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    《經典誦讀》教學設計

    時間:2025-12-09 19:05:25 教學設計

    《經典誦讀》教學設計

      作為一名為他人授業解惑的教育工作者,就有可能用到教學設計,教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點,將教學諸要素有序安排,確定合適的教學方案的設想和計劃。教學設計要怎么寫呢?下面是小編幫大家整理的《經典誦讀》教學設計,僅供參考,大家一起來看看吧。

    《經典誦讀》教學設計

    《經典誦讀》教學設計1

      教學目標:

      1、培養學生熱愛中國古詩詞,樂于閱讀的習慣。

      2、培養學生樂于參加討論,敢于發表自己的意見,說清楚自己的意思。

      3、學習正確、流利、有感情的朗讀習慣,一邊讀一邊想。體會詩詞的意思。

      4、能聯系語言環境和生活實際,理解古詩的意思。

      5、具有濃厚的閱讀興趣,學習制定規劃,每天固定閱讀時間不少于10分鐘;養成與同學交流資料與討論的習慣,在交流中敢于提出自己的看法,做出自己的判斷。

      教學重點:

      1、學習正確、流利、有感情的朗讀詩文。

      2、能聯系語言環境和生活實際,理解古詩的意思。

      3、具有濃厚的閱讀興趣,學習制定規劃,每天固定閱讀時間不少于10分鐘;養成與同學交流資料與討論的習慣,在交流中敢于提出自己的看法,做出自己的判斷。

      教學難點:

      1、培養學生誦讀的習慣。

      2、培養學生樂于參加討論,敢于發表自己的意見,說清楚自己的意思。

      教學方法:

      指導讀、小組誦讀、全班誦讀、成果展示

      教學過程:

    一、激情導入

      師:古詩文是五千年中國燦爛文化遺產中的瑰寶,以它獨特的文學形式在我國浩如煙海的優秀文化中一直閃耀著燦爛的光芒。

      它語句鏗鏘,極富韻味;語言表達簡潔含蓄,極富美感,千百年來傳誦不衰,深受人們喜愛。積累古詩文,不但可以開闊視野,增進知識,豐富想象,同時還能從古詩文中開智慧之泉,養浩然正氣,立奮發之志,為將來的成就奠定基礎。讓我們趕緊穿行古詩文王國中吧,去唐詩、宋詞、元曲......中,領略祖國文化的瑰麗多姿。

      板書:古詩文誦讀

      二、搜集古詩,分類誦讀

      師:經過我們的學習、搜集,我們積累了許多的古詩詞,經過劃分大致可以分成“閑情”、“友情”、“親情”、“鄉情”、“愛國情”五部分。

      第一部(閑情)

      1、兒歌《春曉》,全體朗誦《春曉》帶入詩境(多媒體展示)

      《春曉》? (唐? ? 孟浩然)

      春眠不覺曉,處處聞啼鳥。

      夜來風雨聲,花落知多少。

      師:伴隨著甜美的童音獨唱,驚醒了熟睡的人們,讓我們一起欣賞《春曉》。

      2、看圖誦詩

      師:一曲兒歌《春曉》,為我們展現了悠閑、恬靜多彩的生活畫卷。

      神奇美麗的春天景色,能不叫人驚嘆于大自然的造化神工。

      看,各小組的小畫家們給我們帶來了詩人筆下的自然風光圖。

      ① 一小組:(出示圖)雙飛的燕子,夾岸的柳樹,這畫面描繪的是宋朝詩人徐府的——《春游湖》(小組成員齊背)

      ② 二小組:(出示圖)這一池的碧葉,映日的荷花,使我們想起了宋代詩人楊萬里的名句———接天連葉無窮碧,映日荷花別樣紅。(小組成員齊背)

      曉出凈慈寺送林子方(宋 楊萬里)

      畢竟西湖六月中,風光不與四時同。

      接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅。

      ③ 三小組:(出示圖)夕暉晚照,楓葉流丹。下面由三小組背誦杜牧的——《山行》(小組成員齊背)

      山行(唐杜牧)

      遠上寒山石徑斜,白云生處有人家。

      停車坐愛楓林晚,霜葉紅于二月花。

      ④ 四小組:(出示圖)白雪皚皚,銀裝素裹,我們小組為大家帶來柳宗元的——《江雪》(小組成員齊背)

      江雪? (唐柳宗元)

      千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。

      孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪。

      小結:在詩的語言中,我們感受著文人們悠然適意的閑情。在詩的語言中,我們感受著文人們對友人的依依惜別之情。

      第二部(友情)

      師:“莫愁前路無知己,天下誰人不識君。”讓我們吟誦著動人心魄的友誼詩篇,去尋找生活和學習中的知己吧。

      (背誦篇目:《送元二使安西》、《別董大》、《芙蓉樓送辛漸》、《贈汪倫》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。)

      《送元二使安西》(唐.王維)

      渭城朝雨浥輕塵,客舍青青柳色新。

      勸君更盡一杯酒,西出陽關無故人。

      《別董大》(唐高適)

      千里黃云白日曛,北風吹雁雪紛紛。

      莫愁前路無知己,天下誰人不識君。

      《芙蓉樓送辛漸》(唐王昌齡)

      寒雨連江夜入吳, 平明送客楚山孤。

      洛陽親友如相問, 一片冰心在玉壺。

      《贈汪倫》(唐李白)

      李白乘舟將欲行,忽聞岸上踏歌聲。

      桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情。

      《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》(唐李白)

      故人西辭黃鶴樓,煙花三月下揚州。

      孤帆遠影碧空盡,惟見長江天際流。

      小結:在詩的語言中,我們感受著朋友們之間的鼓舞與鞭策。

      人的情感世界可謂千姿百態,在人類美好感情的百花園中,有一支尤為鮮艷芳香的花卉。那就是最熾熱的,最深摯的,最無私的'親情。

      第三部 (親情)

      《游子吟》(唐孟郊)

      慈母手中線,游子身上衣。

      臨行密密縫,意恐遲遲歸。

      誰言寸草心,報得三春暉。

      請聽女聲小合唱《游子吟》,播放《游子吟》(唱誦結合)

      旁誦:(A)聽,一支淳厚深摯的母愛頌歌唱起來了

      (B)沒有諄諄叮嚀,沒有漣漣別淚,一片母愛的純情凝聚在臨行縫衣那無聲的場景之中。

      師:一首《游子吟》深深地撥動了人們的心弦,贏得了千百年來無數讀者的強烈共鳴。

      第四部(鄉情)

      師:短短的詩句,透著濃濃的親情。淡淡的憂愁,遙寄深深的思念。“故園東望路漫漫,雙袖龍鐘淚不干。

      ”這是思鄉游子綿綿不斷的情思。那古老深厚的鄉土故園之情,牢牢地根植于人們的心田。

      在思鄉的詩句中,以李白的《靜夜思》最為出名,讓我們一起來表演朗誦吧。

      1、表演朗誦《靜夜思》

      《靜夜思》(唐李白)

      床前明月光,疑是地上霜。

      舉頭望明月,低頭思故鄉。

      2、女同學齊誦《回鄉偶書》

      《回鄉偶書二首》(唐? 賀知章)

      少小離家老大回,鄉音無改鬢毛衰。

      兒童相見不相識,笑問客從何處來。

      第五部(愛國情)

      師:誰不愛故鄉,誰不戀故土,這是一種兒女對母親般的關心思念。

      祖國是故鄉的延伸,“家國”兩字從來就是緊密相連的。

      當國家遭受戰亂之時,詩人們拿起手中的筆,寫下了一首首激昂慷慨的愛國詩篇。

      “捐軀赴國難,視死忽如歸”,這捧出的無疑是一顆為國捐軀的拳拳赤子之心。下面請各組的同學背誦愛國名篇名句。

      1、背愛國詩句《示兒》、《己亥雜詩》、《夏日絕句》等 。

      《示兒》(宋陸游)

      死去元知萬事空,但悲不見九州同。

      王師北定中原日,家祭無忘告乃翁。

      《已亥雜詩》(清龔自珍)

      九州生氣恃風雷,萬馬齊喑究可哀。

      我勸天公重抖擻,不拘一格降人才。

      《夏日絕句》(宋李清照)

      生當作人杰,死亦為鬼雄。

      至今思項羽,不肯過江東。

      2、出示愛國名句齊讀。

      (1)人生自古誰無死,留取丹心照汗青。 過零丁洋(文天祥)

      (2)先天下之憂而憂,后天下之樂而樂。——范仲淹《岳陽樓記》

      (3)寧為玉碎,不為瓦全。(唐·李百藥《元景安傳》)

      3、出示作品(少壯不努力,老大徒傷悲。

      )(齊讀)

      三、智勇闖關

      1、名篇名句接龍

      師:采菊東籬下

      生:————————

      師:獨在異鄉為異客

      生:————————

      師:月落烏啼霜滿天,江楓漁火對愁眠。

      生:————————————————

      2、古詩趣味填空

      (1)幾處早()爭暖樹?

      (2)驚起一灘()

      (3)枯藤老樹()? ? ?

      (4)北風吹()雪紛紛

      四、課堂總結

      古詩詞是中國文學的光輝起點,對后代文學產生了深遠而廣泛的影響。所以說古詩文是我國文學寶庫中的瑰寶。因此,我們在今后的閱讀學習中要多積累、多運用,立志為傳承民族文化而努力奮斗。

      讓民族文化激勵我們前進。

      五、作業

      閱讀唐詩、宋詞、元曲,分類誦讀。

      板書設計:

      古詩文誦讀

      閑情

      友情

      親情

      鄉情

      愛國情。

    《經典誦讀》教學設計2

      學習目標:

      1、體會詩詞的意境,感悟詩中表達的情感。

      2、領會詩詞中精美句子的妙處。

      3、培養學生積極健康的人生態度與熱愛我國古詩文的思想感情。

      學習重點:

      體會詩詞的意境,感悟詩中表達的情感。

      學習難點:

      經典詩句的.賞析

      課時安排:

      一教時。

      課堂學習:

      一、導入新課:

      我國是一個詩歌的國度,在燦爛的中華文化寶庫中,古典詩詞無疑是一串光彩奪目的璀璨明珠,“熟讀唐詩三百首,不會寫詩也會吟。”同學們,能背幾首古詩詞給大家聽聽嗎?

      二、整體感知:

      1、齊讀這四首詩

      2、熟讀這四首詩,向同學們描述一下你所領會到的意境。

      三、品味語言:

      1、剛才同學們已經領會了詩的意境,再讀古詩,說一說在這四首詩中你最欣賞的詩句并說明你欣賞的理由,

      2、學生用心讀詩,然后各抒己見。

      3、教師小結。

      四、看誰“背”得快:

      在熟讀的基礎上,背誦這四首詩,看誰能全部背出來。

      五、布置作業:

      背誦這四首詩

    《經典誦讀》教學設計3

      一、教學目標:

      1.初步學會通過比較閱讀賞析古詩。

      2.在反復誦讀與想象中感受詩歌的意象,體會詩歌表達的感情。

      3.激發學生學習古詩的興趣,能積累一定的愛國古詩。

      二、教學過程

      (一)導入

      最近我們課外誦讀的都是有關表達詩人愛國情感古詩詞,愛國古詩詞是中國傳統文化的重要組成部分。在這些詩詞中,詩人或表達對祖國大好河山的熱愛,或表現詩人對民族前途命運的熱烈關切,或抒發自己保家衛國、建功立業的豪情壯志,洋溢著濃郁的愛國主義激情。下面就請各小組,選這一類別的詩背一兩首。

      (二)復習《聞官軍收河南河北》《示兒》

      1.過渡:本學期,我們學過的詩中就有表達詩人愛國之情的(出示《聞官軍收河南河北》《示兒》)

      2.請你走進詩人的內心,感受他們的悲喜,自由誦讀。

      (三)研讀《秋夜將曉出籬門迎涼有感》《題臨安邸》

      1.過渡:今天老師還帶來了兩首愛國古詩《秋夜將曉出籬門迎涼有感》《題臨安邸》

      2.小組內可以選擇一首研讀,你們準備怎么研讀呢?3.小組討論。

      4.小組匯報,其他小組補充。

      5.指導朗讀:金兵橫行,遺民淚盡,國破家亡,生靈涂炭,這是何等凄涼,何等悲慘的生活呀!當你感受到這一切時,你的`心情怎樣?把你的感受讀進古詩里。

      6.過渡:那些令人心涼的南宋權貴干什么去了?研讀第二首詩的同學們一起告訴大家。

      7.小組匯報,其他小組補充。

      8.指導朗讀:看到他們這樣爛醉如泥,我們怎能不擔憂啊!讀

      看到他們這樣紙醉金迷,我們怎能不焦急啊!讀看到他們這樣醉生夢死,我們怎能不憤慨啊!讀

      四、對比誦讀

      1、當兩首詩同時出現在我們面前,當你看到南宋權貴的醉,再看到北宋遺民的淚,你有什么感受?你想讀哪首詩?(指名讀)失地的百姓們度日如年、望眼欲穿啊!齊讀:《秋夜將曉出籬門迎涼有感》

      杭州的權貴們正歌舞升平、醉生夢死呢!齊讀:《題臨安邸》 總結:今天學完了兩首古詩,你有什么收獲嗎?

