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再見了親人優秀教學設計

時間：2021-02-09 14:59:15 教學設計

再見了親人優秀教學設計

　　再見了親人優秀教學設計【1】

　　課文原文

再見了親人優秀教學設計

　　大娘，停住您送別的腳步吧！為了幫我們洗補衣服，您已經幾夜沒合眼了。您這么大年紀，能支持得住嗎？快回家休息吧！為什么搖頭呢？難道您擔心我們會把您這位朝鮮阿媽妮忘懷？不，永遠不會。八年來，您為我們花了多少心血，給了我們多少慈母般的溫暖！記得五次戰役的時候，由于敵機的封鎖，造成了暫時的供應困難。我們空著肚子，在陣地上跟敵人拼了三天三夜。是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上給我們吃。這真是雪中送炭啊！您在回去的途中，卻累得昏倒在路旁了。我們還記得，我們的一個傷員在您家里休養，敵機來了，您丟下自己的小孫孫，把傷員背進了防空洞；當您再回去搶救小孫孫的時候，房子已經炸平了。您為我們失去了唯一的情人。您說，這比山還高，比海還深的的情誼，我們怎么能忘懷？

　　小金花，不要哭了，擦干眼淚，在給我們唱個《搗米謠》吧！怎么？心里難過，唱不出來？你一向是個堅強的孩子啊！那一回，偵察員老王到敵占區去偵察，被敵人抓住了，關在一座小房子里，有一個班的鬼子看守著。你媽媽知道了，帶著你混進敵占區，偷偷的靠近了關著老王的那所小房子。你媽媽故意跟哨兵爭吵，引出那個班的敵人。你趁機鉆進屋里，解開老王身上的繩索，救出了老王。你回到村里，焦急地等待媽媽。第二天傳來噩耗，你媽媽拉響手榴彈跟敵人同歸于盡了。同志們傷心的痛哭起來，你卻把腳一跺，嘴角抽動著狠狠地說：“媽媽，這個仇我一定要報！”小金花，你是多么剛強呀！可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么就落淚了呢？

　　大嫂，請回去吧！看，您的孩子在您的背上睡熟了。山路這樣崎嶇，您架著雙拐，已經送了幾十里。就是您一步不送，我們只要想起您的雙拐，也永遠不會忘懷您對我們的深情厚誼。我們清楚地記得，那是1952年的春天，金達萊花開滿山野的時候，您知道我們缺少蔬菜，就挎著籃子上山挖野菜。后面山上的野菜挖光了，您又跑到前沿陣地去挖。不了，敵人的一顆炮彈在您身旁爆炸，您倒在血泊里……傷好以后，您只能靠著雙拐走路了。您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您會中國人民的友誼？

　　再見了，親人！再見了，親愛的土地！

　　列車呀，請慢一點兒開，讓我們再看一眼朝鮮的人，讓我們在這曾經灑過鮮血的土地上再停留片刻。再見了，親人！我們的心永遠跟你們在一起。】

　　文本研讀

　　研讀概要：本文志愿軍戰士回國的過程中三個“勸慰送別”的典型場景，回憶了朝鮮的“阿瑪尼為冒著生命危險為戰場山拼殺的戰士們送打糕，救傷員失去唯一的小孫子；小金華的母親為救偵查員獻出了生命；大嫂為了給戰士們挖野菜被地雷炸斷了雙腿”的感人故事，反映了“中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成”的這一主題，表達了志愿軍回國時朝鮮人民與志愿軍戰士依依惜別的深情。

　　本文選材典型，詳略得當。選材典型，表現在三個人物老中青，而且都是婦女，而且都為志愿軍戰士付出了生命和鮮血的代價，三能代表全部；選材典型則體現在作者用大量篇幅寫了朝鮮人民為了志愿軍戰士的流血犧牲，而志愿軍戰士在戰場上的犧牲禁僅僅用了一句話“這曾經撒滿鮮血”來帶過。

