高中歷史教師教學設計
教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。下面就是小編整理的高中歷史教師教學設計，一起來看一下吧。
一、教材
本課是必修Ⅰ第三單元中的第一課。這一單元講述的是近代西方資本主義政治制度的確立與發展，以英、法、美、德四國資產階級民主政治的確立和發展為主線，展示了近代西方政治文明發展的進程，是前一單元古代希臘羅馬確立的民主與法制精神的延續和傳承。本節課是世界近代各國政治制度的開篇，對之后學習美國、法國和德國民主政治制度有重要的指導作用。
二、學情
高一學生思維活躍個性鮮明，參與意識強，有一定獨立思考能力。但是歷史知識的儲備不充分，歷史思維能力還有待提高。因此應該在課上加強學生歷史綜合素質的培養，創建多樣化、開放式的學習環境，充分發揮學生的主體性、積極性和參與性，提高學生創新意識和實踐能力。
三、說教學目標
根據本教材的結構和內容分析，結合著授課對象的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學目標：
【知識與能力目標】
1。識記英國君主立憲政體確立的過程和責任內閣制的形成與發展。
2。理解《大xx》和《權利法案》的意義以及英國君主立憲制的特點。
【過程與方法目標】
1。通過分組學習、合作探究的方法，提高的團結協作、探究學習的能力。
2。通過多媒體創設情境，配合有梯度的問題探究，提高透過現象看本質的能力。
【情感態度與價值觀目標】
通過學習君主立憲制在英國確立的過程，認識民主的取得是經過漫長的斗爭，理解民主政治發展的曲折性。
四、教學重難點
本著新課程標準，在吃透教材基礎上，我確定了以下的教學重點和難點：
教學重點：對英國君主立憲制度的確立及特點的分析、理解與掌握。重點的依據：只有掌握了君主立憲制度的確立及特點，才能理解和掌握君主立憲制的意義。
教學難點：英國的君主立憲制度、議會民主制的特點。難點的依據：較抽象、不好總結、記憶。
為了講清教材的重、難點，使學生能夠達到本框題設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：
五、教法學法
新課程教學中的指導思想是把“學習的主動權教給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式�；诖�，我將采用如下的教學方法：講授法、談話法、圖示法、小組討論法、史料分析法。最后我具體來談談這一堂課的教學過程：
六、教學過程
在這節課的教學過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理。各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調動學生參與課堂的積極性、主動性。
環節一：導入新課
首先我使用PPT播放英國首相撒切爾夫人的葬禮視頻，讓學生觀看視頻，并向學生提問：你對英國首相的喪禮有什么感受呢？
學生回答后，我進一步引導學生認識英國首相的喪禮規模之大，繼續提出：為什么英國首相的喪禮規模如此宏大？為什么英國人民如此尊重英國的首相？首相在英國到底是什么地位呢？順勢導入新課。
【設計意圖】通過展示視頻，能夠給學生強烈的感觀刺激，拉近歷史與現實的距離，讓學生迅速融入歷史情景，同時我設置的思考問題又增加了課程的懸念，有利于烘托課堂氣氛，激發學生的學習興趣，從而進入新課的學習。
環節二：新課講授
�。ㄒ唬┲贫戎鮿摗獜摹洞髕x》到《權利法案》
1。歷史傳統：《大xx》
創設情境一：我通過多媒體出示圖片，并渲染氣氛，1215年6月15日凌晨，幾十個英國貴族來到倫敦西北的溫莎堡。他們向英王約翰提交一份請愿書，要求英王保證：遵守法律不得再侵犯貴族們的權利。貴族們已經做好準備，一旦破裂，他們的隨從和鐵甲騎兵將全軍出動，向會場沖鋒。出乎意料的是國王瀏覽了請愿書后竟然表示同意。于是大xx誕生了，全人類歷史上第一部憲法的`雛形誕生了。
學生觀察圖片，我提出問題：大xx簽署的目的是什么？從《大xx》的片段內容你可以看出它主要表達了什么思想？
學生閱讀教材，歸納回答，學生回答后我進行小結：簽署《大xx》主要是為了限制王權，保障貴族特權和保護部分騎士與市民的利益。《大xx》第一次明確國王也必須服從法律，沒有人可以凌駕于法律之上，這是后來《權利法案》的先聲，之后英國逐漸形成了召開議會決定重大事宜的制度。