      六、拓展

      1.像這樣憂國憂民的詩人還有很多,他們留下了很多千古絕唱?張老師課前給你們準備了四首,請自己選擇一首研讀。

      2.全班交流。

      今天我們在自主學習的基礎上小組合作研讀古詩,再自我研讀,有所收獲這就是研究性學習。

      七、作業

      課后請一個小組選擇一個主題,然后收集一些古詩詞研讀,把你收集到的古詩詞和研究收獲記錄下來。

    《經典誦讀》教學設計4

      一、教材分析

      《虞美人》在新編教材中位于必修上冊的古詩詞誦讀部分,這個部分的學習有利于高中生古代詩文的積累,提高學生的詩歌鑒賞能力和審美能力。聲情并茂地吟詠、誦讀詩歌,在古典詩歌的音樂美的熏陶中,深刻理解作品的情感《虞美人》這首詞借景抒情,寄情于景,寫得凄婉悲涼,深刻地表達了李煜的故國之思,亡國之痛。而且這首詞篇幅短小,有古歌新唱,易于激發學生的誦讀興趣。

      二、學情分析

      17歲的學生,正值青春年少,作為00后的一代,伴著新思潮,新科技成長的一代,整體而言活躍而感情激越,喜好接受視聽資訊,但同時感性過多,理性不足。因此引導學生了解李煜文章的特點,了解他復雜的人生經歷和感悟。努力通過本課,做到在理解課文的基礎上,感受古代詩詞的魅力。

      三、教學目標與核心素養:

      (一)語言建構與運用

      1、了解李煜生平及作品風格,感受詞作的藝術魅力及其藝術價值。

      2、鑒賞李煜詞深遠的意境美,真摯的情感美,動人的音樂美。

      3、誦讀詞作,賞析重點詞句,把握藝術技巧,提高詞的鑒賞能力。

      (二)思維發展與提升

      在誦讀、品味的過程中,尋找意象,感悟意境,培養審美情趣,提高鑒賞能力。

      (三)審美鑒賞與創造

      理解、把握作品中蘊含的亡國之痛與故國之思。

      四、教學重難點

      重點:賞析重點詞句,把握藝術技巧,提高詞的鑒賞能力。

      難點:鑒賞李煜詞深遠的意境美,真摯的情感美,動人的音樂美。

      五、教學方法:

      誦讀法 點撥法討論探究法

      課時安排一課時

      六、教學流程

      ①導播放音樂幾多愁二胡樂曲

      讓學生在二胡樂曲中進入情境,幻燈片放映導入內容。設計意圖:通過情景導入激發學生的興趣。)

      一座金碧輝煌的宮殿,一個面容憔悴的君主。在古都金陵即將沉陷的時候,這位風流天子,緩緩地站起身來,脫去那件金光閃閃的龍袍,出城跪降。隨后,在宋兵的辱罵聲中,北上汴梁,過著被軟禁的囚徒生活,當他在汴梁挨過了三個年頭之后,當他過完42歲生日的那天晚上,當他命歌伎唱過一曲最為絕望的詩歌之后,當喝完宋太宗賜來的毒酒之后,便倒地而亡,結束了他傳奇的一生。那么,大家知道他是誰嗎?

      他就是南唐后主李煜。

      ②講授新課

      介紹詞的發展知識:詞是隋唐時興起的一種合樂可歌、句式長短不齊的詩體。

      ① 詞在形式上的特點是“調有定格,句有定數,字有定聲”。

      ② 詞大多分段,一段就是一個樂段,叫“片”或“闋”,分兩片的最為常見。

      ③ 詞按字數分成小令、中調和長調三種,58字以內為小令,59~90字為中調,91字以上為長調。

      (一)知人論世情感共鳴

      強調:百代詞宗,千古一帝。

      李煜,五代十國時南唐國君,字重光,號鐘隱、蓮峰居士。南唐元宗李璟第六子,于961年繼位,史稱李后主。開寶八年,宋軍破南唐都城,李煜降宋,被俘至汴京,封為右千牛衛上將軍、違命侯。后因作感懷故國的名詞《虞美人》而被宋太宗毒死。李煜的詞的風格可以975年被俘分為兩個時期。前期的詞風格綺麗柔靡,主要描寫富麗堂皇的宮廷生活和風花雪月的男女情事;后期詞由于生活的巨變,他寫出了一首首泣血絕唱,如《虞美人》,《浪淘沙》《破陣子》等,凄涼傷感,意境深遠,具有極高的藝術成就。

      男中李后主,女中李易安,極是當 行本色。李后主拙于治國,在詞中猶不失為南面王。一一清.沈謙

      (二)劃好節奏,自由朗讀,讀出屬于你的情感特征

      詩歌誦讀技巧:

      ①“音讀”:字準句清,音正腔圓,語調控制得體。

      ②“意讀”:讀書聲中見人物,讀書語氣中見事態,讀書語調中見變通。

      ③“情讀”:字字含情,句句融情,篇中洋溢著情感,以一己之情與作者之情共鳴、共振。

      ④“美讀”:追求形象美、形式美、韻律美、情趣美。

      合作探究:每6人一組,通力合作完成自主學習的任務。要求:

      所有同學必須參與討論,小組之間比一比,哪個小組完成得最快最好!小組里誰貢獻最大!大家有20分鐘時間

      七、情讀,具體研習:

      問題探究1:春花秋月,美景當前,誰人不憐,但李煜為什么希望他們結束呢?

      參考答案:春花秋月確實是美好的事物,是一年中最美好的景色,但是這些曾經美好的景色在詞人心中已經改變了顏色,原來的錦衣玉食,“春花秋月”的美好生活于亡國之君李煜,卻偏偏勾起他傷心的回憶,只能增加一個階下囚的無限悲傷,所以,見到春花秋月的無休無止,反而覺得煩惱,希望這些美好的事物早點結束。

      寫作手法:樂景寫哀情為全文定下了低沉凄涼的情感基調

      問題探究2.往事具體指什么?李煜到底在懷念什么?

      參考答案:做帝王時的一切的快樂的事情

      物質層面:錦衣玉食后宮佳麗。精神層面:歡樂自由尊嚴安全感等

      問題探究3.“東風”是什么意思?“又”字表達了作者什么樣的'思想感情?

      參考答案:東風:春風。

      又;點明了他降宋的時間又過去一年,時光在流逝,季節在變化,這些都引起作者無限感慨:生命短暫,復國無望,所以很自然發出哀嘆

      我:

      問題探究4詞兩次提到“月”,大家說說月有什么特殊的含義?(試舉帶月詩詞名句)

      參考答案:懷念親人,懷念故鄉之意。床前明月光,疑是地上霜.

      舉頭望明月,低頭思故鄉。

      李白《靜夜思》

      我寄愁心與明月,隨君直到夜郎西。

      --李白《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》

      海上生明月,天涯共此時。一一張九 齡《望月懷遠》

      秦時明月漢時關,萬里長征人未還。

      -王昌齡《出塞》

      精講點撥

      (三)問題探究5為何選擇“雕欄玉砌”這個意象?“只是”表達了作者怎樣的情感?改變的僅僅是人的容顏嗎?

      參考答案:雕欄:雕花的欄桿玉砌:白玉一樣的臺階

      李煜用雕花的欄桿,和白玉一樣的臺階,代指帝王的豪華的宮殿。

      這里是李煜最熟悉的地方,留下他無數次的歡歌笑語和許多美好的回憶。那富麗堂的宮 殿,應該依然存在吧,所不同的是物是人非,宮殿依舊,而他已從一國之君變成了階下囚。作者借雕欄玉砌表達自己對故國的思念。“只是”含有一種嘆惋語氣,表達了物事人非的無限感嘆,改變的不僅僅是人的容顏,還有人的身份、地位、感受等

      問題探究6六句詞有三組對比,反復對比宇宙永恒不變和人生短暫無常。請問哪幾句寫宇宙?哪幾句寫人生?

      參考答案:(宇宙永恒不變)(人生短暫無常)

      春花秋月一如煙往事 小樓東風一故國月明雕欄玉砌一已改朱顏

      問題探究7問君能有幾多愁,恰似一江春水向東流。用了什么修辭手法來寫愁?抒發了詞人怎樣的感情?這種修辭手法有什么表達效果?還有哪些寫愁的詩句?

      參考答案:比喻。這種愁猶如滔滔江水,一瀉千里,綿綿無盡。

      抒發了作為一個亡國之君李煜過著屈辱的 生活,人生的愁思,故國滅亡的遺恨就像滔滔的江水,綿綿不盡。

      表達效果:化抽象為具體,將抽象感情具體化形象化

      寫愁的詩句:

      問題探究8這首詞運用了哪些藝術手法?

      1.樂景寫哀情(春花秋月何時了,往事知多少)

      2.比喻(問君能有幾多愁,恰似一江春水向東流。)

      3.對比(宇宙永恒不變)(人生短暫無常)

      春花秋月一如煙往事 小樓東風一故國月明雕欄玉砌一已改朱顏

      4.虛實結合

      實寫:物是(自然永恒)虛寫:人非(人生無常)

      (四)當堂訓練:我看李煜

      (一)從職業上看,他既是國主,又是詞人

      1、成功的詞人(五代最有成就的詞人,也是整個詞史上一流的大家。)

      2、失敗的政治家(生活奢侈豪華、沉浸于聲色犬馬、不務正業,從他作

      品的內容可體現這一方面:他的作品前期主要表現宮廷生活、男女戀情或離愁別恨,后期主要表現他的思鄉之情、亡國之恨,而這種“情”這種“恨”又主要體現在對過去生活的懷念)。

      (二)勾踐與李煜

      同是亡國之君,他們兩人的做法卻大相徑 庭。

      勾踐:反省自己,制定策略,臥薪嘗膽,東山再起

      李煜:留念過去,縱情聲色,胸無大志,被賜而死

      就其根本原因,勾踐還想當國王,李煜選錯 了職業。這是由人生觀的不同造成的。如果是你你如何選擇?

      八、教學反思

      文學作品主要以寫人為主,寫人的作品又是 以寫情為主。李煜是一個情感豐富的詞人,他的詞主要體現了一個“情”字。這首詞是以寫“愁情” 為主的成功之作,教學時,不僅要分析詞人是怎樣使抽象的“愁”形象化,還要觸類旁通,舉一反 三,讓學生知道對“愁”的描寫是多樣化的,可以從不同的角度入手(如以上事例),選擇的角度不同,“愁”展現在我們面前的形象也就不同,學會借助自然景物表達自己的情感。

    《經典誦讀》教學設計5

      學習目標:

      通過朗讀,學習烘云托月的手法;品味含蓄雋永的語言,提高文學的審美情趣。

      課前學習:

      1、了解作者巴金及作品《家》的主要內容。

      2、摘錄有關名著中自己喜愛的寫眼睛的精彩段落。

      課時安排:

      1課時。

      教學設計:

      一、導入新課。

      由學生喜愛的名著摘錄導入,要求讀出自己喜愛的語段及評述推薦理由。

      過渡:眼睛是心靈的窗戶,許多作家刻畫人物又豈能不重彩點睛呢,下面就讓我們再一起領略巴金筆下的《一雙明亮的眼睛》吧!

