半截蠟燭的教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)提高學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)、技能的效率和興趣的技術(shù)過程。小編收集了半截蠟燭的教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀。
教學(xué)目標(biāo)：
1。 品讀人物的一系列動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言及心理活動(dòng)，感悟他們?cè)谂c敵人斗爭(zhēng)時(shí)的沉著、勇敢和機(jī)敏。
2。 體驗(yàn)當(dāng)時(shí)緊張的局面，能有感情地朗讀課文。
3。 學(xué)習(xí)點(diǎn)線結(jié)合表達(dá)思想感情的方法，學(xué)習(xí)他們熱愛祖國(guó)的精神，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生抓住文章主線，通過人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言及心理活動(dòng)等點(diǎn)，點(diǎn)面結(jié)合，表達(dá)思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)伯諾德夫人一家在危機(jī)關(guān)頭和敵人作斗爭(zhēng)的機(jī)智勇敢和熱愛祖國(guó)的思想感情。
養(yǎng)成教育訓(xùn)練點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生抓主線讀書的習(xí)慣，提高閱讀效率。
教學(xué)方法：主線引導(dǎo)，點(diǎn)線結(jié)合。
教具準(zhǔn)備：多媒體課件
課前：聊天談話，蓄勢(shì)。
一、背景展開，情感積淀
這個(gè)故事發(fā)生的時(shí)間、人物、事件。
這節(jié)課，我們來品味這段發(fā)生在二戰(zhàn)隱蔽戰(zhàn)線上的故事。
二、想出妙招，保護(hù)蠟燭
1。偽裝情報(bào)
2。方法是否萬無一失，絕對(duì)安全？
危機(jī)降臨了……
三、抓住細(xì)節(jié)，感悟形象
1。指名分段朗讀3——7自然段，整體感受。
2。交流：感受緊張氛圍。
3。時(shí)間在一分一秒的過去，危機(jī)在一步步逼近：
怎么辦？是生，還是死？如果是你，你會(huì)怎么辦？
Ａ。屈服——被奴役，任人擺布——不愿意
Ｂ。反抗——殊死搏斗，魚死網(wǎng)破——被消滅
Ｃ。周旋——虛與委蛇，不斷尋找轉(zhuǎn)機(jī)——？
伯諾德母子是怎樣做的呢？
4。。默讀課文3——7自然段，劃畫出描寫伯諾德夫人一家人動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng)的有關(guān)詞句，想象他們?cè)谖＜标P(guān)頭是怎樣與德軍周旋的。
1） 默讀課文學(xué)習(xí)。
2） 交流：
Ａ。母親化解危機(jī)；
Ｂ。危機(jī)再一次來臨；
Ｃ。情況更加急迫；
Ｄ。再次化解危機(jī)。
5。小結(jié)并引申
四、懸念猶生，意味深長(zhǎng)
1。“正當(dāng)她踏上最后一級(jí)樓梯時(shí)，蠟燭熄滅了。
蠟燭熄滅了，故事似乎結(jié)束又似乎未結(jié)束，危機(jī)真正過去了嗎？德軍會(huì)不會(huì)懷疑？還會(huì)發(fā)生什么樣的故事？
2。好的小說在結(jié)尾是“留有懸念”的。這個(gè)懸念會(huì)吸引著你不斷思考、不斷揣摩，繼續(xù)閱讀，而且是創(chuàng)造性的閱讀……
五、作業(yè)：
故事戛然而止的時(shí)候，故事的敘述者便由作者變成了“你、我、他”，我們可以一起來創(chuàng)造性地續(xù)寫這精彩的故事。
續(xù)寫《半截蠟燭》。
板書設(shè)計(jì)：
半截蠟燭
母 親 智慧 沉著
二戰(zhàn)期間 大兒子 從容 懂事
小女兒 機(jī)智 鎮(zhèn)定
教學(xué)反思：
十幾年的教學(xué)工作，“常規(guī)”已經(jīng)深深地烙在我的腦子里，已經(jīng)不太愿意去探索新的路子，固步自封似乎成為資格的一個(gè)象征。這顯然與教學(xué)改革的思路不相符，也意味著我們已經(jīng)將被時(shí)代out了。