【設計意圖】通過展示圖片、創設情境，能夠給學生強烈的感觀刺激，讓學生迅速融入歷史情景;復習回顧上節課所學知識，能為后面新知識的學習奠定良好的基礎。
2。憲政確立：《權利法案》
創設情境二：圖說歷史
我繼續通過多媒體展示“查理一世、克倫威爾、詹姆士二世、威廉三世”的圖片，請學生閱讀教材，并依據四幅圖片概括英國資產階級革命的過程。
學生回答后，我繼續總結：斯圖亞特王朝時期，查理一世宣揚“君權神授”，厲行君主專制，引發了資產階級和新貴族的不滿。1640年，英國資產階級革命爆發，克倫威爾成為領導者，內戰結束后，大權在握，成為裁者。克倫威爾死后，證據混亂，查理二世回國，斯圖亞特王朝復辟，反攻倒算，激化了矛盾。1688年，輝格黨和托利黨邀請荷蘭執政威廉、瑪麗入主英國，史稱“光榮革命”，標志著英國資產階級革命的完成。
【設計意圖】通過展示圖片、創設情境，激發學生參與課堂積極性，自主思考的能力。
學生了解了英國資產階級革命的過程之后，我會用多媒體展示材料一并提問：材料限制了國王哪些權利？保障了議會哪些權力？它有什么意義呢？
學生閱讀材料回答后，結合他們的答案我進一步小結：《權利法案》限制了國王的立法權、征稅權、軍事權，保障了議會的選舉權等�！稒嗬ò浮返念C布確立議會主權，限制了國王的權力，標志英國君主立憲政體的建立，英國實行議會與國王實行集體統治，統治方式從人治轉向法治，英國社會從此進入了長期穩定的發展時期。
【設計意圖】出示材料，分析問題，可以培養學生“論從史出，史論結合”的歷史意識;復習回顧上節課所學知識，能為后面新知識的學習奠定良好的基礎。
（二）制度之完善——責任內閣制的形成
過渡：雖然《權利法案》使英國確立了君主立憲政體，但是它沒有解決國家行政的決策和執行問題，這是《權利法案》的一個局限性，為了解決這個問題，責任內閣制逐漸發展成熟。
我會請學生閱讀教材，歸納概括責任內閣制形成的過程，學生回答后進行小結：光榮革命前，國王挑選少數貴族分管政府各部門的工作，逐步形成內閣會議，成為國家的最高行政機關。1721年，羅伯特·沃爾波爾成為英國歷史上第一任內閣首相，主持內閣會議，協調各部門的工作。
在學生了解責任內閣制形成的過程后，我通過展示一系列漫畫“英國首相卡梅倫的一天”引導學生認識責任內閣制的特點。
同時提出問題：卡梅倫為什么要向英國女王請安呢？為什么內閣成員都支持他呢？猜猜看為什么是由他來“宣稱”呢？如果議會不再信任他，首相大人該怎么辦？
學生回答后，我結合答案進行小結：女王是國家元首，首相名義上由國王任命，對國王負責，所以卡梅倫要向女王請安。內閣成員與首相在政治上共進退。首相是國家的最高決策者和領導者。如果議會不信任他，內閣下臺或解散議會，重新選舉。
【設計意圖】通過展示漫畫，能夠激發學生參與課堂的興趣，同時能夠更有趣味性和形象性的展示知識內容，提升自主思考的能力。
之后為了幫助學生更直觀形象地了解英國君主立憲制的運轉，我會畫出示意圖：
（三）制度之感悟
學生學習了英國資產階級革命的過程及責任內閣制的確立后，我向學生提出問題：英國的政體建設有什么特點呢？
學生以歷史小組為單位，自由探究，5分鐘后請小組代表回答，之后我進行小結：1。連續性。近現代英國的主要國家機構和政治制度幾乎無一不是從中世紀繼承下來的歷史遺產。從《大xx》到《權利法案》，從英王的內閣到責任內閣制。2。漸進性。英國制度的發展變化都是徐緩漸進式的，英國君主立憲制在17世紀末形成，以后逐漸發展完善，實現了全面的民主化。3。創新性。如內閣本是國王召集的咨詢行政機構，革命后內閣作為國王的私人會議的成分減弱，內閣逐漸獨立行事，于是形成了現代意義上的責任內閣制。
【設計意圖】通過小組討論，可以增強學生的合作意識，拓寬學生的視野，激發學生的深層思維。同時，也能順利突破本節課的重點。
環節三：小結作業
小結：帶領學生共同回顧英國政治發展的歷史。
作業：學生課下收集英國首相的故事，下節課分享。
【設計意圖】通過提問的方式梳理本課知識結構，加深學生對內容的整體印象，便于記憶和理解;開放性的作業，能充分調動學生課后學習的積極性，同時也能讓他們通過進一步的學習，對英國內閣的發展有進一步思考和了解。
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