      二、感知課文,探究文筆之妙。

      請你用喜愛的方式朗讀這段選文,感知內容。讀后結合課前收集的資料,探討這段選文的精妙之處。先小組交流,再組織集體評價、點撥。

      師:琴是巴金在長篇小說《家》中塑造的一位具有反封建新思想的少女形象。選段著重描寫了她的一雙明亮的眼睛,熱情歌頌了這位先進的女性。

      選段共五句話。第一、二、三句采用了烘云托月的寫法,用衣著打扮、發式臉型、眉毛鼻子來烘托所要描寫的眼睛。從粗到細進行勾劃,以美烘托美,把琴的一雙大眼睛突出地顯現在讀者面前。第四句用夸張的手法,寫她那雙明亮的大眼睛。這眼睛不僅給她臉龐增加了光彩,而且使整個房間“明亮”多了。通過眼睛之亮,實寫了她思想、智慧的閃光。語意含蓄雋永。這句為選段的中心句,最后一句以眾人的視線加以渲染,得以強化。這優美而傳神的'語言,正面描寫和側面描寫相結合的句子,讀來真是妙不可言。

      三、賞讀課文,在讀中品味自己喜愛的語言,直至成誦。

      方法:師范讀,明確感情基調——學生自由朗讀——賞析讀(讀出我的至愛,并加以分析,并結合評價,學會有感情地讀)——熟讀成誦。

      四、延伸讀

      結合課前收集,在小組中展示,互相交流自己喜愛的選段,再選取典型句,組織集體品讀。

      五、課后學習:

      欣賞并積累教師課前摘錄的有關描寫眼睛的幾個語段。

      投影展示:

      “她的眼睛更尖銳了,像吃草的畜生,眼睛里仿佛有一塊銹了的銅……”(高爾基《不平常的故事》)。

      “她的眼睛是蔚藍色的,像最深的湖水。”(安徒生《海的女兒》)。

      “啊,你看,你看,她的眼睛!啊,你看,那是不能用言辭來形容得出的,那是不能用文字來形容得出的!她是那么瑩黑,,那么靈敏,那么柔媚呀!她見了我,把眼簾低垂下去了,眼睫毛是那樣的濃密,那樣的鮮明,那樣的富有生命呀!”(郭沫若《喀爾美蘿姑娘》)

      “長在她那瘦削而蒼白的臉上的那雙眼睛,顯得深邃而動人,好像她的焦點總沒有落在眼前的人或物上,而是落在更遠一點的什么地方,給人一種若有所思的夢幻般的感覺。”(張潔《誰生活得更美好》)

      點評:本教學設計能充分尊重學生的主體,借助課程資源進行教學,并注意營造民主、和諧、平等的教學氛圍,開展自主、合作、探究的賞讀方法,進行誦讀欣賞。賞讀的過程循序漸進、環環相扣,由生活到文本,再由文本到學生生活,書生朗朗,形式多樣而有層次。在讀中品味語言的妙處,在讀中轉化并提高了學生的知識與賞讀能力,也在讀中培養了學生親近文學熱愛文學的情感。

    《經典誦讀》教學設計6

      教學目標

      (1)教會學生誦讀,讓學生在吟詠之中加深理解,熟讀成誦。

      (2)引導學生從形象入手,體會詩的意境,領會詩所表達的深刻的思想感情。

      (3)幫助學生了解有關詩歌產生的歷史背景以及作者的生平、思想。

      教材分析

      誦讀欣賞中選擇了三首唐詩,都是與景色與關,詩人通過對景色的描寫,來抒發個人的情懷,表達各自的豪情壯志。

      教學設想

      通過多讀來領會詩歌的意境,通過對意象的把握來理解詩歌感情。

      教學課時:三課時

      教學過程

      第一課時《望岳》

      一、導入。

      大家都知道五岳之首的泰山吧?你能否用詞、短語或語句來描繪你印象中的泰山呢?(出示視頻及圖片,請同學們自由發言。簡單點評后轉入杜甫的《望岳》)

      二、板書課題,指名簡介作者。

      我們學過很多杜甫的詩篇,下面我首先請一位同學將杜甫介紹一下。屏幕展示:字,子美;號,少陵野老;世稱杜工部;人稱詩圣;其詩被喻為“詩史”;現實主義詩人,與李白齊名,世稱“李杜”。其代表作有“三吏”、“三別”(新安吏、潼關吏、石壕吏;新婚別、垂老別、無家別)

      三、品讀詩歌

      (一)朗讀詩歌

      1、配樂詩朗誦《望岳》(出示視頻和音頻材料)。學生聽讀,要求聽準字音,把握五言古詩的誦讀節奏。

      2、全體學生配樂齊讀。(古箏曲)

      3、學生推薦朗讀,其他學生點評。

      4、教師范讀,學生輕吟。

      (二)解題

      問:詩題叫《望岳》,可見作者并未登上泰山,詩中句句都是寫“望”字,只是望的角度不同,有遠有近,有虛有實。試以兩句為一組看看“望”的角度有怎樣的不同。(“岱宗”兩句是遠望;“造化”兩句是近望;“蕩胸”兩句是細望;“會當”兩句是極望。)詩人由遠望到近望,由細望到想象將來登岳遠望之景,全詩以“望”字貫穿全詩,“望”字成了全詩的線索。在望岳的過程中表現了作者驚嘆、贊美、陶醉、豪邁之情。

      (三)逐句理解詩歌

      “岱宗”兩句。問:“夫”是個虛詞,首句意思只在“如何”(怎么樣)上,試比較“岱宗如何”和“岱宗夫如何”在語氣上有什么不同?(加“夫”則驚奇、贊嘆之情更明明,也更強烈。)泰山之北為故齊地,之南為故魯地;“青”,指泰山之色,“了”,完的意思。整句話是什么意思呢?(無論從北或是從南看,泰山是看不完的。)詩人這樣寫有什么用意?(形容泰山極高極遠。)

      “造化”兩句。問:“神秀”,指英靈之氣,這是古人的說法。試聯系前面一句說說這句的意思。(泰山如此高遠,是天地間英靈之氣聚集的結果。)“陰陽”一句又是什么意思呢?(據注釋作答,再補充說明:山前為陽,日光先臨,故易曉;山后為陰,日光不到,故易昏。)這是形容泰山高與天齊。

      “蕩胸”兩句。大意已見注釋。問:這兩句寫詩人望岳所見,試作具體描述(泰山中天門以上時有云團浮現,或高或低,故謂之“層云”;鳥亦時常出沒于山谷間,須睜大眼細望才能見。)表現了詩人怎樣的心情?(向往之至,亟欲一登。)由引出下兩句。

      “會當”兩句。絕頂,極頂,指玉皇頂。問:詩人此刻仍在山下,但他卻能“一覽(全都看到)眾山小”,這說明了什么?(這是詩人神游玉皇頂之所見,故謂之虛景。)

      (四)再次品讀詩歌,理解景色的特點,感悟詩人蓬勃的朝氣和遠大的抱負。

      1、在理解詩歌意思的基礎上再次朗讀詩歌

      學生在配樂下自由朗讀詩歌,同桌之間相互交流,看誰讀的最有詩意。

      2、作者為什么產生如此的情感呢?他驚嘆什么,又贊美什么?為什么這么說?

      因景而生情,這是客觀因素;有沒有作者的主觀因素在里面呢?當時詩人二十幾歲,這也是杜詩中年代最早的一首,字里行間洋溢著青年杜甫那種蓬勃的朝氣和遠大的抱負。

      詩中哪兩句最能體現?這兩句詩中還蘊含了一番哲理,即:只要不怕困難,敢于攀登高峰,就能俯視萬物。

      四、總結。

      杜甫一生極為坎坷,特別是在安史之亂發生以后,他四方飄泊,居無定所,在他生命的最后三年里竟至以舟為家,他一生寫詩一千四百多首,其中95%以上都寫于這動蕩不安的生活之中。讀過這首詩后,你對杜甫有怎樣的認識?能找到他取得如此偉大成就的原因么?

      學生自由發言。

      第二課時《錢塘湖春行》

      一、導入。

      錢塘湖即杭州西湖,是我國最著名的風景區之一。唐宋以來,寫西湖的詩篇多得難以統計。如蘇軾的“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”等。這首詩以即景寓情見長,寫詩人騎馬瀏覽中所見到的西湖早春風光,使人覺得生意盎然,如親見一般,真不愧為名篇。

      二、感受詩歌

      詩人是騎馬游西湖,所以詩里提到了“游蹤”,但詩里寫游蹤跟散文不一樣,是用不著作細致交代的,要仔細想想才看得出來。試誦讀全詩兩遍,然后說說詩人的游蹤。(從孤山的北面到湖東的白堤)

      問:我們說這首詩寫的是早春景象。,是從哪些地方看出來的呢?(早鶯、新燕、亂花、淺草)

      問:“湖面初平”寫的是怎樣的景象?(春水初生,湖面水位上升,與堤平。)為什么說“云腳低”?(“云腳”,指下垂的云,水位上升,湖面上的云自然顯得低了,這是早春景象。)講:杜甫有句云“日腳下平地”,形容太陽落山;李賀有句云“露腳斜飛濕寒兔”,形容露水下落之狀。腳,有下垂義。

      問:“幾處早鶯”有什么含義?(鶯不多;如多,當為“處處”。)為什么“爭暖樹”。(余寒猶在,鳥兒也想曬太陽。)鶯不多,燕子多不多呢?(“誰家”猶言某家,“銜新泥”者,始筑巢也,可見也不多。)鶯是春天的歌手,燕是春天的信使,鶯燕不多,故為早春。這兩句專寫鳥兒。

      問:第五、六句寫了什么?(花草)為什么說“亂花迷眼?(詩人在馬上觀花,時間長了,眼前一片姹紫嫣紅,便有迷亂之感。)這樣寫,跟詩題有關嗎?(暗切題中“行”字)寫淺草有什么用意?(草初生,故,“淺”,也是早春景象;“沒蹄”,也是暗切題中“行”字。)

      問:最后兩句是怎么結住全詩的?(用抒情方式)作者在全詩中流露出了什么樣的思想感情?詩中哪一個詞最能概括這種感情?(“最愛”)

      師歸納:前六句景中有情,后兩句情中有景。全詩情景交融。

      三、總結。

      這首詩的題意主要在一個“行”字上,“行”字寫得好,才能見出騎馬游春的樂趣。但西湖面積太大,行程太長,所以詩人只截取其中一段來寫——從孤山寺的北面寫起,至白沙堤止。開頭寫“湖面初平”是孤山寺所見之景;中間寫游程中所見;最后用“綠楊陰里”寫白沙堤之景,這樣,讀這首詩,我們自然就有了隨著詩人飽覽西湖早春景色的感覺。

      第三課時《登飛來峰》

      一、導入新課:

      同學們,你們有沒有看過黃山上的飛來山嗎?……你們覺得奇怪不奇怪?山上為什么會有如此的一座山呢?今天我們來看王安石是怎么看的?

      二、朗讀《登飛來峰》

      1、教師范讀,學生輕吟。

      2、全體學生齊讀并背誦。

      三、在教師的點撥下品味全詩。重點品味蘊含在詩中的哲理。

      1、本詩主要寫了哪些內容?

      點撥要點:

      首句點明了地點,第二句緊承首句而來。通過具體的描寫,進一步突出飛來山上“千尋塔”之高。一二句都是鋪墊,在此基礎上,詩人自然地寫出三四句:不怕浮云遮住了遠望的眼光,只是因為身在最高的層次。這兩句是全詩的精華,蘊含著深刻的哲理。

      2、本詩是一首哲理詩,其中的哲理是如何揭示出來的?

      點撥:①哲理是從具體的情境中自然提煉出來的。

      ②哲理是用形象生動的語言加以表達的。即哲理的詩化,詩化的哲理。

      ③由學生談談對這兩句蘊含深刻的詩的理解。

      四、質疑活動

      1、《登飛來峰》前兩句,后兩句的側重點各是什么?

      2、“不畏浮云遮望眼”中的“浮云”在古代詩歌中常被用來比喻讒佞之類的小人或其他消極事物。王安石此時還沒有受到什么挫折或打擊,應該說他的心境是積極的,但他為什么會有這樣的感受呢?

