一顆——
如果說這是一只有著鐵一般剛硬身子的貝，也就罷了，可他的身子偏偏是——
同學們，如果你曾是一只漂亮的貝，當你看到你的同伴遭受著這樣的痛苦時，你會對他說些什么？
3．創設情境，體會貝與石子抗爭的過程。
同學們，讓我們再次回到課文中，走進這只貝的一生吧。
一只貝和別的貝一樣，在海里玩耍。誰知有一顆石子鉆進了他的殼內，他立刻感到了鉆心的疼痛，他無論如何不能擠碎他，因為，那是個——（生接讀）“十分堅硬的石子……但他默默地，他說不出來。”
一個月過去了，他用力磨那顆石子，甚至那軟軟的身子都流出了血，但他發現，那是個——（生接讀）“十分堅硬的石子……但他默默地，他說不出來。”
一年過去了，他的殼變得暗淡無光，他知道他再也不會高高地浮在潮的上頭了，他發現，那真是個——（生接讀）“十分堅硬的石子……但他默默地，他說不出來。”
不知多少年過去了，貝們近乎忘記了他的存在，每天與那顆石子的較量成了他生活的全部，因為，那的的確確是個——（生接讀）“十分堅硬的石子……但他默默地，他說不出來。”
4．教師小結：這種不能訴說又不被理解的精神上的痛苦已遠遠超出了他所承受的肉體上的折磨，這真是一只可憐的貝。
五、揭示貝孕育了一顆大珍珠，進而體會貝的可敬。
1．為什么又說他是一只“可敬”的貝呢？引發學生思考貝所具有的精神。
2．重點體會“磨制”。體會貝是用什么來磨那顆石子？在“磨制”的過程中可能會……可能會……可能會……他曾間斷過嗎？曾放棄過嗎？是啊，他在分分秒秒地磨制，在日日夜夜地磨制，在長年累月地磨制啊！
3．出示幻燈：“即使——，他也——；
即使——，他也——；
即使——，他仍在——；“
結合上面我們想到的，試著用這樣的句式來說說。
4．提升貝可敬的品質。
說貝可敬，更是因為他同石子分分秒秒、永不氣餒的較量。
5．創設情境，引導學生與貝對話，超越文本，讀寫結合。
同學們，此時，當你的眼前就是這只用他的血和肉盡其一生孕育了一顆稀罕的大珍珠，和曾被人忽視、冷落甚至一腳踢開的貝時，你又會對他說些什么呢？請你把最想對他說的話，寫在書上。
6．變文為詩，再讀文章，升華感情。
如果說貝的這種不屈于磨難的精神是一首詩，那么它一定是世界上最壯麗的詩篇；如果說是一首歌，那么它一定最扣人心弦、感人肺腑，讓我們飽含著崇敬之情，再來讀讀貝與石子較量，與命運抗爭的語句吧！
五、啟發思考，體味生活。
教師小結：貝雖經磨礪，終究以血和肉孕育了一顆絢麗奪目的大珍珠。我們在驚嘆于那顆珍珠的美麗與名貴的同時，不要忘記那只曾孕育過他的丑陋的、可憐的但更加可敬的貝呀！正如冰心所說：“成功之花，人們往往驚羨它現時的明艷，然而當初，它的芽兒，卻浸透了奮斗的淚泉，灑滿了犧牲的血雨。”（大屏幕出示）
這是貝的一生，人生不也是相似的嗎？
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