荷花教學設計
作為一位杰出的老師，時常需要準備好教學設計，教學設計是一個系統設計并實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的荷花教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
荷花教學設計1
教學要求：
1、進一步培養學生有順序地觀察圖畫的潛力，學習想象描述。
2、學會本課的生字新詞，根據課后問題理解課文資料。
3、有感情地朗讀課文和背誦課文。
4、培養學生熱愛大自然、熱愛完美事物的思想感情。
重難點、關鍵：
1、重點理解對荷花靜態美的特點描述部分。
2、體會想象部分中出現的景象及其動態美的敘述。 教具準備：放大的'一張荷花圖或CAI課件
教學過程：
一、導入新課，揭示課題。
同學們看過荷花嗎？荷花盛開時候是一幅怎樣的景象？
教師揭示課題：１６.荷花
二、觀察掛圖、了解圖意。
１、先從整體上引導學生看圖。
圖上畫的是什么？你覺得這池荷花怎樣樣？這池荷花在什么地方？你是從什么地方看出來的？
２、引導學生從局部觀察。
荷花的葉子和花朵是什么樣貌的？圖畫上除了荷花，還畫了哪些景物？看了這幅荷花圖后，你有什么感想？
三、初讀課文，拼讀生字。
１、作者是怎樣描述這幅圖上的荷花的呢？
２、學生自學，勾畫
３、檢查自學狀況。
４、指名初讀課文。
四、圖文結合，講讀課文。
１、學生自由讀課文，找出課文中哪些資料是圖上有的，哪些是沒有的？作者是按怎樣的順序來寫荷花的？
２、綜合學生的回答，圍繞“聞――看――想”這一順序組織教學。
學習１自然段。
Ａ、指名朗讀。
Ｂ、“一......就......”這個詞說明什么？
Ｃ、哪一個詞表達了“我”去荷花池看荷花的迫切情緒？ 學習２、３自然段。
默讀課文并討論：
Ａ、“我”跑到荷花池邊，看到了一幅什么景象？
Ｂ、作者著重觀察描述了荷花的哪部分？
Ｃ、作者是怎樣描述荷花的葉子呢？他們的葉子有什么特點？
Ｄ、作者描述荷花時，抓住了哪三種不同的樣貌來寫？請課文中找出相關詞語。
Ｅ、在２自然段中，哪些詞語用得好，把荷花寫“活”了？
Ｆ、應對滿池美麗的荷花，作者流露出了一種怎樣的感情？從哪些詞語看出？
Ｇ、為什么說“把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起”呢？
講述：課文前三段描述了荷花的香、多、美。 指導朗讀。
學習４、５自然段。
Ａ、從哪些詞看出是作者的想象？
Ｂ、當我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花的時候，面前起了什么變化？
Ｃ、我仿佛變成了荷花以后，蜻蜓和小魚有什么表示？
Ｄ、讓學生合理想象
Ｅ、默讀４自然段，看共有幾句話，可分為幾層意思？
小結：這兩段寫作者被荷花的美景陶醉了，仿佛變成了一朵荷花，過了好一會兒，才回到現實中來。 齊讀課文最后一段。
五、指名讀全文，其它同學看圖聽讀，展開想象。
六、回顧全文，理清思路。
荷花教學設計2
一、設計理念
人，雖為血肉之軀，卻因有情而顯得血肉豐滿。兒童，更是人小情多，可稱得上“情感的王子”。我們的小學語文教材也是有情之物。中國的文學創作歷來講究一個“情”字。“情者文之經”、“情動而辭發”“為情造文”等闡述無不證明“情”乃文之脈。小學語文教材正是情景交融的產物。折射出作者豐富的情感。《荷花》是一篇寫景記敘文，寫“我”去公園賞荷，陶醉于白荷花的豐姿神韻，與荷融為一體的事，贊美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美，表達了作者熱愛大自然的思想感情。作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。學生有情，文亦有情，“課文――學生”之間情感的橋梁就是教師的情感，要由老師去點燃、去傳遞、去深化化，讓學生的情感隨文波動起伏，與文共鳴，與景相融，物我兩忘，到達“潤物細無聲”的熏陶效果。
二、設計思路
1、未成曲調先有情