      3、詩人借登飛來峰觀賞景色,闡明了一個怎么樣的哲學道理?同時表達了作者怎樣的思想感情?(要點提示:表面意思,站得越高就愈加不會被浮云遮住視線,可以看得清、看得遠;深層含義,有成就大事業的胸懷,才能不畏懼讒佞小人或其他消極事物)

      五、討論活動,邊討論邊板書

      ①②描寫景物——充滿生機

      ③④抒發情懷——躊躇滿志

      六、小結:

      這是一首寫景抒情詩,作于王安石29歲時。這是他出世以來,初顯才能,胸懷抱負的時期,表達了詩人躊躇滿志的情懷。全詩將寫景與抒懷緊密結合起來,從而突出了詩的主題。

      板書設計

      望岳錢塘湖春行登飛來峰

      杜甫白居易王安石

      遠望湖水

      望近望早早鶯早春美好景色①②描寫景物——充滿生機

      凝望春花、草對早春的喜愛之情③④抒發情懷——躊躇滿志

      想象綠楊

      誦讀欣賞教案

      編寫人:竹西中學鈕谞源

      教學目標

      (1)教會學生誦讀,讓學生在吟詠之中加深理解,熟讀成誦。

      (2)引導學生從形象入手,體會詩的意境,領會詩所表達的深刻的思想感情。

      (3)幫助學生了解有關詩歌產生的歷史背景以及作者的'生平、思想。

      教材分析

      誦讀欣賞中選擇了三首唐詩,都是與景色與關,詩人通過對景色的描寫,來抒發個人的情懷,表達各自的豪情壯志。

      教學設想

      提點學生注重情景交融,王國維說過“一切景語皆情語”,讓學生通過景色的描寫來把握作者的感情思想。

      教學課時

      三課時

      教學過程

      第一課時望岳

      一、導入

      運用圖片展示法,電腦上展示東岳泰山的照片,讓學生談談自己觀看的感受。或者是請到過泰山的學生談談自己旅游的感受。由學生的感受引入課題杜甫的《望岳》。

      二、學生讀詩歌,確定全詩的著眼點

      1、學生自由朗讀詩歌,看看作者是怎么描寫泰山的

      2、請同學朗讀詩歌,其他同學點評他的停頓有沒有,有沒有讀出泰山的氣勢。

      3、聽范讀,在聽的過程中確定詩歌的著眼點在哪里。

      明確:著眼點是題目“望岳”中的望字,作者從不同的角度對泰山進行“望”,從而描寫泰山的雄偉。

      三、了解詩歌內容

      1、學生借助工具書,自己疏通詩句,了解詩意。

      2、全班交流回答,用自己的話說說詩歌的句意。

      四、品讀詩歌

      1、詩人描寫泰山雄偉的目的在哪?結合創作背景談談你的認識。

      杜甫是在科舉不第游歷時,見到泰山,并寫下此詩。全詩沒有一點落第后的頹廢消極,而是熱情贊美了泰山的神奇秀麗,流露出了對祖國河山的熱愛之情。尤其是最后兩句,直抒胸臆,表現了詩人不怕困難,敢于攀登頂峰俯視一切的雄心和氣魄,以及卓然獨立兼濟天下的豪情壯志

      2、再次齊讀詩歌,不僅讀出詩歌的氣勢,更要讀出作者的曠達胸懷。

      3、感受詩人的寫作藝術

      這首詩歷來被譽為歌詠泰山的絕唱,談談這首詩除了氣勢外還有什么地方歲吸引你,指出來并說明理由。

      1)、煉字。鐘--將大自然人格化、擬人化,把大自然寫的有情有義。割--從山的北面看,那照臨下土的陽光像被一把碩大無比的刀切割了一樣,突出了泰山遮天蔽日的形象。2)、哲理美。3)、虛實相生

      4、學生課堂上背誦詩歌

      第二課時錢塘湖春行

      一、導入

      初一的時候我們學習過《早春呈水部八十八員外》,這首描寫早春景色的詩,今天我們再來學習一首描寫春景的,白居易的《錢塘湖春行》。

      二、了解詩人,創作背景

      這首詩是白居易于穆宗長慶三年(公元823年)任杭州刺史時寫的。詩中描寫了西湖早春的明媚風光,抒發了詩人在西湖早春盛景中無比喜悅的心情。

      三、讀詩歌,明詩意

      1、學生相互朗讀詩歌,讀出作者對早春景色的喜愛之情。

      2、教師分句,講述詩歌的大體意思

      1)“孤山寺北賈亭西,水面初平云腳低。”這兩句是近景,從大處落筆,寫詩人行徑孤山寺和賈亭時所看到的天光水色。“初平”寫春水漾滿湖堤。“云腳低”寫遠望白云朵朵,似與湖水相接。

      2)“幾處早鶯爭暖樹,誰家新燕啄春泥。”這兩句是近景,寫高處,寫鶯、燕的動態。鶯是春的歌手,燕是春的信使,它們的出現給人們帶來了初春生機勃然的感覺。“詩眼”在“早”“新”兩個字上:“幾處”而不是“處處”,“爭暖樹”是說爭著飛到向陽的樹上云歌唱,可見是“早鶯”。“誰家”而不是“家家”,“啄春泥”則是剛剛開始筑巢,可見是“新燕”。這都是早春特有的景象。詩人以很輕的疑問語氣敘述這些景象,不是實問,也不是存疑,而是對早春景色情動于衷的喜悅。

      3)“亂花漸欲迷人眼,淺草才能沒馬蹄。”這兩句也是近景,寫地上的花草,寫人們騎馬游春的陶醉感。走馬看花,姹紫嫣紅,使人目不暇接,好像花兒也在與詩人游戲。春草雖茂,但卻不高,也才剛剛沒過馬蹄。這是作者對景物入情入微地觀察,將游春人也融入春色來寫了。這兩句透出詩人游春的舒感。

      4)“最愛湖東行不足,綠楊蔭里白沙堤。”這兩句略寫湖東的白沙堤,在綠楊蔭里更是美不勝收。詩人在這兒完全陶醉了,留連忘返了。這兩句寫詩人游春非常盡興。

      3、品味作者感情

      整首詩雖然是寫景,但卻也融進了作者濃濃的感情在內,表現了對早春的喜愛之情。

      四、拓展延伸

      與《早春》對比閱讀,看看詩人的選意象的不同點,共同點,學生課上自由交流,課后與老師討論。

      第三課時登飛來峰

      一、導入

      我們祖國的名山是數不勝數的,每個省市幾乎都有一座名山,前面我們感受到了杜甫眼中的泰山,今天讓我們再來領略另一座山的風采。那就是黃山上的飛來峰。

      二、讀詩歌,解詩意

      1、聽老師范讀,學生注意停頓

      2、學生朗讀詩歌,爭取詩歌

      3、請同學朗誦詩歌,其余同學在聽的過程中腦海中想象飛來峰的奇景

      4、電腦上展示圖片,看看與你感受到的景象是否相同

      5、老師講解詩歌大意。

      三、品讀詩歌的哲理

      這首詩除了寫景之外,更是一首著名的哲理詩,尤其是詩歌最后兩句,在議論中闡述哲理。你從這里都讀出了哪些哲理呢?

      學生小組討論交流。

      四、總結

      這是一首登高覽勝之作。后兩句議論結合寫景,顯得非常自然。以“浮云”為喻,反襯詩人對當時保守勢力的蔑視;“不畏”二字,道出“身在最高層”的獨特感受。

      板書設計

      望岳錢塘湖春行登飛來峰

      景——雄偉寫法:情景交融景充滿生機

      情——曠達議躊躇滿志

    《經典誦讀》教學設計7

      教學目標:

      1、正確、流利地朗讀古詩。

      2、結合注釋大致了解詩意,有感情地朗讀古詩,。

      3、運用讀、寫、唱、畫、演等自己喜歡的方式誦讀古詩,展示自己對詩的理解,感受誦讀經典的樂趣,并從中受到情感的熏陶。

      教學重、難點:

      用自己喜歡的.方式誦讀古詩,大致了解詩意,感受誦讀經典的樂趣,并從中受到情感的熏陶。

      教學準備:

      學生準備:書寫、繪畫材料;

      教師準備:課件、古詩閱讀材料。

      課時安排:

      一課時

      教學流程:

      一、談話導入。

      1、與朋友、親人分別是一件痛苦的是事。尤其路途遙遠、分別后不知何日能再相見時,更讓人依依不舍、痛苦萬分。小朋友們,你們經歷過嗎?誰來說一說?

      2、古代的詩人們是如何表達這種難分難舍的情感的呢?這節課我們來誦讀幾首千古傳唱的送別詩。

      二、初讀古詩,整體感知。

      1、打開誦讀材料自由讀,教師巡回指導。

      2、指名讀,教師糾正讀錯的字音。

      3、集體讀。

      三、結合注釋,大致了解詩意,體會詩歌情感。

      1、結合注釋,大致了解詩意。

      2、小組內交流自己對詩歌的理解。

      3、集體交流。

      4、指導感情誦讀。

      四、誦讀古詩,感悟升華

      1、選擇其中一首用自己喜歡的方式(讀、寫、唱、畫、演),誦讀古詩。

      2、小組內交流、展示。

      3、集體交流。

      五、課堂小結:

      誦讀經典詩篇,我們感受到詩歌;暢游在詩海中,我們收獲頗豐。讓我們大聲地誦讀這幾首古詩吧!

      板書設計:

      唐詩選讀送別詩(讀、寫、唱、畫、演)

      誦讀材料

      1、青門柳

      作者:白居易

      青青一樹傷心色,曾入幾人離恨中。

      為近都門多送別,長條折盡減春風。

      2、別董大

      作者:高適

      千里黃云白日曛,北風吹雁雪紛紛。

      莫愁前路無知己,天下誰人不識君。

      3、易水送別

      作者:駱賓王

      此地別燕丹,壯士發沖冠。

      昔時人已沒,今日水猶寒。

      4、送杜十四之江南

      作者:孟浩然

      荊吳相接水為鄉,君去春江正渺茫。

      日暮征帆何處泊?天涯一望斷人腸。

      5、送朱大入秦

      作者:孟浩然

      游人五陵去,寶劍值千金。

      分手脫相贈,平生一片心。

    《經典誦讀》教學設計8

      設計理念:

      讓孩子走近《三字經》,初步感受中華傳統文化的豐富內涵,并以此為起點,開始對傳統經典的追尋,進而了解祖國優秀的文化遺產,弘揚中華民族傳統文化。并憑借此課,體現校本經典特色。

      教學目標:

      知識與技能:

      1、能夠正確、流利、有感情地讀文背文。

      2、掌握有關誦讀方法,提高學習興趣。

      3、學會簡單地運用三字經。

      過程與方法:訓練為主,做到參與面廣;加強誦讀,說勤學成才的故事。

      情感與態度:

      初步感受中華傳統文化的豐富內涵,培養學生對漢語言文字的熱愛,明白勤學好問、有所作為,人生才有意義的道理。

      行為與習慣:

      提高學生的讀書興趣,多讀經典,多加積累。學習經典中的積極之處,好好做人做事。

      學情分析:《三字經》一課,將厚重的中華文化溶入兒童的閱讀理解過程之中,給兒童以浸潤,給兒童以重染。這課不僅是學生對具體文字的`感受,更是對中華文明的感知,對中華民族氣節的啟蒙教育。雖然這些字詞理解起來有難度,但只要讀熟了,記住了,就能為今后更好的理解、領悟、印證打下了基礎。

      教學準備:《

      三字經》為人處事篇、課件

      教學過程:

      一、引出《三字經》:

      李老師知道我們四(1)班的同學都很聰明,所以我設計了一個知識競賽來比一比誰的知識多,好不好?

      出示課件:

      1、哪些書伴隨古代孩子成長?

      2、“玉不琢”的下半句是什么?

      3、我國歷史上,誰教子有方,五個兒子個個金榜題名,做官清廉能干,美名傳揚,被當時人稱“燕山竇氏五龍”?

      4、“懸梁”、“刺股”、“囊螢”、“映雪” 分別指的是我國歷史上哪位勤學之士發奮讀書的情景?

      你知道在哪本書上可以找到這些答案嗎?對了,答案就是《三字經》。

      二、簡介《三字經》。

      幻燈出示,師配樂讀。

      既然《三字經》那么好,我們趕快去學學吧。

      三、學習《三字經》。

      (一)讀文:

      1、請你自由地讀讀紙上的三字經,要特別注意那些多音字。

      2、誰愿意試試看,當眾讀一讀?個別讀,正音。

      3、老師也想來讀,請你當聽眾,可要聽仔細了!

      4、誰也讀讀看?充分的準備是成功的前提,老師再給你們一個機會,趕快再練練。學生讀完后再指名讀。

      (二)找特點:

      1、讀了《三字經》,你發現它有什么特點嗎?