一、在常規(guī)套路與創(chuàng)新之間游走
語(yǔ)文教育應(yīng)該是最靈活多樣的，最沒有套路的，也最忌諱套路的。只是鑒于學(xué)生年齡小，字詞的教學(xué)任務(wù)重，因此，一到五年級(jí)，我基本上是按照套路來做的，就是我們常規(guī)的做法：由點(diǎn)到線，再到面的教學(xué)方法，即由字詞入手，到結(jié)構(gòu)篇章的理解和把握。1500多天的耳濡目染，使得學(xué)生們都明白我們的套路了，似乎也有些厭倦了。
當(dāng)接到要求講同課異構(gòu)的任務(wù)時(shí)，尤其是針對(duì)這篇《半截蠟燭》這篇課文，要求講的`第二課時(shí)的時(shí)侯。我感覺應(yīng)該來點(diǎn)新的
二、在教學(xué)任務(wù)與創(chuàng)新之間徘徊
首先想到以課本劇的方式在課堂上呈現(xiàn)。反復(fù)思考后感覺不妥：這篇課文是一個(gè)嚴(yán)肅的主題，在沒有排練的情況下倉(cāng)促上場(chǎng)，在教室那種特有的氛圍下，如果被學(xué)生們演繹成喜劇，豈不是弄扭了？
第二個(gè)思路是：講故事的方式行不行？顯然也是不合適的。情節(jié)相對(duì)簡(jiǎn)單，無法滿足一堂課的容量。
在第二個(gè)思路的啟發(fā)下，決定來個(gè)反套路。即由面到線，再到點(diǎn)，即以線為主，順帶解決字詞。這樣就解決了純粹講故事的單調(diào)和干癟。
三、線索的梳理與情感價(jià)值觀的碰撞
課文的線索是比較好梳理的。如果僅僅用現(xiàn)成的線索掛帶必要的字詞，看上去像一串串的珠鏈，也說得過去。但是，這樣能給學(xué)生帶去什么呢？如果不能很好地解決這個(gè)問題，雖有所變化，到底還是一節(jié)平淡的課。深度，應(yīng)該是一個(gè)需要著力解決的問題——
于是在情感價(jià)值觀上做文章，設(shè)計(jì)了三個(gè)小亮點(diǎn)：
一是提出四個(gè)危急情境，即“Ａ。母親化解危機(jī)，B。危機(jī)再一次來臨，C。情況更加急迫，D。再次化解危機(jī)”來強(qiáng)化課堂氛圍。
二是剝離出敵對(duì)危急狀態(tài)下一般人可能面臨的三種選擇，即“屈服，反抗，周旋”來豐富和拓展課文的容量。同時(shí)教育學(xué)生：不管我們?cè)庥鍪裁礃拥碾U(xiǎn)境，首先要明白自己肩上的責(zé)任，在盡可能保全生命的情況下，借助環(huán)境，尋找轉(zhuǎn)機(jī)，不要做無畏的犧牲。
三是直擊人性的弱點(diǎn)，即敵人看到“這位可愛的小姑娘”，激發(fā)了對(duì)自己女兒的思念和疼愛，人性中最軟弱的那一點(diǎn)成為了敵人麻痹大意，我們?nèi)〉贸晒Φ淖罴哑鯔C(jī)。以此來滲透一些人文理念，同時(shí)也提升了課文的厚重。
四、實(shí)際授課與教學(xué)設(shè)計(jì)的差距
通過40分鐘的教學(xué)實(shí)踐，還是感覺到不小的差距：
1。創(chuàng)新的課堂實(shí)踐太少了，只有三分之一的孩子適應(yīng)了這種變化，整堂課學(xué)習(xí)興趣都很高，并能積極發(fā)表自己的見解，而大多數(shù)孩子好像顯得更安靜了，但我可以感覺到他們也在思考。
2。今天的課堂也讓我更深刻地認(rèn)識(shí)到：我們應(yīng)該用教材教，只把教材作為一個(gè)媒體或工具，以此為依托，挖掘下去，生發(fā)開去；而不是就教材教教材，不愿或不敢越雷池一步。
3。備課時(shí)，備學(xué)生很重要。了解學(xué)生的認(rèn)知水平，生活體驗(yàn)，圍繞他們?cè)陬A(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題展開課堂教學(xué)，徹底改變牽著學(xué)生走這一現(xiàn)狀。只有學(xué)生真正參與了，課堂才是活的課堂，教學(xué)才有了靈動(dòng)的氣息。
【半截蠟燭的教學(xué)設(shè)計(jì)】相關(guān)文章：
續(xù)寫半截蠟燭作文11-08
半截蠟燭讀后感-五年級(jí)05-06
人教版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)半截蠟燭教案02-18
蠟燭05-12
蠟燭的啟示05-08
蠟燭的擬人句12-06
蠟燭的奉獻(xiàn)作文04-11
蠟燭的啟示的作文03-14
蠟燭的作文400字07-21
蠟燭給人類的啟示05-08