兒童的情懷是一灣淺淺的河，無風不起浪，無物不揚波，外力像一只蜻蜓在水上輕輕一點，或是像一陣微風悄悄地掠過水面，它就平靜不下來。新課伊始，老師要放飛一群“蜻蜓”，要送過一陣“微風”，讓孩子情感的河蕩漾起來，使他們對新課的學習產生一種期盼的欲望、關注的心理。情感的醞釀有賴于“情境的創設”，為此我設計了如下環節入新課：播放樂曲“出水蓮”，學生閉眼欣賞，想象音樂帶給他的畫面，音樂撥動了學生的心弦，令學生展開想象的翅膀。并介紹從古自今荷花就是就是文人描述、喜愛的對象，贊美荷花的詩篇數不勝數，使學生產生對荷花的急切向往之情，很想看看荷花。此時，跟學生說：“就讓我們乘著音樂的翅膀，到荷花池邊去看一看，聽一聽吧！”學生的視覺、聽覺、想象、思維“多頻道運作”，全身心感應，“未成曲調先有情”。
2、心有靈犀一點通
語言的學習，是學生與課文的對話。學生的情感總與他們對教材的認識相聯，而作者的情感是寓于他們所描繪的對象之中的，如何讓學生走進課文，入情入境，進而一下子揪住學生的心，這是進入課文的第一通道。導入新課后我是這樣設計的：請同學們閉上眼睛，展開想象的翅膀，一齊來傾聽《荷花》。聽完后，荷花美景縈回于學生腦海，久久不能散去。這時，我沒有讓學生說腦海中的境象，只是輕輕地說：“噓！不要聲張，不要打破荷花池邊的寧靜，把你腦海中的美景留著，帶著它一齊去讀讀課文吧！“學生下子墜入了文中優美的畫境當中，找到了與課文的共鳴通道。學生的心靈之門也隨之打開，進入了荷花的世界，荷花美景也隨之一點一點地展現。教學也隨著情感層層遞進。
如抓住“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”的“冒”字讓學生體會荷葉長得使勁和迅速。進而引導學生“：如果這句話讓你來寫你準備用什么字呢？”打開學生富有個性化的`思維空間，繼而打開學生的想象空間。引導思考想象“這滿地的白荷花在碧綠的大圓盤之間冒出來，仿佛想干什么？”讓學生換位思考，貼近荷花，產生荷花的情愫。之后讓學生做動作朗讀文中荷花的三種姿勢，使學生感受自己就是荷花冒出開花，把荷花的動作、情感移植到自己身上，達成與荷花的融合，可謂與荷花“心有靈犀一點通”，舉手投足均有情。
3、情之所至醉為荷
物我兩忘是情感的最高境界，隨著學生對荷花形象理解的深入、情感的交融，使學生“忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花”，隨風舞蹈，與物交流。“蜻蜓飛來過，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”適時擴展學生視野：“你還看到……你還聽到……”宛若就是美若天仙的荷花仙子吸收著日月精華，品評著物語流聲。醉了，醉了，班上成了荷花池，飄舞著滿地的荷花。完全到達了物我合一的境界，學生走進了課文，領悟到荷花的神韻。
4、一言一語總關情。
學生的情感被激活了，無窮無盡的贊嘆充塞于胸腔，他們不容自遏地想抒發自己的情感。情感的抒發能夠使學生之間的內心感受得到交流，能夠相互啟發，相互感染。因此我讓學生美讀、做動作讀。在第二自然段中還讓學生誦讀。在反復品讀欣賞后，荷花的美躍然紙上，呼之欲出。當學生醉為荷花的時候，讓他說說“此時我最想……”學生的情感到達了高潮，一言一語飽蘸著深情，促進了學生對優美詞匯的積累和內化，使學生的受到美的洗禮，全身心溢滿了美的因子，從而到達了全面發展。
教學流程
感受音樂，情境導入
播放音樂，出示畫面，激情導入。 進入情境，初品課文
1、閉眼聽錄音想象。
2、帶著腦中荷花美景自由讀文、找出寫荷花美的語句，品讀談感受。
精讀細研，品味荷花
1、品味荷葉美
2、品讀荷花美
荷花“冒”出美。荷花姿勢美。
3、想象荷花美。
轉換主角，個性體悟
1、在情境中學生醉為荷花，展示各種姿勢。
2、大膽想象，你變成了一朵荷花，小魚會告訴你什么？小鳥會告訴你什么？你最想說什么？ 積累延伸，美感再造。
3、醉在荷花池邊你會發出什么感嘆？
4、此時此刻你最想做什么？
水到渠成，不露痕跡的證明，摒棄以往歸納的生硬，不失時機地升華學生的情感，讓學生心中充盈著美的情愫，讓童真、童趣溢于言表
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