      交流特點(1):是啊,三字經三字一句,四句一組,朗朗上口,還押韻呢,如唱兒歌,那就讓我們一起邊拍手邊念吧!

      2、還發現它有什么特點嗎?

      交流特點(2):《三字經》中還有許

      既有趣,又對我們很有幫助的歷史典故。

      看看,你在經文中找到了哪個故事?

      (融四歲,能讓梨,弟于長,宜先知。)

      看,這么小,就懂得尊敬兄長,讓我們一起來夸夸他。

      看圖夸孔融。

      誰能來背一下?

      我們一起來背!

      (香九齡,能溫席,孝于親,所當執。)

    《經典誦讀》教學設計9

      【素質教育目標】

      1、知識目標:

      鑒賞詩歌,感悟詩人的思想感情。

      2、能力目標:

      提高學生的古詩詞鑒賞能力。

      3、情感目標:

      培養高尚的品德情操。

      【教學重點】

      感悟詩人的思想感情。

      【教學方法】

      誦讀和鑒賞。

      【教學工具】

      多媒體課件。

      【具體教學步驟】

      一、導入

      以前,我們學過曹操的兩首詩歌──《觀滄海》和《龜雖壽》。從中可以看出他是一位胸懷天下、壯志凌云的英雄。今天,我們來學習他的《短歌行》,進一步體會詩人的英雄氣慨。

      二、整體感知

      播放電視劇《三國演義》中曹操吟誦《短歌行》的相關片段;

      學生讀詩感悟,交流讀詩體會。

      出示投影:

      短歌行

      曹操

      對酒當歌,人生幾何?譬如朝露,去日苦多。

      慨當以慷,憂思難忘。何以解憂?惟有杜康。

      青青子衿,悠悠我心。但為君故,沉吟至今。

      呦呦鹿鳴,食野之蘋。我有嘉賓,鼓瑟吹笙。

      明明如月,何時可輟?憂從中來,不可斷絕。

      越陌度阡,枉用相存。契闊談宴,心念舊恩。

      月明星稀,烏鵲南飛。繞樹三匝,何枝可依?

      山不厭高,海不厭深。周公吐哺,天下歸心。

      三、討論鑒賞

      1、如何理解“對酒當歌,人生幾何?譬如朝露,去日苦多”這四句詩的思想感情?

      表達了詩人奮發進取,不懈追求的理想。

      “對酒當歌”,猛一看很象是《古詩十九首》中的消極調子,而其實大不相同。這里講“人生幾何”,不是叫人“及時行樂”,而是要及時地建功立業。又從表面上看,曹操是在抒個人之情,發愁時間過得太快,恐怕來不及有所作為。實際上卻是在巧妙提醒廣大賢士:人生就象“朝露”那樣易于消失,賢士應該珍惜時間,及時施展才華。

      在這四句詩中,詩人主要的情感特征就是一個“愁”字,“愁”到需要用酒來消解的地步。“愁”這種感情本身是無法評價的,能夠評價的只是這種情感的客觀內容,也就是為什么而“愁”。由于自私、頹廢的緣故而愁,那么,這愁就是一種消極的感情;反之,為著某種有進步意義的追求而愁,那就是一種積極的情感。放到具體的歷史背景中看,曹操為了實現統一中國的雄心壯志而苦苦追求。這個“愁”是追求中的痛苦,是遠大理想還沒有實現時所產生的煩惱,是一種積極的情感。

      2、如何理解“山不厭高,海不厭深。周公吐哺,天下歸心”這四句詩的思想感情?

      表達了作者求賢若渴、禮賢下士的心情。

      “周公吐哺”的典故出于《韓詩外傳》,據說周公自言:“吾文王之子,武王之弟,成王之叔父也;又相天下,吾于天下亦不輕矣。然一沐三握發,一飯三吐哺,猶恐失天下之士。”周公為了接待天下之士,有時洗一次頭,吃一頓飯,都曾中斷數次,這種傳說當然是太夸張了。不過這個典故用在這里卻能突出地表現作者求賢若渴的心情。“山不厭高,海不厭深”二句也是通過比喻極有說服力地表現了人才多多益善。所以陳沆說:“鳥則擇木,木豈能擇鳥?天下三分,士不北走,則南馳耳。分奔蜀吳,棲皇未定,若非吐哺折節,何以來之?山不厭土,故能成其高;海不厭水,故能成其深;王者不厭士,故天下歸心。”(亦見《詩比興箋》)這些話有助于理解本詩的深刻含義。

      3、這首詩的.藝術特色有哪些?

      ⑴巧用典故。

      “青青子衿”二句,因子《鄭風·子衿》,用以比喻渴慕賢才。本意是傳達戀愛中的女子對情人愛怨和期盼的心情。這里詩人化用詩意,比喻熱烈期待賢士的到來。古樸深沉,自然妥貼。

      ⑵巧用比興。

      “烏鵲南飛”一句,以烏鵲比喻賢士;“繞樹三匝,何枝可依”,則比喻賢士徘徊選擇明主之意;“山不厭高”,以山高海深比喻廣招人才的博大胸懷。

      四、思想教育

      “對酒當歌,人生幾何?譬如朝露,去日苦多。”是啊,人生苦短,韶光易逝。身處亂世的曹操尚有建功立業的堅定信念,我們生逢盛世的青少年更要發憤圖強,鑄造絢麗輝煌的人生。

      五、課外延伸

      選擇《短歌行》中最能打動你心靈的詩句,談一談你的心得體會。

      參考話題:

      “立志與成才”

      “機遇與成功”

      “科教興國”

      “尊師重教”

      “禮賢下士”

    《經典誦讀》教學設計10

      教學內容:

      《卜算子·詠梅》是六年級《日有所誦》的篇目。這是陸游的一篇托物言志的佳作。詞中梅花無疑是陸游自己處境與人品的寫照,從中既體現了他不愿茍合于流俗的清高孤傲,又有遭受打擊后的凄涼與無奈。教學時,應注重通過品評誦讀感受詞的意境與詩人的內心情感。

      教學目標:

      1、打破傳統的串講詞句的教學模式,力避逐字逐句講析的呆板做法,給學生以自主學習的權力,充分調動其學習積極性,引導學生積極參與,在參與中自悟自得。

      2、領會詩歌的意境,感悟作者在詞中賦予梅花的品格和精神,讓學生與文本對話,與詩人進行感情的交流。

      3、激發學生對古詩詞的喜愛之情,產生閱讀興趣。

      教學重難點:

      感悟梅花的品格和精神,體會作者的思想感情,能根據詩詞的情感基調有感情地誦讀。

      設計理念:

      古詩是我國古典文學中的精華,古代教育學家孔子說:“不學詩,無以言。”詩言志,詩傳情,古詩凝煉,魅力無窮。常吟古詩,可以陶冶情操,豐富想象,還可以培養學生對語言文字的興趣和敏感力,有益于培養他們的詩學素養。應當說古詩就像一杯陳年醇香的佳釀,滋養著炎黃子孫的血脈;又如一枚磁石,凝聚吸引著民族的魂魄。

      培根說:“讀詩使人靈秀”。在新課程、新教材、新理念的指引下,我們要善于引導學生學習古詩,品味古詩,探究其趣味,以便更好地激發學生學習興趣,使學生充實起來,“靈秀起來”。學生是語文學習的主人,語文教學的人本思想,意味著對每個學生學習個性的尊重。教學中,應讓每個孩子自由地讀、自由地學、自由地感受、自由地表達、學生有了自由、才會有靈性。課堂上,我引導學生通過自讀感悟、交流討論、誦讀品味等方式體會詩詞的意境,在合作與交流中學會傾聽、學會汲取、學會欣賞,從而產生思維的撞擊、情感的交流、知識的共享和心靈的震撼。中國文字博大精深的美喚起他們去探究學習中華古文化的主動性,催化了學生情感,使他們真正成為學習的主人。

      教學準備:

      學生搜集陸游的生平資料及作品、課件

      教學時間:

      一課時

      教學過程:

      一、巧妙引詩文

      1揭示課題《卜算子·詠梅》。明確詩詞描寫的事物是梅花。

      2介紹“歲寒三友”和“花中四君子”

      師:提到梅花,不禁想到了“歲寒三友”和“花中四君子”兩個詞(課件出示),知道這“三友”和“四君子”都是誰嗎?(松竹梅、梅蘭竹菊)

      從這兩個稱號中,你發現了這幾種事物有什么特點嗎?(不畏嚴寒,品格高尚)

      自古以來,歲寒三友和花中四君子都是畫家描摹,文人引用的對象,它們出現在名畫中、扇面上,甚至瓷器、木雕中。(課件展示相應的圖片,請學生欣賞)

      3梅花作為“花中四君子”之首,更是屢屢出現在詩中——

      梅花風姿清雅飄逸,北宋詩人林逋這樣描繪過它——疏影橫斜水清淺,暗香浮動月黃昏。

      梅花性格隱逸淡泊,明代詩人高啟這樣吟詠過它——寒依疏影蕭蕭竹,春燕殘香漠漠臺。

      梅花品格堅貞,潔身自好,南宋詩人盧梅坡這樣贊美過它——梅須遜雪三分白,雪卻輸梅一段香。

      (課件出示以上詩句,請學生吟誦品味,初步感受文化中的梅花形象。)

      設計意圖:

      梅花是中華民族的精神象征,具有強大而普遍的感染力和推動力。梅花所承載的文化內容豐富而厚重,從相關文化內容引入,使學生對梅花的文化背景有所了解,對梅花產生親近感,幫助他們接下來更好的體會詞的涵義。

      二、初讀知大意

      1師:這一株株梅花,攜著幽幽暗香,或伴著詩人的吟頌,或載著詩人的情懷,或擎著詩人的志向,跨越了千百年的時空侃侃而來。而陸游這首《卜算子》中的梅花,帶來的是什么呢?認真聽,用心體會——

      教師配樂范讀,請學生說說聽出了什么?(壓抑、傷感、凄涼……)

      設計意圖:用音樂和充滿感情的朗誦快速引領學生進入詩詞的意境,準確定位本詞的情感基調。

      2師:這到底是一株什么樣的梅花呀!竟引得我們都惆悵起來,現在請你們自由讀讀這首詞,試著走近它,理解它,然后把你看到的梅花與同伴交流一下。

      學生自讀,交流體會。

      3指名試讀,引導學生讀正確,讀出節奏,并讀出自己的初步感受。

      三、品讀悟詩情

      師:通過剛才的小組討論,同學生對梅花都有了自己的認識,誰來說說你看到了一株怎樣的梅花?

      引導學生結合具體的詞句,邊讀邊品悟梅花的寂寞、凄涼、苦悶與悲慘形象,以及在飽受摧殘中仍潔身自好堅貞不屈的品格,感受作者借梅花自喻抒發情感的表達方式。

      1寂寞的梅花:廢棄的驛站讓人平添寂寞,殘破的斷橋使這寂寞更深了三分,試著讀出這份寂寞。

      2寂寞黃昏以令人深感凄涼,再加上風雨的欺凌,這凄涼又豈是一個愁字了得!請學生帶著這份感受誦讀詩詞。

      3孑然一身時受欺凌,群芳爭春時遭嫉妒,怎能不苦悶?試著替梅花抒發內心的苦悶。指名誦讀

      4“零落成泥碾作塵”短短七個字,字字血淚,讓我們看到了梅花悲慘的'結局,此時,你對梅花產生了怎樣的情感?把你此時的感情融入詞中,試著讀出來。

      5在我們惋惜的同時,世人心中也對梅花充滿了同情,但他又無力改變他的命運,這份無奈又怎一個愁字了得!也只能緩緩地吟誦著——驛外斷橋邊(學生齊誦)

      四、擴讀升情感

      1師:聽著你們的吟誦,我不禁想到了陸游的一生,與這株梅花是何其的相似,讓我們一起走進愛國詩人——陸游

      課件出示陸游的相關資料:

      陸游自幼好學不倦,12歲即能詩文。他在飽經喪亂的生活感受中受到深刻的愛國主義教育。

      29歲參加科舉考試名列第一,卻被奸臣秦檜除名。

      秦檜死后,宋孝宗賞識陸游的才華,但并沒有重用陸游,只任命他當了一些地方小官。

      期間,由于陸游在沒有征得政府同意之前,向災民發放糧食賑災,被罷免了官職。

      陸游六十一歲再次被委以官職,但不久又被罷職還鄉。

      六十三歲時,陸游再次被任命,但不久又被罷官。

      此后二十年間,陸游一直蟄居農村。直到去世,他也沒有盼到“王師北定中原日,家祭無忘告乃翁”的那一天。

      指名讀一讀

      問:了解了陸游這些經歷,你覺得陸游的一生是怎樣的一生?(坎坷、悲慘……)

      2師:看著這些經歷,不禁又令人想到了陸游那些千古流傳的名句——(課件出示)

      故山獨自不堪聽,況半世飄然羈旅。

      幽姿不入少年場,無語只凄涼。

      煙波無際,望秦關何處?嘆流年又成虛度!

