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項羽之死優秀教學設計

時間：2021-02-12 15:08:31 教學設計

項羽之死優秀教學設計

　　導語：如何選擇項羽之死優秀教學設計?以下是小編為大家整理的文章，歡迎閱讀!希望對大家有所幫助!

項羽之死優秀教學設計

　　【教材分析】

　　1、教材版本：人民教育出版社

　　2、年級：高中二年級

　　3、所屬模塊：選修

　　【學情分析】

　　本文選自司馬遷《史記》，語言淺顯，文意理解難度不大。因此，本課以學生自學為主，重點放在從散文創造的藝術形象入手，欣賞散文。

　　單元教學目標：從散文創造的藝術形象入手，欣賞散文。

　　本課時教學目標：知識與能力：欣賞與評價人物形象，把握散文與詩歌塑造人物形象的區別。

　　過程與方法：通過誦讀分析人物語言、動作描寫，感知人物性格特點，概括人物形象。掌握塑造人物形象的方法。把握散文與詩歌塑造人物形象的區別。

　　情感、態度與價值觀：感知項羽的悲情英雄形象，評價其性格與命運。

　　教學重點：人物形象分析鑒賞。

　　教學難點：評價人物，得出啟示。

　　教學安排：一課時

　　【教學方法】教法：講授法、導學法; 學法：自主學習法和分組合作討論法。

　　【課前預習】1、掌握生字詞;2、劃分段落層次，理清行文思路;3、品味語言，歸納司馬遷對項羽的態度：是褒是貶?

　　教學步驟

　　一、導入

　　蒲松齡曾作過這樣一副對聯：

　　有志者，事竟成。破釜沉舟，百二秦關終屬楚;

　　苦心人，天不負。臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳。

　　這副對聯講了兩個人，項羽和勾踐。

　　(項羽)巨鹿之戰：驍勇善戰，勇冠三軍，成為天下英雄

　　鴻門宴：剛愎自用，坐失良機，埋下悲劇種子

　　二、整體感知

　　速讀全文，用四字短語概括文中的三個主要場景。

　　垓下之圍，東城快戰，烏江自刎

　　三、文本研讀

　　(方法點撥)

　　1.欣賞垓下之圍(突出“泣”字——多情善感)

　　齊讀第一段，A.欣賞細節描寫展現的“驚—起—飲—歌—泣”這一系列的動作和過程，重點引導學生品讀項羽之“泣”的.復雜心境;B.欣賞從“聲”的角度--四面楚歌的背景音樂對人物心理的巨大沖擊、“虞兮虞兮奈若何”的反復嘆唱折射的無限蒼涼、悲哀和疼惜，感受項羽之死這最后一幕的序曲的悲愴氛圍及音樂的無形感發作用;(播放音頻)

　　C.欣賞“左右皆泣，莫能仰視”的側面烘托效果， (學生范讀)漢兵已略地，四方楚歌聲; 大王意氣盡, 賤妾何聊生。

　　2.欣賞東城快戰(突出“叱”字——勇猛自負)

　　全體男生齊讀第二、三段。A.欣賞通過語言刻畫形象。引導解讀戰前這段話的三個層次三種心緒—回顧戰斗歷程且說是“天之亡我”時的極度自負;明知無法脫身時還說“愿為諸君快戰”的大勇;“復聚其騎”時一問“何如”的豪邁。B.欣賞項羽“大呼、馳下、瞋目、叱之”動作神態的細節和敵方“人馬俱驚，辟易數里”的再次烘托，感受項羽蓋世的勇武神威。

　　3.欣賞烏江自刎(突出“笑”字——知恥重義)

　　學生分角色朗讀A.從江邊的慷慨陳詞，語言的角度賞析。B.從“項王笑曰”的“笑”，神態的角度解讀“笑”的豐富內心。

　　總結歸納：項羽是一個多情善感、極度自負、知恥重義、心地仁善、勇武豪氣之人。塑造人物的方法也就是我們鑒賞人物形象的角度，要想準確把握人物性格和形象，就一定要梳理情節、品味細節、認真揣摩人物的語言、動作、神態、心理。

　　四、詩文有別

　　烏江

　　胡曾

　　爭帝圖王勢已傾，八千兵散楚歌聲。

　　烏江不是無船渡，恥向東吳再起兵。

　　同樣是項羽這一歷史人物形象，但詩歌與散文創造形象的手段卻大不相同。清代學者吳喬曾以做飯和釀酒分別比喻作文和寫詩，說：“意喻之米，文喻之炊而為飯，詩喻之釀而為酒”。

　　詩文區別：一、散文刻畫手法具體，詩歌則是跳躍、省略，留給讀者自己品嘗的空間。二、散文更注重具體化，形象化，真實化，而詩歌較偏向意象化，讀者去想像，思考。

　　五、拓展延伸

　　欣賞、學習部分描寫形象的語段，學以致用。