　　在文章結構上，前面三個場景，結構相同，全部是“勸慰——回憶——反問”，以此來強調“足以表達您對我們的深情厚意了”這一相同的意思；三個前三個段落結尾的反問，語氣強烈，加深了對情感的表達三個段落全部是第二人稱，讓人仿佛傾聽作者的傾訴和勸慰，讓人如臨其境，入境動情。

　　教學目標

　　1、讀課文，自學生字生詞，通過查字典核查資料，了解“戰役、搗米謠、打糕、阿瑪尼、金達萊花”的意思，查字典并結合上下文，讀懂“供應、硝煙、雪中送炭、噩耗、同歸于盡、血泊”的意思，并結合讀懂這些詞語，讀懂文章的每一句話的意思，初步感知段落的意思。

　　查資料，了解志愿軍戰士抗美援朝的背景，并結合這個背景，讀懂“曾經灑滿獻血的土地”的意思。

　　2、研究“反問句”、“第二人稱”的寫法的作用，深入體會送別場景那感人的“依依惜別的深情”，練習有感情的朗讀課文。

　　3、研讀三個材料與“曾經撒滿鮮血的土地”的關系，體會“中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的，不是親人勝似親人”這一主題。

　　4、練習背誦。

　　教學過程

　　課前預習

　　1、查資料，了解抗美援朝的背景及相關情況。要求：用簡要的話整理三個方面的問題：一是抗美援朝的時間及在怎樣的情況下出國抗美援朝；二是抗美援朝的目的；三是我們抗美援朝的結果及我們戰士有多少人在那里犧牲。

　　2、讀課文，借助漢語拼音自學生字，運用查資料、查字典、結合上下文地方法，理解目標一提出的詞語，并嘗試讀懂每一句話的意思。

　　3、認真讀三個段落，練習用小標題來概括三個段落里面回憶的故事。

　　第一課時

　　一、學生介紹自己了解到的抗美援朝的背景及其相關情況。（注意幫助客觀認識抗美援朝對我們國家的意義所在：打出中國軍隊的士氣，讓敵人認識到中國人不可欺，中國人民解放軍不可欺，國際主義精神）

　　二、交流匯報自學成果。

　　1、讀準生字讀音，并注意矯正“空著” “混進”兩個詞語的讀音。

　　2、介紹自己讀懂的相關術語的意思；讀課文，邊讀，邊結合上下文，介紹自己對“要求結合上下文理解的詞語”的意思；隨學生交流，教師提示體會句子和段落的意思，實現初步感知。

　　3、再讀三個段落，交流對三個段落所回憶故事內容用小標題概括的情況，通過比較，練習準確概括三個故事內容。

　　4、要求學生練習用第三人稱的方式講述三個段落所回憶的故事。

　　5、提出自己讀不懂的問題，教師引導學生研究解決一些課文提及但是背景介紹中到的常識問題；表達上的問題懸疑

　　第二課時

　　一、研究前三個段落與結尾“曾經撒滿鮮血的土地”的關系。

　　1、出示，課文結尾“再見了，這曾經灑滿獻血的土地”這句話，要求學生結合課前查閱的資料，談談對這句話的理解——中國人民志愿軍，在這片土地上，幾十萬人犧牲、流血，中國人民志愿軍戰士用生命和鮮血保衛了這片土地的神圣，也保衛了祖國的大門。

　　2、研究三個故事與結尾的關系：

　　請同學讀三個故事，體會，三個故事分別有什么特點？三個故事代表了什么？與“灑滿獻血”有啥關系？

　　體會：三個故事都是朝鮮人民為志愿軍戰士流血犧牲。

　　大娘為了志愿軍戰士“冒生命危險”（體會冒著硝煙，雪中送炭，可能的后果）；犧牲了自己唯一的小孫孫（體會“丟下”“唯一”所強調的意思——在大娘看來，志愿軍傷員比“唯一的小孫孫”還要重要，感悟不是親人勝似親人）；小金花的母親為了救老王犧牲自己（體會同歸于盡）；大嫂為了志愿軍戰士炸斷了一條腿。

