蘇州園林教學設計精品
《蘇州園林》是人教版八年級上冊三單元的一篇說明文。這篇課文就像是一把鑰匙，打開了蘇州園林美的奧秘。如下是小編給大家整理的蘇州園林教學設計，希望對大家有所作用。
【教學理念】
1、對于八年級的學生學習說明文時，教學中教師要注意引導學生掌握閱讀說明文的方法：明確說明對象;分析說明對象的特征;理清說明順序 ;找出說明方法;體會說明文語言準確、周密的特點，并學會在寫作中對這些知識進行合理的運用。
2、摒棄傳統的“串講”教學模式，設計“課前預習了解──創設情景導入──自由式閱讀──合作式解讀──探究式拓展”五大環節。實施過程中以學生的自讀、自悟為基礎，大力倡導自主、合作、探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。
【教學目標】
1、整體感知課文內容，了解蘇州園林的特點，理清說明的順序。
2、學習本文運用多種說明方法說明事物，體會說明語言的多樣性。
3、感受蘇州園林的美，激發學生熱愛中國古老園林的感情。
【教學重點】
學習本文運用多種說明方法說明事物，體會說明語言的多樣性。
【教學時間】
兩課時。
【教學準備】
1、課前布置學生預習課文，找出生字、生詞，在預習本上正確注音、寫字。
2、教師收集有關蘇州園林的有關介紹的文字及圖片，設計成課件，以便學生更直觀的了解蘇州園林的有關知識。
【教學流程】
一、課前積累
學習課文之前，讓學生充分預習課文，結合手中的資料書，了解蘇州園林的概況，增強感性認識，激發學習興趣，為學好課文打下基礎，同時要求學生在熟讀課文的基礎上，探究課后習題，并將有關字詞摘錄到預習本上，養成良好的預習習慣。
(由于我們的學生生活在農村，缺少對蘇州園林的感性認識，缺乏對蘇州園林的了解。因而課前的積累意在讓學生初步了解蘇州園林，為學習好課文打下基礎。)
二、創設情景導入
師：同學們，還記得我們學過的《故宮博物院》中作者是這樣描寫御花園的“亭臺樓閣、池館水榭，掩映在青松松柏之中;假山怪石、花壇盆景、藤蘿翠竹，點綴其中。來到這里，仿佛進入蘇州園林。”由此可見，蘇州園林在我國古代園林設計中舉足輕重，可謂典范。今天，就讓我們跟隨我國著名作家、教育家、編輯家葉圣陶先生步入他的美文《蘇州園林》，去感受一下蘇州山水亭榭獨特的景致，別有的韻味。
接著教師出示課前找好的蘇州園林的補充資料，讓學生更詳細的了解蘇州園林，增加感性認識。
(俗話說：“良好的開端是成功的一半。”好的導人可以把學生引人新課的“大千世界”，激其情，引其思，營造和諧的氣氛，為學習課文鋪設基石。為此，學習課文之前，首先借助學生熟知的課文知識，與學生一起回憶舊知識，引入對新知識的了解。再借助資料補充完善，巧妙過渡到課文的學習。)
三、自主式閱讀課文
1、指導學生閱讀說明文應從下面幾方面人手。
(板書：明確說明文的對象，分析說明對象的特征有哪些，理清說明的順序，找出說明的方法，體會說明語言的準確性的特點 。)
(這是八年級學生第一次具體接觸說明文，應該讓學生掌握如何閱讀說明文的方法。這樣對學習說明文可以達到事半功倍的效果。)
2、自由朗讀，整體感知，做到以下幾點：
⑴ 標出自然段的序號，圈劃不理解的詞句;(小組交流或全班交流)
⑵ 找出概括蘇州園林共同特征的句子。
(學課文的開始讓學生一段自主學習的時間，不要老師包辦代替，讓他們靠自己能力去探究，去發現;努力做到自學文中的生字詞，自悟文中的精彩之處，從而養成良好的習慣。)
四、合作式解讀課文
1、師：課文先后多次提出“圖畫”，請同學再仔細閱讀課文，用“圈點法”找出這些句子。
(學生回答，相互補充，共有10個句子。)
2、老師要求學生把這些句子依次標明序號，并簡要小結：“這一幅幅生動的`。圖畫”告訴我們蘇州園林色彩的美，結構和布局的美，體現出園藝家們獨具匠心。請同學在小組中討論，這些句子中，哪幾句是寫整體?哪幾何是寫局部?哪兒是寫細部 。(學生先以4人小組討論，而后在班級發言交流。)
老師出示相應的課件結構圖：整體──局部──細部，并根據學生的回答寫出序號，概括說明順序：從整體到局部，從總到分，從大處到小處的邏輯順序。
師：我們再聯系上下文，看看這些局部和細部說明的對象分別是什么?(學生再次認真閱讀課文，找出相應的說明對象。)
師：可見，蘇州園林無論是整體，還是它的每一個局部，甚至每一個細部，處處都注意圖畫美，作者反反復復用圖畫作比，目的在于強調蘇州園林的總體特征，由此，我們可以在說明文的閱讀和寫作方面獲得什么啟示呢?