      過時自會飄零去,恥向東君更乞憐。

      山盟雖在,錦書難托。莫!莫!莫!

      請學生誦讀這些詩句,邊讀邊體會,從中能讀出怎樣的陸游?

      師:這一首首詩詞,既是一個個個性鮮明的陸游,更是一株株品格高潔的傲雪寒梅。

      設計意圖:陸游一生創作頗豐,創作題材廣泛,這里獨選了這幾首格調低沉的詞句,目的是與本課學習內容緊密聯系,幫助學生更好的體會這首詠梅詞的意境,以及作者此時的無奈心境。

      3著名詩人王國維說:一切景語皆情語。梅花在經歷坎坷的陸游筆下,是這樣凄涼愁苦的形象,而在另一位詩人的筆下,卻截然不同——(課件出示毛澤東的《卜算子·詠梅》)

      先請學生自由練讀,然后指名朗讀。

      請學生根據初步感受說說,毛澤東筆下的梅花是什么樣的?

      師:在這里,陸游筆下梅花的愁云一掃而光,這株梅花頂風冒雪也展露著笑顏。同樣是凌寒傲放,二者為何有如此巨大的差別呢?下節課讓我們走進偉人毛澤東,去探尋梅花背后的故事。

      設計意圖:

      陸游和毛澤東的這兩首詠梅詞,歷來被人們反復吟詠比較,在本課結尾處引出毛澤東的這首詠梅詞,旨在開拓學生閱讀的視野的同時,引發學生后續閱讀的好奇心,不僅對兩首詞產生興趣,更由此對詩人產生了解的欲望,為以后的學習和自主閱讀埋下伏筆。

    《經典誦讀》教學設計11

      【教學目標】

      1.了解詩的內容,體會作者對春天的描繪與熱愛。

      2.朗讀課文,感受春天的美好。了解古詩大意。

      3.背誦兩首古詩。

      【教學重點】

      朗讀課文,感受春天的美好。背誦這兩首古詩。

      【教學過程】

      一、啟發談話,引入新課

      1.師:你能背哪些古詩?

      指名背誦,表揚鼓勵。

      2.師:今天我們一起來學兩首古詩。

      二、學第一首古詩

      1.師板書:春曉。

      師:誰會讀?(指名讀,請小老師讀)

      2.師:誰已經會讀了?請他讀一讀(表揚)。

      3.聽老師讀,說說你聽到了什么?

      4.聽錄音,跟著讀(兩遍)。

      5.再聽老師讀一讀,自己輕輕地讀一讀。

      6.師生合作讀,一人讀一行(生提出不懂的字詞,師揭示,引導學生用自己的話說說古詩大意。)

      7.生看圖,師講古詩大意:春意綿綿好睡覺,不知不覺天亮了,猛然一覺驚醒來,到處是鳥兒啼叫。夜里迷迷糊糊,似乎有沙沙的風雨聲,呵風雨風雨,花兒不知吹落了多少。

      8.師:誰已經背出來了,請來試一試。(看圖試背,師表揚鼓勵)

      9.齊背古詩

      三、學第二首古詩

      1.板書:詠柳(指名認讀)

      詩得作者是誰呢?(賀知章)師板書。

      會背的站起來背一背(表揚鼓勵)。

      2.聽錄音,想想你聽到了什么?

      3.請小老師領讀古詩(兩遍)。

      4.聽錄音,跟著讀(注意停頓)。

      生質疑問詞,師揭示,生試講古詩大意。

      5.生看圖,師講詩意:高高的柳樹像是碧玉裝飾成的.,下垂披佛的柳枝猶如絲帶萬千條,你可知道這細嫩的柳葉是誰裁剪的嗎?就是那鋒利如尖刀的二月春風啊!

      6.指名背誦古詩。

      四、復習鞏固

      1.男生、女生分別朗讀兩首古詩。

      2.指名背誦。

      3.小組開展背古詩比賽,選出優勝者,表揚鼓勵。

    《經典誦讀》教學設計12

      設計意圖

      七上第三單元“課外古詩詞誦讀”包括《峨眉山月歌》《江南逢李龜年》《行軍九日思長安故園》《夜上受降城聞笛》四首絕句。與第一單元“四時之景”主題下的《古代詩歌四首》相比,這四首詩都是唐代詩歌,形式短小,題材豐富,或即景抒情,或行軍感懷,或征人思鄉。在學生借助旁批和閱讀提示自主誦讀的基礎上,我們可以從以下方面開展整合教學:

      一、感知形式。四首絕句中,有三首七言,有一首五言。七言相對于五言,信息量增大,表意更豐富。以《峨眉山月歌》為例,如果前兩句變為“山月半輪秋,影入江水流”,似乎很精煉,但缺失了地名,作者遠行時對故鄉的眷戀情感就弱化了,后文的地名也缺少貫通一氣的呼應。絕句的特點是前后兩句的“宛轉變化”,《峨眉山月歌》前兩句寫月下景,后兩句寫詩人的行中意;《江南逢李龜年》前兩句對仗,敘述往事,后兩句寫景中感慨當今;《行軍九日思長安故園》前兩句用聯想寫個人,后兩句用想象思家國;《夜上受降城聞笛》前兩句以視覺寫邊塞之景,后兩句以聽覺抒征人之情。形式的異同,在朗讀中感受比較,不求全面,促進背誦熟記為要。

      二、比讀意象。“立象以盡意”,意象是詩歌的最小單位,想象描繪詩中之“象”,揣摩品析“象”中之意,是學習古典詩歌的重要方法。《行軍九日思長安故園》閱讀提示中說:“欣賞詩歌要特別注意體味核心意象”。這提醒我們,意象、意象群、核心意象這些術語在初中起始階段就應該作為教學內容。學習這四首詩歌,可以從閱讀提示這句話入手,讓學生在反復誦讀中感知其他三首詩歌的核心意象。四首詩歌分別以“月”和“花”為意象,但色彩似乎有別。“峨眉山月半輪秋,影入平羌江水流”,故鄉的秋月高懸頭頂,影入江流,陪伴詩人遠行。這含情脈脈的月亮該是溫暖的淡黃色;“回樂烽前沙似雪,受降城外月如霜”,空寂邊塞的月亮,讓沙漠如雪,讓空里流霜,這冷如霜雪的月亮該是灰白色的吧。“遙憐故園菊,應傍戰場開”,戰火紛飛,生靈涂炭,那簇簇盛開的菊花,大概也是慘白容顏;“正是江南好風景,落花時節又逢君”,草長鶯飛,落英繽紛,江南最美的.時節,遇故人思往昔,此情此境,片片飛“紅”更讓人悲哀。唐詩中寫“月”寫“花”詩句眾多,例舉吟誦,整合歸類,可以讓學生習練品析核心意象的方法,同時也積累了經典詩句。

      三、比較情感。四首詩歌中,李白和岑參的思念是顯而易見的,“思君不見下渝州”“行軍九日思長安故園”;李益的思念也是明晰的,“一夜征人盡望鄉”,這思念時間持續久,波及范圍廣;杜甫的思念則欲訴語噎、戛然而止,“落花時節又逢君”,同是天涯淪落人,相逢勾起無限回憶。李龜年曾經因歌喉名動京師,他最好的舞臺在長安;杜甫胸懷大志,他那“致君堯舜上,再使風俗淳”的人生舞臺也應是長安。“又逢君”之后,詩人省略了多少對盛世的追思、對青春抱負的感喟。“思”,是四首詩歌的共同情感,思故鄉友人、思盛世年華、思和平故園、思中原家鄉,一種思念多樣情愁。誰的思念更深重?細細品讀詩歌的用詞煉字,李白的思念中有昂揚,杜甫的思念中有悲涼,岑參的思念中蘊藏豪壯,李益的思念則凄哀蒼涼。唐代詩人的思念是豐富而磅礴的,與之相比較,宋詞里的思念就顯得狹小而纏綿了。

      【課型特點】

      積累型群詩教學

      【教學目標】

      1.反復朗讀詩歌,利用閱讀提示和旁批,初步理解詩意和作者情感。

      2.聯結比較,學習品析核心意象、揣摩用詞煉字等方法把握詩人情感。

      3.積累經典意象及相關詩句,了解唐詩絕句抒情特點。

      【教學重難點】

      聯結比較,學習品析核心意象、揣摩用詞煉字等方法把握詩人情感。

      Part.02

      教學過程

      一、導入,介紹學法

      前面我們學習了《古代詩歌四首》,感受了詩歌中的四時之景。這節課,我們繼續學習古典詩歌,學習的方法是比較,可以比相同,也可以比不同。大家先自由讀一讀四首詩,看你能不能發現他們的相同之處。

      二、初讀求同,積累常識

      1.自由讀詩,說形式之同。

      預設:同為唐詩;同為絕句;三首同為七言,都有景物描寫。

      引導學生讀好標題,讀清七言和五言的節奏,讀出韻腳拖音。

      (屏顯,共讀)

      絕句之法要婉曲回環,刪蕪就簡,句絕而意不絕,……宛轉變化工夫,全在第三句,若于此轉變得好,則第四句如順流之舟矣。——楊載《詩家法數》

      絕句在第三句要有變化,是一種規律。——孫紹振

      再讀詩歌,看一看這四首詩歌是不是都符合這一規律,每首詩歌三四句與前兩句相比,發生了什么變化?

      引導學生感知“變化”,幫助學生找規律,促進積累記憶。

      預設:《峨眉山月歌》寫月、寫景→寫人、寫情

      《江南逢李龜年》敘事、憶往昔→寫景、寫眼前

      《行軍九日思長安故園》寫個人、感孤苦→寫故園、想家國

      《夜上受降城聞笛》寫視覺之景→寫聽覺、抒情

      2.以一帶多,找核心意象。

      讀《行軍九日思長安故園》,勾畫對“故園菊”的賞析:很快,詩人又從這種自我感傷中走出來,聯想到故園的菊花——它們在淪陷的都城,應該是怎樣一番景象呢?雖然沒有主人欣賞,孤寂而凄涼,但也一定不負秋陽,在斷壁殘垣間競相綻放。欣賞詩歌要特別注意體味核心意象。

      (屏顯,共讀)

      意象,是指意中之象,即融入了詩人主觀情意的景、物等客觀物體。

      核心意象是指在詩文眾多意象中,凸顯情感、突出主旨或統領敘事的意象。

      共讀,初步了解,不深究。

      再讀其他三首詩歌,你覺得它們的核心意象分別是什么?

      預設:其他三首詩歌的核心意象分別是月、落花。

      三、比讀意象,積累名句

      1.比較異同。

      《峨眉山月歌》《夜上受降城聞笛》的核心意象都是月亮。如果給兩首詩中的月亮涂上顏色,你覺得它們的顏色相同嗎?你會分別涂上什么顏色?結合詩意說一說。

      預設:《峨眉山月歌》中的月是淡黃的暖色,《夜上受降城聞笛》是冰冷的銀白或灰白色。兩首詩歌核心意象同為月亮,但色彩不同,溫度不同。

      2.積累詩句。

      在中國古典詩歌發展歷程中,“月亮”逐漸成為詩人寄托自己對親人、對故鄉思念的固定意象。你還知道哪些詩中的月亮也是表達思念的?