　　將志愿軍的流血、朝鮮人民為志愿軍流血結合在一起，練習用“綜合法”推斷作者要表達的主題思想：友誼是鮮血凝成，不是親人勝似親人。

　　二、感悟“第二人稱、反問句”在表情達意上所起的作用，深入體會“送別時‘依依惜別的深情’”，練習朗讀，強化情感體驗。

　　1、要求學生閱讀三個段落，去發現三個段落在敘述上的人稱特點——第二人稱；結構上的特點：“勸慰——回憶——反問”；段落結尾都是反問句。

　　2、重點研讀第一段，與“第三人稱寫法”對比，體會“第二人稱”“反問”在表情達意上的的獨特作用。

　　先讀課文第一段，再讀下面修改的段落：

　　八年來，朝鮮阿瑪尼為我們花了非常多的心血，給了我們非常多的慈母般的溫暖！記得五次戰役的時候，由于敵機的封鎖，造成了暫時的供應困難。我們空著肚子，在陣地上跟敵人拼了三天三夜。是阿瑪尼帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上給我們吃。這真是雪中送炭啊！她在回去的途中，卻累得昏倒在路旁了。我們還記得，我們的一個傷員在阿瑪尼家里養傷，敵機來了，她丟下自己的小孫孫，把傷員背進了防空洞；當她再回去搶救小孫孫的時候，房子已經炸平了。阿瑪尼為我們失去了唯一的親人。這比山還高，比海還深的'的情誼，我們是永遠不會忘懷的。

　　對找原文，體會修改后與原文的不同點。

　　發現修改后的文字所做的三處改動：

　　第一是刪掉了送別的場景（勸慰大娘的話）；第二是該換了人稱：將第二人稱該換到成了第三人稱“阿瑪尼”；第三是結尾的反問改成了感嘆。

　　提出思考性問題，薛恒思考討論：

　　（1）故事大意，變化了沒有？作者要表達的中朝兩國人民不是親人勝似親人的情感表達了沒有？

　　（2）讀原文，對比：在情感表達的深刻程度和感染力方面，哪個更好一些？為什么

　　引導學生去讀原文，體會：

　　首先，人稱變化以后，讀起來，非常可觀，作者僅僅是在表達著客觀的思想和情感，而原文用第二人稱對話形式，這樣讀起來，就好像我們看到作者在直抒胸臆，表達著主觀上的強烈情感，面對面再說，不能說假話，第二人稱給人的感覺就更真實。

　　結尾處，修改成了感嘆句，感嘆句不如反問句的情感表達更強烈。而如果在人稱修改之后，感嘆句是可以順下來的，如果反問，“您說…….忘懷呢”這樣一改，反問的運用又不恰當了——怎么讀怎么別扭，好像不很通順了。

　　3、朗讀原文，尤其是反復朗讀反問句。

　　教學中，可以采用多種方式引讀：

　　大娘，您曾經冒著硝煙……您卻昏倒在了路旁。——讀結尾反問句！

　　大娘，敵機來轟炸……..失去了唯一的小孫遜！——讀結尾反問句！

　　給出結尾反問句，學生練習讀大娘的故事：八年了…..；最后齊讀開頭送別的話語！

　　4、學生分組連練習讀二、三自然段。

　　5、全班齊讀4-6自然段！

　　再見了親人優秀教學設計【2】

　　【教學目標】

　　1、學會本課12個生字，認識4個生字。能正確讀寫下列詞語：封鎖、暫時、打糕、情誼、混進、爭吵、大嫂、阻擊戰、搗米謠、偵察員、雪中送炭。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　3、理解課文的內容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。

