生于憂患安于安樂教學設計
生于憂患安于安樂教學設計
教學目標：
（1） 知識目標：
對本文出現的生字詞，掌握其音、形、義；有節奏朗讀課文；正確翻譯課文中的疑難字、詞、句。
（2） 能力目標：
掌握本文舉事例和講道理相結合寫法；理解排比句的表達作用。理解孟子思想主張和在本文中的思想觀點。
（3）德育目標：
感知逆境成才、多難興邦的道理，學會在困境中崛起成才。
教學重點與難點：
理解逆境成才的道理，學習本文擺事實和講道理相結合的論證方法；
教學媒體：電子白板
課時安排：1課時
教學過程：
1、課前布置課外閱讀練習：請學生借閱本文出現的“逆境造就人才”名人書籍，了解他們相關的故事并口述名人故事。
2、朗讀課文，引導學生跟讀，自由朗讀，尤其注意排比句的朗讀，提醒學生注意：
（1） 讀準下列字音：傅說 膠鬲 法家 拂士 曾益
（2） 注意句子的節奏，如：
必先/苦其心志，勞其/筋骨，餓其/體膚，空乏/其身，行拂/亂其所為。
入/則無法家／拂士，出/則無敵國／外患。
3、將學生分成八人一組，試疏通文意，合作探究，交流疑難詞句，力求學生自己通過注釋和工具書理解課文大意，以鍛煉他們的自學和合作能力。
4、每組出兩名代表，一讀一譯，教師針對相關問題，作適當指導。特別注意通假字及使動用法。
5、引導學生分析探討問題理解文章內容。（屏幕出示下列問題）
（1） 本文列舉了哪些人的事例？這些事例共同說明了什么道理？
明確：六位圣賢從卑微困窮而成為名垂青史的圣君賢相的典型事例。推出如下道理：一個人要有所成就，必然會經受種種磨難，只有這樣，才能有所作為。
（2）本文除了例證外，還用了什么方法論證了這一道理？怎樣論證的？（問題有難度，學生討論回答，鍛煉合作、思維及表達能力，尤其對優秀生有所提高）
明確：還善于從個別到一般，講道理分析。正反兩方面對比分析論證磨練的必要性：作者擺事實：“人恒過，然后能改；困與心，衡于慮，而后作；征于色，發于聲，而后喻”，從正面闡述即使作為一般人，也需要在困境中磨練。內部無法家拂士，外無敵國外患，往往會導致國家的滅亡，這是從反面論證。文章通過兩方面論述，水到渠成，得出結論；“生于憂患死于安樂”。
6、教師引導，學生自行疏通文章脈絡。
內容拓展延伸：
（1） 聯系生活實際，談談你對“生于憂患，死于安樂”的理解。
（2） 本文告訴我們“逆境成才”的道理，那么順境能成才嗎？聯系生活實際談談。
作業布置：
1 、課后練習二、三
2、 背誦《孟子兩章》
3 、完成練習冊18課
板書設計：
列舉事實： 六位歷史人物----（歸納）----逆境出人才
個人-----處憂患，能進取
正反論證
國家-----處安樂，國恒亡
結 論： 生于憂患 死于安樂
反思如下：
《生于憂患死于安樂》一課是九年級下冊《孟子兩章》中的第二章，這一章講的是造就人才和治理國家的問題。本文篇幅短小，邏輯性強，觀點鮮明，多種論證方法并用且論證充分有力，經典名句隨處可見，尤長于譬喻，用形象化的語言說明復雜的道理。這節課是一節公開課，或許準備略顯充足一些。
從本節課教學過程來看，有收獲也有不足：
1．本課本節課嘗試了高效課堂教學模式，基本能體現了學生的主體意識，學生思維活躍，充分解放了他們的思想，自己真正成了主宰自己學習的主人。
2．本節課還體現了學生的合作、探究精神，嘗試了餐桌式教學。俗話說“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，學生通過合作探究、合作交流，使許多不能解答的問題得到了解答，使許多沒有把握的問題在通過合作探究得以解決從而帶來了自信。這樣老師輕松，學生充實而又有樂趣。
3．“質疑──探疑──合作解疑”貫穿教學始終。學生在學習中善于發現問題，積極探討問題，真正感受到求知的樂趣。
4．在充分體現“以人為本”的教學理念的'同時，還突出了文言文教學“以讀為本”的教學宗旨，讀貫穿整個教學中，且形式多樣，有吟讀、有研讀、有賞讀，還有范讀、齊讀、對讀……在讀中賞美點，在讀中研難題，在讀中獲知識，在讀中明道理。所以本節課，“讀”成為一大亮點。
5．本節課既教書、又育人，既重知識能力目標的落實，又重方法過程，更加重視了學生情感態度價值觀的培養。讓學生懂得了中國民族古代優秀的文化魅力。
存在不足的是：
由于是公開課，或多或少顯得有些緊張，致使某些教學能力未能發揮。對學生的發言缺少鼓勵、肯定，應給予適當的評價，讓學生樹立信心，使他們在課堂上樂于展示自我風采。課文內的文言文知識點沒有系統歸納，事學生不能深刻理解和把握。課件的制作顯得有些冗雜，可以精簡一些。另外，不能和黑板配合使用，導致一節課下來，黑板空空如也。幻燈片多而雜，不能給學生留下深刻印象。最后，可能作業量有些大。以上內容都值得我個人好好反思。
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