      (屏顯,創設情境讓學生說讀)

      舉頭望明月,低頭思故鄉——李白《靜夜思》

      露從今夜白,月是故鄉明。——杜甫《月夜憶舍弟》

      春風又綠江南岸,明月何時照我還。——王安石《泊船瓜洲》

      海上生明月,天涯共此時。——張九齡《望月懷遠》

      但愿人長久,千里共嬋娟。——蘇軾《水調歌頭》

      人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全。——蘇軾《水調歌頭》

      思念是一張網,常常在我們孤獨、失落時悄悄蒙上心頭。當我們背起書包,告別自己的小村莊到學校開啟一周的寄宿學習生活時,我們會想起李白的……(夜發清溪向三峽,思君不見下渝州)

      當我們羈旅外地,想念自己的家鄉親友的時候,抬頭望月,我們會想起李益的……(不知何處吹蘆管,一夜征人盡望鄉)

      引導學生反復改寫詩句,內化對詩意的認知。

      四、比較情感,品味字詞

      1.閱讀提示中說,《峨眉山月歌》抒發了對友人的思念。結合詩歌題目,我們可以把“思君不見下渝州”中的“君”理解為月亮,無論友人還是月亮,都代表著故鄉。《峨眉山月歌》的核心情感是思念,思友人;《行軍九日思長安故園》的核心情感也是思念,思故都。你覺得其他兩首詩歌的核心情感是什么?結合閱讀提示說一說。

      預設:《夜上受降城聞笛》是征人思家鄉,《江南逢李龜年》是詩人思盛世。

      2.在燦若繁星的唐詩群體中,表達思念的詩歌數不勝數。同樣是思念,四位詩人的思念誰的更深重?各有什么特點?結合詩中詞句說一說。

      引導學生品析《峨眉山月歌》中的動詞“流”“發”“向”“下”,體會思念中的昂揚進取之情,引導學生補寫《江南逢李龜年》“又逢君”后面的人物言行,體會“又逢君”中思盛世的深沉悲嘆,引導學生品析《行軍九日思長安故園》中的“憐”,體會思念中對和平的期盼,《夜上受降城聞笛》中的“一夜”“盡”,體悟思念之久之深廣。

      課堂小結:

      (出示“思”的篆文字形)思,古人造字的時候,表示用頭腦考慮,用心靈感受。世間萬千風景,身邊諸多事物,入心入腦的那些人、事、物、景才沉淀為“思”。讓我們誦讀詩歌,走進唐代詩人的思念;凝視生活,常思自然萬物的情味。

    《經典誦讀》教學設計13

      教學目標:

      知識與技能:

      1、能正確流利地朗讀古詩,背誦古詩。

      2、能結合圖畫和注釋了解古詩的大致意思,想象《望天門山》描述的畫面。

      過程與方法:

      以讀為主,引導學生在讀中體會詩意和詩境。

      情感、態度與價值觀:

      感受詩人對祖國大好河山的贊美和作者樂觀豪邁的情感。

      教學重難點:了解詩文大意,體會詩中的意境。

      教學時間:1課時

      教學過程:

      一、激趣導入

      簡介作者,導入新課

      李白(701——762),字太白,號青蓮居士,盛唐最杰出的詩人,也是我國文學史上繼屈原之后又一偉大的浪漫主義詩人,素有“詩仙”之稱。

      二、初讀詩文,掃清學習障礙

      1、自由讀詩文。

      要求:讀準字音,不錯字。

      2、指名朗讀。

      3、師生共同評議。

      3、自由讀詩文,把不懂的地方劃下來。

      4、學生質疑。

      (天門山:今安徽省東梁山和西梁山的.總稱。

      楚江:古代長江中下游地屬楚國,因此流經這里的長江為楚江。)

      5、對學生不理解的字詞及時解決,不理解的詩句板書在黑板上。

      三、自主探究,深入體會

      1、小組交流。

      借助注釋,學生小組討論,嘗試弄懂詩句的意思。

      2、指名回答。

      (兩岸清山相對出,孤帆一片日邊來。聯系學生游三峽來進行體會。同時體會課題中的“望”)

      3、教師小結。

      4、自由朗讀詩文

      要求:把自己的體會和感受讀出來。

      5、指名朗讀

      教師及時指導朗讀。

      四、背誦詩文。

    《經典誦讀》教學設計14

      一、導入

      學習詩歌最主要的方法是什么?在讀的過程當中要注意哪些問題?

      (學生暢所欲言)(預設:字音、節奏、重音、停頓)按照剛才我們所說的要求,齊讀詩歌。

      同學說的很全面,那么就按照剛才我們總結出來的方式、方法自由朗讀詩歌。

      要求:讀準字音,讀好節奏,讀出感情

      Ppt2

      二、一唱三嘆吟讀《關雎》

      1

      Ppt3

      把握節奏:四言詩,一般是“二二”斷開,如:“關關/雎鳩,在河/之洲”,注意提示,不能刻意斷開,盡量做到音斷意連。

      2、全班齊讀。

      三、相映成趣譯讀《關雎》

      1、請同學們用筆圈畫出重要的或者你認為較難理解的字詞。請同學到黑板上板演,全班討論解決。

      Ppt4

      2、

      Ppt5

      單看右邊劃線這一部分,我們就理一理這首詩歌。這首詩講了什么?這首詩就是講了這么一個完整的故事,這在《詩經》里叫作“賦”。現代漢語里叫作“記敘”)(板書:賦)

      3、這首詩歌,為我們講述了一個優美動人的愛情故事,請同學們按照自己喜歡的方式,可以大聲朗讀,可以小聲吟讀,邊讀邊想象,你看到了哪些畫面?方法指導:畫面想象法。

      【例如:在讀“關關雎鳩,在河之洲”這句詩的時候,眼前不禁浮現出這樣的情景,碧藍如洗的天空下,一條玉帶似的河流靜靜流淌。河中的小島上,芳草如茵,一對對雎鳩鳥在草叢里、河水邊悠

      然自得地玩耍嬉戲??多么安靜美好的畫面,此時語速應該是平和的,悠緩的,而且這是起句,如果太高,后面就沒有辦法表現了。】(雎鳩鳥在河邊鳴叫,就用來比喻君子和淑女是很好的一對,這叫比。)

      【“參差荇菜,左右流之。參差荇菜,左右采之。參差荇菜,左右芼之。”這幾句詩的時候好像看到了這樣的畫面:清清的小河邊,一位穿著一襲連衣裙的姑娘,正兩手不停地在水中采摘荇菜。她黑瀑似的長發輕束腦后,直垂腰間。她雙袖挽起,露出了如玉似的手臂,她眼波流轉,消融粲然,像三月的桃花一樣美麗。】《采茶女》(兩者沒有共同點時候,例如寫“荇菜”引出后面的窈窕淑女,這叫興)

      【“優哉游哉,輾轉反側”時仿佛看見了這樣的情景,夜已深沉,明月高懸,萬籟俱靜,屋子里滿是明月的清輝。一個年輕的小伙子在床上翻來覆去,難以入眠。采荇少女美好的身影使他魂牽夢縈。(范讀:悠哉悠哉,輾轉反側語速慢,低調,似有嘆息)這時的情緒比較低落了,應讀得低一點,慢一點)】《記承天寺夜游》

      【“琴瑟友之”“鐘鼓樂之”我仿佛看見了紅對聯、紅窗花、紅蓋頭、??鑼鼓陣陣,鞭炮聲聲,喜氣盈盈。這么歡喜的場面,男主人公應該是喜悅、激動的.,所以要用歡快的語氣讀,語調要上揚。】(君子淑女,相親相愛,比翼雙飛,讓人好生羨慕。這是現實嗎?我們這里先賣個關子。)

      Ppt5

      3、(無論是現實也好,想象也罷,但是通過剛才的譯讀環節,同學再次深入地感受到了詩人心境的變化,帶著這些感觸,我們再次朗讀詩歌。)

      女生讀前兩句,男生讀后三句。讀出女子的溫婉,讀出男子求子不得的焦慮和琴瑟和諧的喜悅。

      四、詩情畫意品讀《關雎》

      好詩不厭百回讀。同學們的讀一遍好過一遍,可見入情才能入境,古人說:奇文共欣賞,疑義相與析。《關雎》被稱為《詩經》三百篇之首,一定有其獨特的藝術魅力。請同學們深入研讀這首詩,從各個角度品讀這首詩的美。四人小組合作。

    《經典誦讀》教學設計15

      課外古詩詞誦讀

      【教學目標】

      1.朗誦詩歌,熟讀成誦,領略古體詩的韻律之美。

      2.結合相關背景,領會詩歌主旨,體會詩歌的思想內涵。

      3.積累優美的詩句,激發學生誦讀古詩詞的興趣,提升審美能力。

      【教學課時】

      2課時

      第1課時

      【課時目標】

      1.有感情地誦讀《庭中有奇樹》和《龜雖壽》。

      2.結合相關背景,感知詩歌內容,理解詩人的情懷。

      【教學過程】

      庭中有奇樹

      一、激趣導入

      南朝梁一位文學批評家曾這樣評《古詩十九首》:“驚心動魄,可謂幾乎一字千金。”這句話說明《古詩十九首》的語言運用已經達到爐火純青的程度了。今天,我們就來學習《古詩十九首》中的一首——《庭中有奇樹》。

      (板書:庭中有奇樹)

      【設計意圖】由古代批評家對《古詩十九首》的評價,引入課文,激發學生的閱讀興趣。

      二、讀通,感知詩歌內容

      1.讀順字音節奏

      師范讀《庭中有奇樹》,同桌互讀,感知古體詩的韻律特點,小組評讀。

      師進一步指導閱讀:

      語氣:誦讀時應有一種凄美、哀婉的意味。《古詩十九首》采用五言句式,一般采用“二一二”拍,和諧整齊;全詩壓“i”韻,韻腳有“滋”“思”“之”“時”,朗讀時要重讀韻腳。另外,可以將第三個字適當延長發音時間,這樣整體的韻律感就出來了。

      2.讀懂詩歌大意

      (1)結合注釋和工具書,理解這首詩的大意并質疑。

      (2)小組交流并釋疑。

      預設

      這是一首表現思婦憶遠的閨怨詩,寫一個婦女對遠行丈夫的深切懷念之情。前四句描寫環境,描繪出庭中繁花似錦的景象。后四句抒發情感,描繪出了一幅孤寂賞花圖,表達了主人公對心上人深深的思念之情。

      3.讀出意境畫面

      師:閱讀要讀出情味,邊讀邊體味,邊體味邊想象,嘗試還原詩句呈現的畫面,想象主人公當時的情態。

      【設計意圖】通過反復誦讀,讓學生與文本對話,感知古體詩的韻律和節奏,讀出情味。同時初步感知詩作內容,為后面理解情感、把握手法做鋪墊。

      三、品讀,揣摩詩歌之意

      師:請同學們再讀讀這首詩,思考以下問題。

      設問1:詩歌前兩句寫景,作者抓住哪些景物,描繪了怎樣的意境?

      預設

      描寫庭院中的奇樹,抓住其葉、花等景物。“綠葉發華滋”中的“滋”為繁盛的意思,寫出葉綠花盛的景象,描繪了一幅春日花盛圖。

      設問2:第三、四句寫主人公,寄托了怎樣的情懷?

      預設

      主人公攀枝折花,欲寄遠人。一個“思”字,可謂詩眼。深閨中的女子面對這繁花似錦的景象,忍不住攀著枝條,折下了最好看的一束花,想要把它贈送給日夜思念的人。以花寄情,揭示了詩歌的主旨——對遠行人的思念。

      設問3:“馨香盈懷袖”一句中的“盈”字有什么表達效果?

      預設

      一個“盈”字,表明了花的香味之濃。如此香郁的花朵本應愉悅地欣賞,但此時思念之人卻在遠方,使這愉悅之情變淡了,更襯托出悲涼、孤寂之情。

      設問4:“此物何足貴?但感別經時”中的“此物”指什么?這兩句表達了怎樣的情感?