　　4、了解課文重點語句對表達情感的作用。

　　【教學重點】

　　體會句子含著的意思，繼續學習作者是怎樣通過內容表達思想的。

　　【教學難點】

　　透過事情體會中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　〖教學目標

　　1、學會本課12個生字，認識4個生字。能正確讀寫下列詞語：封鎖、暫時、打糕、情誼、混進、爭吵、大嫂、阻擊戰、搗米謠、偵察員、雪中送炭。

　　2、理解課文第一自然段的內容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。

　　3、了解課文重點語句對表達情感的作用。

　　〖教學過程

　　一、導入新課，揭示課題

　　1、教師引導學生回憶《上甘嶺》、《英雄兒女》等電影，回憶英雄邱少云在奪取391高地的戰斗中為了不暴露目標，烈火燒身一動不動，英勇犧牲。黃繼光為了戰斗的勝利，用自己的胸膛堵住敵人的槍口。這些英雄事跡，發生在什么戰爭時期?(抗美援朝時期)對，中國人民志愿軍為了打擊美帝侵略者和朝鮮人民并肩戰斗，用鮮血凝成了深厚的友誼。1958年當最后一批志愿軍撤出朝鮮回國時朝鮮人民送了一程又一程，依依惜別，難舍難分的情景令人感動，今天，我們來學習這樣一篇課文。

　　板書課題：

　　14、再見了，親人

　　2、介紹作者魏巍和他的主要作品。

　　3、師生共同交流查閱到的反映抗美援朝的資料。

　　4、播放《再見了，親人》情景朗讀等音像資料，感受情景。

　　二、布置預習

　　1、學習生字新詞。

　　2、讀通課文。

　　3、讀一讀課文，想一想，“再見了，親人”這句話是誰對誰說的，“親人”指的是哪些人。

　　4、討論怎樣把課文分成兩部分?依據是什么?

　　三、檢查預習情況

　　1、學生自由談談自己記憶生字、理解詞語的方法，取長補短，提高自學能力。

　　注意“暫、誼、混”等字在文中的讀音。

　　2、組詞練習：

　　鎖( ) 暫( ) 糕( ) 阻( ) 組( )

　　瑣( ) 斬( ) 羔( ) 租( ) 祖( )

　　誼( ) 搗( ) 謠( ) 搖( ) 混( )

　　宜( ) 島( ) 遙( ) 瑤( ) 棍( )

　　耗( ) 嫂( ) 艘( ) 餿( )

　　牦( ) 搜( ) 嗖( ) 颼( )

　　3、由4名同學分別朗讀第一、二部分，檢查學生讀書情況。教師糾正易讀錯的字的讀音。

　　(注意“暫時、乘機、血泊、搗米謠、混進、看守”等詞語的讀音。)

　　⑴ 課文是以誰的口氣寫的?(板書：志愿軍)

　　⑵ “大娘”“小金花”、“大嫂”分別代表著什么?(板書：朝鮮人民)

　　4、理清課文脈絡：

　　前三個自然段為第一部分，后三個自然段為第二部分，地點發生了變化。前三個自然段是在路上志愿軍與朝鮮人民話別回憶，后三個自然段是在車站上。

　　四、學習第一段

　　1、配樂誦讀(動畫)，有感情朗讀課文第一段。思考：

　　第一段講的是送別路上的情景，寫了哪些人與志愿軍話別?

　　板書：

　　大娘、小金花、大嫂

　　2、指讀第一自然段：

　　思考：這一段主要講了大娘為志愿軍做了哪幾件事?邊聽邊作記號，把大娘做的幾件事找出來。

　　3、學生思考后回答：

　　(三件事，一是幾夜沒合眼給志愿軍縫補衣服;二是在一次阻擊戰中，冒著炮火給志愿軍送打糕;三是在敵機轟炸時，為救志愿軍傷員，失去惟一的小孫孫。)

　　板書：

　　送打糕、救傷員、失去親人

　　4、出示句子：

　　⑴ 您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。這真是“雪中送炭”啊!

　　① “雪中送炭”什么意思?

　　(“雪中送炭”指下雪天很冷，送炭去給別人取暖，比喻在別人正急需的時候，給以支持和幫助。大娘是在志愿軍空著肚子，在陣地上跟敵人拼了三天三夜的時候，送去打糕的所以說是雪中送炭。)

　　② 用“雪中送炭”說一句話，教師給以及時指導：

　　(天突然下起了大雨，我正愁沒辦法回家時，媽媽給我送來了雨傘，這真是雪中送炭啊!)

　　⑵ “八年來，您為我們花了多少心血給了我們多少慈母般的溫暖!”這句話可看出什么?