(培養學生發散思維，讓他們學有所得，學有所獲。)
小結：在作者筆下，蘇州園林變成一幅幅大小錯落，千姿百態的圖畫，游覽者置身其中，“如在圖畫中”，讀來令人美不勝收。
3、以優美的古等獨奏曲為背景音樂，學生自由選擇課文段落朗讀。
(賞佳音、品美文，充分獲得身臨其境的感受。)
在朗讀的基礎上品味說明語言的準確性。(學生找出課文中表現說明語言的準確、簡練、生動的句子。)(學生回答，教師點撥)
4、師：要想把事物說明得好，還要講究方法。說明方法很多，常見的有：分類別、下定義、舉例子、作比較、列數字、打比方、列圖表、摹狀貌、引用等。(指導學生找出課文中的說明方法，并舉例。教師出示相應的句子，指導學生體會。)
(在合作解讀課文的過程中，主要是教給學生學習說明文的方法。授之以魚，不如授之以漁，老師始終是一個引導者，任務就是組織串聯，點撥深化，總結升華，引導學生積極思維，獲得知識。)
五、探究式拓展課文
1、質疑：讀了課文，同學們還有什么不理解的地方嗎?
(自由質疑，學生能解答的讓學生自己說，教師不作具體答復。)
(“學起于思，思源于疑”，質疑是思維的火花，質疑應該在每一節課中得以體現。)
2、想象并設計“21世紀我神往的校園”，要求從房屋、橋梁、花樹的布置和雕塑、池沼中選一個方面來表現，可以用圖畫加上說明性的語言，也可以用語言直接描繪。
(拓展是鍛煉學生想象美，創造美的能力，挖掘學生的潛力，讓學生學好課文的同時，還要構建課文里沒有的知識。這對學生的一生的發展都有好處。)
【課后反思】
用了兩個課時上完了《蘇州園林》，走出教室，竟然有很強的滿足感。新課程的理念，讓我在說明文教學中得意實踐。
在《蘇州園林》的設計中，我打破傳統的“串講”，先創設情景導人，再指導學生閱讀說明文的方法，讓學生找出說明“蘇州園林”共同特征的句子，然后仔細閱讀課文，從2～9段中找出含有“圖畫”的句子。我想：學生如果能夠找出這些句子，肯定就能理解說明的特征和說明的順序，但這有一定的難度，對剛剛接觸說明文不久的八年級學生來說，是否會完成，我心里沒有底，但總想試試，結果出乎我意料之外，有部分學生很聰穎，一下子就找出來了，真讓我為之一震。再指導學生為這10個句子標上序號，分組討論，找出說明整體、局部、細部的句子，在此基礎上歸納了本文的說明順序。又由“局部”的句子讓學生從文中找出各自的說明對象，從而解決每段的中心何。第二課時學生配樂選段朗誦，賞佳音、品美文，充分獲得身臨其境的感受，那么找出本文的說明方法和說明語言準確性的句子已經是水到渠成了。
課堂結束之前留下一定時間，讓學生想象并設計“21世紀我神往的校園”，學生紛紛動手，擅長畫畫的用彩筆勾勒，長于寫作的用語言描繪。學生筆下的校園五彩繽紛，雖然稚嫩，但從一個側面表明學生的想象力、審美能力已得到培養。學生的思維空間需要我們去開拓，學生身上閃耀出的智慧的火花，也令我倍受鼓舞。
如果說還有什么不足的話，就是這種教法忽視了個別學生的感受，讓他們學起來還有些吃力，不能感受到學習的樂趣。我想，堅持下去，會讓每個孩子和諧、均衡的發展，感受漢語博大精深的魅力，作為語文老師，責無旁貸。
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