      預設

      “此物何足貴?但感別經時”中“此物”指所折的最美的花。這樣美的花為什么“何足貴”?顯然這是主人公的心理感受。試想,女子執花在手,無語凝佇,任花香盈袖,愁緒百結,終無可奈何,心生感慨:此花雖美,卻不能相贈,有何可貴?不過更增思念之苦罷了。表達了主人公長期盼歸又寄情無望而產生的憂愁之情。

      師小結:全詩因人感物,由物寫人,抒寫情思,通篇不離“奇樹”,篇幅雖短,卻有千回百折之態,深得委婉含蓄之妙。

      【設計意圖】此環節引導學生抓住關鍵字詞品析詩歌的意境和情感,更好地把握詩情。同時,引導學生品析詩歌的藝術手法,體會詩歌的妙處。

      【板書設計】

      龜雖壽

      一、讀通,感知詩歌內容

      1.讀順字音節奏

      (1)教師范讀《龜雖壽》,同桌互讀,感知詩歌的韻律特點,小組評讀。

      (2)自由誦讀,抽查朗讀。

      教師針對學生在朗讀過程中出現的問題,進一步指導閱讀。

      節奏:四言詩,有規律的短暫停頓(二二節拍)。為了突出語意或情感,要讀出詩中較大的停頓(層與層之間)。

      重音:表達思想感情的詞語,如“志在千里”“壯心不已”要重讀。

      語氣:語氣高亢激越,應讀出積極、樂觀、豁達的感覺。

      2.讀懂詩歌大意

      結合注釋和工具書,理解這首詩的大意,說說傳達了詩人怎樣的觀念。

      預設

      詩人告訴我們,不必羨慕神龜的長壽、神蛇的通靈,生命的意義不在于簡單地“活著”,而在于奮發有為。

      【設計意圖】反復誦讀,讓學生在誦讀中與文本對話,進一步感知詩歌的韻律和節奏,引發共鳴,為下文理解詩人情志做鋪墊。

      二、品讀,讀出詩歌之美

      師:請同學們仔細品讀這首詩,思考以下問題。

      設問1:前四句作者選取了哪些意象,有什么用意?

      預設

      選取了神龜、騰蛇兩種意象。以神龜和騰蛇為喻,極言人的壽命有限。這四句話的言外之意是,像神龜和騰蛇這樣的神物都不得不受自然規律的限制,更何況人呢?但詩人這樣說,用意是積極的,即要求自己利用這短暫的生命建功立業,不要虛度一生。

      設問2:賞析詩句“老驥伏櫪,志在千里;烈士暮年,壯心不已”。

      預設

      這四句是千古名句,筆力遒勁,韻律沉雄,蘊含著一股自強不息的豪邁氣概,深刻地表達了曹操老當益壯、銳意進取的精神面貌。曹操以“老驥”自比,用比興的手法,引出“烈士暮年,壯心不已”,表達了要有永不停止的追求和積極進取的精神,永遠樂觀奮發,自強不息,保持思想上的青春。

      設問3:如何理解詩歌第九至十二句的內涵?

      預設

      “盈縮之期,不但在天;養怡之福,可得永年”是說壽命長短,并不只是被動地由上天安排;身心和悅,就可以益壽延年。說明人通過正確的方法,是可以健體強身,可以取得相對“永年”即長壽的。表現了詩人不甘衰老的豪邁氣概。

      師補充:這里,曹操所說的“養怡之福”,不是指無所事事,坐而靜養,而是說一個人的精神狀態和身體健康是最重要的,不應因年暮而消沉,而要“壯心不已”——要有永不停止的追求和積極進取精神,永遠樂觀奮發,自強不息,保持思想上的青春。設問4:“幸甚至哉,歌以詠志”兩句是什么意思?

      預設

      這兩句的意思是“真是幸運極了,我唱這首歌來表達我的志愿”。這八個字常見于樂府四言詩形式性的結尾,是按樂章尾聲的格式,應配樂的需要所加上去的(樂府詩是用來唱的),與詩意并無必然關聯。

      設問5:詩人在詩歌中運用了哪些藝術手法?試品析。

      預設

      比興。詩歌前四句托物起興,興中有理,以神龜和騰蛇起興,說明世上一切事物有生必有死,有盛必有衰的客觀規律。

      比喻,照應。詩歌中間四句一反通常文人嗟衰的習氣,以老馬為喻,抒發老當益壯、銳意進取的豪情。“烈士暮年”和“老驥伏櫪”又相呼應,“壯心不已”和“志在千里”則互相映照。

      師小結:“滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄。”在時光的大浪淘沙中,有多少英雄能夠經得起歷史的千淘萬漉而流芳百世呢?然而曹操“外定武功,內興文學”,定會流芳百世。什么時代都需要昂揚向上的情懷,什么時候都需要積極樂觀的信念,讓我們滿懷信心,懷著昂揚的斗志,努力學習,為將來建功立業打下堅實的基礎吧。

      【設計意圖】通過品讀,引領學生理解詩歌情感及藝術手法。采用問題引領,一步一步引導學生深入理解。

      【板書設計】

      龜雖壽

      第2課時

      【課時目標】

      1.有感情地誦讀《贈從弟》(其二)和《梁甫行》,繼續領略古體詩的韻律之美。

      2.結合相關背景,領會詩歌主旨,體會詩歌的思想內涵。

      3.積累優美的詩句,激發誦讀古詩詞的興趣,提升審美能力。

      【教學過程】

      贈從弟(其二)

      一、知人論世,了解作者背景

      課件出示:

      劉楨(?—217),字公干,東平寧陽(今屬山東)人,東漢詩人,“建安七子”之一。博學有才,與魏文帝友善。曹丕稱“其五言詩之善者,妙絕時人”。所作五言詩,風格遒勁,語言質樸,重名于世,今有《劉公干集》。

      【設計意圖】朗誦詩歌,讓學生了解作者,做到知人論世,有利于豐富學生的'知識,更好地把握詩歌的思想感情。

      二、讀通,感知詩作內容

      1.讀順字音節奏

      (1)教師范讀《贈從弟》,同桌互讀,感知詩歌的韻律特點,小組評讀。

      (2)自由誦讀,抽查朗讀。

      通過抽查朗讀,發現問題,教師進一步指導閱讀。

      預設

      斷句:五言古詩一般采用“二三”拍,有“二二一”和“二一二”兩種節拍。

      押韻:本詩閱讀時要注意平聲韻要拖長音,如“松”“風”;仄聲韻要急促而短,如“盛”“勁”“正”等。

      語氣:詩歌贊揚松柏凌寒的氣魄,因而朗讀時應讀出堅定的語氣。

      (3)學生按照指導再讀詩作,進一步體會詩作閱讀的語氣和節奏。

      2.讀懂詩歌大意

      (1)結合注釋和工具書,理解這首詩的大意并質疑。

      (2)小組交流并釋疑。

      【設計意圖】詩歌雖然為古體詩,但通俗易懂。讓學生反復誦讀,在誦讀中感知內容,理解詩人寫作意圖,為下面進一步學習做鋪墊。

      三、品讀,揣摩詩人之意

      師:請同學們仔細品讀這首詩,思考以下問題。

      設問1:詩的題目是“贈從弟”,從內容來看,寫了什么?

      預設

      從弟即堂弟。題目的意思是寫詩慰勉堂弟,寫的內容是松柏樹。

      設問2:詩中的松柏樹有什么特點?

      預設

      “一何”是多么的意思,分別修飾“盛”和“勁”兩字,突出的是風“大”和松“勁”,展現了松柏聳拔而起、經寒不衰、枝干堅勁的特征,寫出了松柏的凜然正氣。

      設問3:本詩的題目是“贈從弟”,卻描寫了松柏這種景物,你認為作者的目的是什么?這屬于哪種寫法?

      預設

      目的是借青松剛勁挺拔的外形和不畏嚴寒、凌風傲雪的大無畏精神,表達自己的人生態度,并以此來勉勵堂弟要像青松一樣保持堅貞本色,不向嚴寒低頭,不在惡勢力下彎腰,高峻挺拔,傲骨錚錚。這屬于托物言志的寫法。

      設問4:品析詩歌第一、二句疊詞“亭亭”“瑟瑟”的妙處。

      預設

      用“亭亭”表示松的傲岸姿態,用“瑟瑟”模擬刺骨的寒風聲。繪影繪聲,簡潔生動。通過對比,以風的肅殺襯托松的高潔。

      設問5:賞析“豈不罹凝寒?松柏有本性。”

      預設

      作者以松柏為喻,贊頌松柏挺立風中而不倒,歷經嚴寒而不凋的品質,以此勉勵他的堂弟要像松柏那樣堅貞自守,不因外力壓迫而改變本性。

      設問6:詩歌中除采用托物言志手法之外,還運用何種寫作手法?試簡要說明。

      預設

      第三、四句用了襯托(或對比)手法。

      用谷中風的迅疾兇猛襯托出青松的雄健挺拔。

      師小結:中國古代的士大夫喜歡用松、竹、梅、菊來比喻人格。在本詩中,劉楨以松柏為喻勉勵他的堂弟堅貞自守,不因外力壓迫而改變本性,贊頌松柏能夠挺立風中而不倒,歷經嚴寒而不凋,把自己對堂弟的勸勉寄托于其中,委婉含蓄,更有詩意和韻味。

      【設計意圖】在理解內容的基礎上,通過問題的引領,抓住字詞句,引導學生深入詩歌文本,品析詩歌情韻,讀出詩味。

      【板書設計】

      贈從弟(其二)

      梁甫行

      一、了解作者,知人論世

      課件出示:

      曹植(192—232),字子建,三國魏詩人,曹操之子,封陳王,死后謚“思”,故世稱“陳思王”。他才思敏捷,工詩善文。其詩內容廣泛,形式優美,思想深刻,鍾嶸稱其“骨氣奇高,辭采華茂”(《詩品》)。特別是他的五言詩,代表了當時詩歌最高成就,對后世五言詩的發展也起到了很大的推動作用。代表作有《白馬篇》《七步詩》等。

      二、誦讀,感知詩歌韻律

      1.題解

      梁甫,泰山下的一座小山。“行”,古代詩歌的一種文體。“梁甫行”原為挽歌,在這里曹植用舊題描寫海邊人民貧苦的生活,為貧苦民眾寫挽歌。

      2.讀順字音節奏

      師:前面我們已經學習了《庭中有奇樹》和《贈從弟》(其二),從體裁上來說,這三首詩都是五言古詩,因而其節奏的劃分應該是一致的,那么這首詩應該是怎樣的節拍呢?

      生:二三拍。

      師:其實,同學們可以根據注音,來把握詩歌的頓挫,也就是要學會區分平仄。

      課件出示:

      一二聲為平聲,三四聲為仄聲,平聲和緩,仄聲短促。

      師:懂得了劃分節奏和頓挫,還要讀準語氣。這一首詩描繪的是下層人民的困苦生活,同學們說說看,這首詩應該用什么樣的語調來讀?

      預設

      沉緩、低沉。

      師:請同學們再讀詩歌,體會語氣語調。

      3.讀懂詩詞大意

      師:我們再來看看這首詩歌的主要意思。(學生結合注釋和工具書,理解這首詩的大意)

      預設

      反映了海邊農村殘破、荒涼的景象,表現了作者對下層人民的深切同情。

      【設計意圖】“三分詩七分讀”,學生反復誦讀,與文本對話,感知詩歌的韻律和節奏,讀出情味,為理解詩歌情感做鋪墊。

      三、品讀詩歌,含英咀華

      師:請同學們仔細品讀這首詩,思考以下問題。

      設問1:曹植在海邊看到了怎樣的情景?

      預設

      民不聊生,破敗荒涼。其中,“寄身”三句,從生活環境、生活艱難和居住環境三個方面實寫“邊海民”的悲慘生活。海民寄身于“草野”,過著非人的生活,生吞活剝,巢息穴居,所以說“象禽獸”;他們不敢出來,怕被人發現、抓走,每天就鉆在山林里邊,所以說“行止依林阻”。一個“依”字把難民們的實際活動和恐懼心理都表現出來了。“狐兔翔我宇”一句通過對狐貍、兔子的描寫,側面描繪出海邊貧民家庭條件的惡劣以及家園的破敗。全詩正面描寫與側面烘托相結合,使海邊貧民悲慘的生活圖景躍然紙上。

      設問2:詩中哪一句最能體現作者的情感?

      預設

      詩人用“劇哉邊海民”一句,總括海邊貧民的艱苦生活,點出了全詩的中心。“劇哉”是這首詩的“詩眼”,下面具體艱苦的生活由此而展開,起到了提挈全詩的作用。詩人面對海邊貧民的痛苦生活,感慨萬端,用“劇哉”二字,便把深切的同情毫無保留地表達了出來。

      設問3:“八方各異氣,千里殊風雨”兩句在全詩中有什么作用?

      預設

      “八方各異氣,千里殊風雨”兩句,以對偶的句式,從自然現象寫起,既渲染了氣氛,又為正面描寫海邊貧民的生活做了必要的鋪墊,起到了烘托作用。

      設問4:試簡要分析作品寫法上的藝術特色。

      預設

      這首詩在表現手法上,運用白描、直敘的寫法,不作雕飾,語言自然質樸。在展現海邊貧民生活的時候,采用了正面描寫和側面描寫相結合的寫作手法。

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