　　(看出大娘為志愿軍做的不只是這三件事，而是把志愿軍看作自己的孩子，八年來一直給予無微不至的關懷。)

　　5、反復讀第一自然段最后一句話：

　　⑴ 志愿軍是怎樣贊揚大娘對志愿軍的情誼呢?(板書：比山高海深)

　　⑵ 將反問句“這比山還高比海還深的的情誼，我們怎么能忘懷?”改成陳述句。體會使用反問句的好處。

　　五、指導朗讀

　　六、布置作業

　　1、抄寫生字新詞。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　第二課時

　　〖教學目標

　　1、繼續理解課文的內容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　3、了解課文重點語句對表達情感的作用。

　　〖教學過程

　　一、復習

　　1、檢查生字新詞掌握情況。

　　2、有感情朗讀課文第一自然段。

　　二、學習課文第一自然段

　　1、小組學習。

　　⑴ 第二自段中講了一件什么事?

　　⑵ 小金花的剛強從什么地方可以看出來，用筆畫一畫。多讀讀小金花聽到媽媽犧牲的消息時的動作、表情和語言，你從中體會到什么?

　　板書：

　　救偵察員，失去媽媽剛強

　　⑶ 小金花與志愿軍親密感情從什么地方可以看出來?

　　2、有感情地朗讀第二自然段。

　　三、學習課文第三自然段

　　1、這一段主要講了大嫂的什么事情?

　　(講了大嫂為了給志愿軍挖野菜，被敵人的炮彈炸斷了雙腿的事情。)

　　板書：

　　挖野菜，炸斷雙腿

　　2、“您為我們付出了這樣高的代價”中的“這樣高的代價”，指的是什么?

　　3、“難道還不足以表達您對中國人民的友誼?”這句話是什么意思?能不能換個說法? 比較兩個句式的表達效果有什么不同?

　　(使用反問句式，意思就更加肯定，更加強調。)

　　板書：

　　深情厚誼

　　4、有感情地朗讀第三自然段。

　　四、歸納小結

　　1、教師根據板書進行歸納，板書：

　　友誼是用鮮血凝成的

　　2、把前三個自然段連起來讀一讀，從字里行間體會作者所要表達的思想感情。

　　五、學習課文第二段(4～6自然段)

　　1、談話：

　　第一段講了朝鮮的老鄉送了一程又一程，志愿軍回憶了許多與朝鮮人民共同戰斗，共同生活的往事，使我們了解了中朝人民的友誼是用鮮血凝成的，那么第二段寫了什么呢?

　　2、指讀第二段：

　　思考：第二段講的是什么?

　　(列車開動時志愿軍與朝鮮人民告別的感人場面。)

　　3、投影句子，看表達了怎樣的思想感情?

　　⑴ “列車呀，請慢一點開，讓我們再看一眼朝鮮的親人，讓我們在這曾經灑過鮮血的土地上，再停留片刻。”

　　兩個“再”表達了志愿軍與朝鮮人民的難舍難分，也表達了他們對曾經灑過鮮血的土地的眷戀之情。

　　⑵ “再見了，親人!我們的心永遠跟你們在一起。”你認為這句話只是志愿軍說的嗎?

　　(這句話是志愿軍戰士此時此刻心中所想，口中所說，也同樣表達了朝鮮人民的心聲。)

　　4、練習有感情朗讀第二段。

　　六、總結

　　1、學習這篇課文，我們不能僅僅停留于知道大娘、小金花、大嫂為志愿軍做了哪些事，要進一步通過這些事情，體會朝鮮人民和志愿軍用鮮血凝成的偉大友誼。

　　2、聽誦讀(動畫)，體會感情。

　　3、觀看相關的錄像資料，加深對課文內容的理解。

　　七、布置作業

　　1、背誦自己喜歡的段落。

　　2、搜集志愿軍的英雄事跡，講給同學聽。

　　【教案點評】

　　1、透過具體事例讓學生從中體會中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。

　　2、通過指導感情朗讀和學生感悟等方法突破教學重點──通過內容表達思想感情。

　　3、抓住文中的反問句讀一讀，改一改，比一比，體會作者的感情，體會反問句增強語氣，加深感情的特點。使學生明白在寫文章時，采用修辭手法可以使文章富有強烈的感情色彩。

　　4、充分利用師生搜集到的相關資料和精彩的錄音、錄像。

　　再見了親人優秀教學設計【3】

　　【教學目標】

　　1、學會本課12個生字，認識4個生字。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文的內容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。

