揀麥穗教學設計
學習目標
1、學生自覺閱讀習慣的養成。
2、文中純樸人性之美的感悟。
2、文章主題的探討：作者通過追夢和夢想的破滅來表現人在成長過程中，伴隨著社會性的增長而導致美好情感流逝的悵惘之情。
學習活動設計
一、教師導語
“文學絕不僅是鏡子般地反映人們的不自由和爭取自由的斗爭，而且是不自由態的自由補償。受著社會與精神種種羈絆的人們，可以在文學營造的審美世界里獲得某種自由感。”所以在本單元的散文世界里，淡雅的荷塘、朦朧的月色消解了朱自清先生現實世界的惆悵，精神“家園”的追尋體現了冰心老人對愛與美的永恒憶念。今天我們要學習的《揀麥穗》仍是一篇呼喚愛與美的力作。
幻燈展示有關張潔的內容。
二、閱讀習慣養成活動
1、交流預習過程中自己關注到的生詞。
2、交流預習過程中發現的妙語。
3、交流你對本文有疑問的地方。
4、教師幻燈展示應該讓學生關注的字詞。
三、文本解讀活動
1、交流閱讀課文后整體感受到的作者的感情。
（1）學生閱讀課文后交流整體的感受，可以不作理性分析。
提示:惆悵和失落。
（2）通過尋找課文中能直接表達作者情感的段落將此問題具體明朗化。
①課文：“這又算得了什么呢。誰也不會為她們嘆上一口氣，誰也不會關心她們曾經有過的那份幻想，甚至連她們自己也不會感到過分的悲傷，頂多不過像是丟失了一個美麗的夢。有誰見過哪一個人會死乞白賴地尋找一個丟失的夢呢？”
提示：遞進句式的運用將作者心中深沉的哀嘆表現出來。反問句式增強了這種惆悵。
②課文：“等我長大以后，我總感到除了母親以外，再也沒有誰能夠像他那樣樸素地疼愛過我——沒有任何希求、也沒有任何企望的。我常常想念他，也常常想要找到我那個像豬肚了一樣的煙荷包。可是，它早已不知被我丟到哪里去了。”
提示：此處是夢想丟失的'失落之情。
2、討論文章作者為何會感到惆悵和失落？
（1）閱讀文章的第一個夢，討論交流農村姑娘的夢與作者惆悵情緒的關系。
①體會農村姑娘邊揀麥穗邊做夢的生活是非常美好的。
引導學生從課文中體會。抓住景物描寫的清幽、動作描寫的急切、心理描寫的熱盼來感受夢想的美好。
②體會夢想變味后的苦澀是難言的。
抓住前后心理描寫的變化、如：“覺得多少年來，她們揀呀、縫呀、繡呀的，是多么傻啊！她們要嫁的那個男人和她們在揀麥穗、扯花布、繡花鞋的時候所幻想的那個男人，有著多么大的不同。”
③討論：農村姑娘想嫁一個好人家的夢想為何不能實現？
此處學生可以在已有的知識積累上給出自己的看法。
提示:殘酷的現實（如社會的習俗、經濟上的無奈）逼迫人生的美麗夢想不能實現而破滅。作者惆悵的情緒來源于不可抗拒的現實對夢想的摧毀。
（2）閱讀文章的第二個夢，討論交流我兒時的夢與作者失落情緒的關系。
①體會我與賣灶糖老漢之間情誼的樸素、純真之美。
提示：抓住賣灶糖老漢與我對話的語言體會。
②體會這種純真之情隨著老漢去世和我的成長而流逝后的無奈。
提示：抓住“小火柿子”的景物描寫和“煙荷包丟失”這一細節感受體會。
③討論：兒時飽含樸素而純真情誼的夢想為什么會丟失？
提示：作者失落的情緒來源于歲月的流逝導致人生美麗夢想丟失的傷感。
3、討論這兩個夢有什么相同之處，有什么共同的象征意義？
提示：這兩個夢想都經歷一個從生成時的美麗到破滅或失落時的悵惘的過程。這兩個夢可以看成人生美好東西（一種生活、一份情感）的一種象征。追逐夢想也就是追逐人生之路上的美好之物。
四、閱讀延伸活動
1、學生討論這種夢破滅與丟失引出的惆悵與失落情懷在人類的精神追求之路上有一種怎樣的普遍性？
幻燈展示海德格爾在解讀荷爾德林的詩時的一些關于人類精神家園的話語：
“充滿勞績，然而人詩意地，棲居在這片大地上。”
“詩人的天職就是還鄉，還鄉使故土成為親近的本源之處。”
“生活里面應該有美。”
教師小結：作為人生行程開端的童年，像水流一樣，在源頭處是最干凈，最自然的。人成長的過程，同時也是遠離本性、遠離自然而逐漸融入社會的過程，自然的本性不斷地受到社會性的融解、侵蝕，人的心靈日趨復雜、矛盾，日趨遠離原初的自然，而失去精神棲居之地。
我們生活在這個世界上，都在不停的尋找著自己的棲居場所，無論是現實的居所還是心靈的歸宿。在享有物質生活的同時能夠在精神的家園中“詩意地棲居”，這是一種至上的境界。我們渴望物質生活的富足，我們更渴望精神家園中美好的情愫充滿張力，從而使我們的人生更豐盈、更飽滿、更多姿多彩。
2、作業設計
請大家談談你曾經感受過的至真的情感及其對你的影響。以《永遠留在記憶深處的……》為題寫一篇不少于500字的隨筆。
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