　　4、了解課文重點語句對表達情感的作用。

　　【教學重難點】

　　1、從課文內容中體會中朝兩國人民的偉大友誼。

　　2、有感情的朗讀課文。

　　【教具準備】

　　有關抗美援朝戰爭的相關文字、圖像資料。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、引入課題

　　1、我們每個同學都是在愛的海洋里成長，誰能說說最關心你、與你最親的人是誰?他們是怎樣關心愛護你的?

　　2、出示圖片，志愿軍赴朝鮮圖：

　　同學們，嘹亮的《中國人民志愿軍軍歌》在響起。1950年10月25日，我中國人民志愿軍雄赳赳，氣昂昂跨過鴨綠江，與朝鮮人民并肩作戰，抗擊美國侵略者，在戰斗中結下了深厚的友誼。

　　出示圖片，火車站分別圖：

　　1958年3月15日那天，在最后一批志愿軍勝利返回祖國的前一刻，千萬朝鮮人民噙著淚花前來送行，志愿軍們也含淚告別，大家都深情地說著這樣一句話──出示課題圖片，板書課題：再見了親人(不打標點)。

　　3、讀課題：

　　⑴ 指名讀課題：再見了親人。

　　⑵ 加標點(板書：___，)再讀：再見了，親人。

　　⑶ 體會：哪一句的感情更強烈些?(齊讀)

　　4、提問：

　　⑴ “親人”一般指哪些人?

　　⑵ “再見了，親人”這句話是誰對誰說的?

　　板書：

　　志愿軍

　　⑶ 課文中的“親人”指的是哪些人?

　　板書：

　　朝鮮人民

　　⑷ 他們是親人嗎?不是。板書：不是親人。

　　T：可是…… (出示課題：再見了，親人)。

　　二、介紹背景，導入新課

　　1、詩配樂朗誦，激起學生學習積極性：

　　那是一個現在看來非常久遠的年代……有一天，戰火燒到了鴨綠江邊，

　　年輕的人們拿起了槍奔赴戰場，只為能有寧靜的生活，無情的戰爭讓人們倒下，但沒有人退縮，哪怕是偉人的兒子……平靜的生活又回到了我們身邊，但14萬年輕的生命消失在滔滔江水邊… …

　　2、同學們課前也查找了相關的資料，對這段歷史，你們還了解到些什么?

　　(學生交流課前搜集的資料。)

　　三、初讀課文，整體感知

　　1、是什么讓不是親人的人卻比親人還親呢?帶著這個問題學習最使你感動的小故事，選擇你喜歡的讀書的方式，想一想，什么地方最讓你感動?為什么?能用朗讀來表達你的情感嗎?可以和同桌或學習小組的同學交流討論一下，不明白的地方提出來。

　　2、學生自學，討論。

　　3、匯報交流：

　　出示人物圖片。

　　你最喜歡哪個小故事?(點擊人物圖片)哪些地方最讓你感動?為什么?你能讀讀嗎?初讀課文，

　　五、評讀課文，加深理解

　　在文中找出“親人”具體指的是哪些人?(用自己喜歡的線條勾劃)你最想交流的是哪個故事?

　　根據學生的順序，來安排三個故事的教學順序。

　　1、重點理解第一自然段：

　　⑴ 大娘明明送去的是打糕，書中為什么說是“雪中送炭”呢?為什么這樣比喻?

　　(因為大娘想戰士之所想，急戰士之所急，若不是他們比親人還親，能冒著硝煙冒著炮火雪中送炭嗎?)

　　⑵ 戰斗異常激烈，戰士們已經幾天幾夜沒合眼了，這時，大娘……

　　(導讀，盡情讓學生去感受文章感染人的語句)

　　⑶ “救助傷員，失去孫孫”這一部分，你讀懂了什么?從哪個詞體會出來?(唯一)指導學生飽含深情的讀。

　　小孫孫是大娘唯一的后代，唯一的希望。可是為了救志愿軍，大娘卻失去了他。這種情誼豈止是親人，這真是(比山還高比海還深啊!)生讀。

　　⑷ “您說，這比山好高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷?誰能把這個反問句換個說法?哪種說法好些?為什么?

　　(這句話是多么的親切，又是多么的熱烈啊!)

　　八年來，大娘一次次地把慈母般的愛給了志愿軍，難怪志愿軍們舍不得讓大娘拖著疲憊的身體送了他們一程又一程，于是他們懇切地對大娘說──(學生齊讀)“大娘，停住您送別的腳步吧!”志愿軍對朝鮮的關心體貼都盡在這一聲聲懇求之中了。

　　過渡：還有哪個故事讓你感動呢?

　　2、第二、三自然段充分發揮學生的自學的能力，去挖掘文中感染人的詞句。

　　六、小結

　　1、我們在與朝鮮親人告別時，回憶了許多令人難忘的往事，這一件件一樁樁令人感動的事，無不凝聚著朝鮮人民對我們的深情厚誼，所以我們稱朝鮮人民為“親人”;對于他們，你還有哪些感興趣的或不明白的問題?(學生交流)

　　2、師生共同解決提出的問題。

　　3、對于比較復雜的問題留到下節課解決。

　　第二課時

　　一、賞讀課文，體會作者的寫作方法

　　1、仔細默讀課文想想文章里大娘、小金花、大嫂三個人的故事都催人淚下，凝聚著他們對我們的深厚情誼。那是不是朝鮮人民就只是這三個人有這樣感人的事呢?那為什么只寫這三個人的事呢?

　　(因為要寫的事太多了，不可能一一記下，只能選擇重點選擇具有代表性的人物(老、中、小)，作者用概括的手法寫全體，這是一種經常用得到的選材組材方法，你們以后寫一次活動，寫景就可以用這種方法。)

　　2、快讀課文想想這三個故事在表達上共同的特點?

　　(開頭親切稱呼親人，中間回憶感人事情，結尾贊頌雙方的深情厚意。)

　　二、精讀課文最后三段，體會文章感情的升華

　　1、在這片土地上，不僅居住著許許多多像大娘、小金花、大嫂一樣的親人，而且還滲透著我們與親人們并肩戰斗而灑下的鮮血，還留下了許許多多我們共同浴血奮戰的故事。那一件件催人淚下的事情，無不凝聚著朝鮮人民對我們的深情厚誼。而另一個個讓人泣不成聲的故事，更讓我們看到了志愿軍對朝鮮人民的一片赤誠。(投影：英雄圖)

　　2、但此時此刻，列車的汽笛長鳴，車輪已經啟動。這是一個激動人心，充滿留戀之情的場面，兩國人民是在捧著一顆顆赤誠的心向最親最愛的人告別呀!同學們，讓我們一起飽含深情地讀讀這三段吧!(齊讀)

　　3、師引讀(投影句子)：

　　戰士們登上回國的列車，望著這些可敬可愛的人，望著這片曾經灑過鮮血的土地，志愿軍從心底里喊了聲──投影第一句。

　　汽笛響了，列車徐徐開動了，戰士們多鄉再看親人們一眼啊!于是，他們只好請求隆隆前進的列車──投影第二句。

　　然而，列車飛快地向前駛去，親人們離戰士們越來越遠了。他們只好揮動手，大聲喊著──投影第三句。

　　4、小結：

　　他們的確不是有血緣關系的親人，可他們是比親人還親的人吶 !

　　板書：

　　(不是親人)勝似親人。

　　他們不是親人，勝似親人，他們之間的友誼是用鮮血凝成的!這是人世間最崇高、最珍貴的友誼。戰爭雖然離我們遠去了，但我們彼此的心中切有一個共同的愿望──愿中朝兩國友誼永存!(板書)

　　三、回顧全文，歸納總結

　　1、本文作者魏巍以志愿軍戰士的口吻，生動的記述了中朝兩國軍民依依惜別的情景，贊頌了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。