《羚羊木雕》教學設計
作為一無名無私奉獻的教育工作者，總歸要編寫教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？以下是小編精心整理的《羚羊木雕》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《羚羊木雕》教學設計1
一、教學目標
1、學習本文，使學生理解文章的中心思想，以真誠無私的友愛為貴，正確處理好與同學朋友的關系。
2、理解倒敘手法的運用及其作用。
3、學會分析記敘文的構架與思路，掌握記敘文寫作的一般規律。
二、難點、重點分析
1、本文記敘了一件什么事，作者是分幾個階段敘說的？
本文記敘了“我”被迫把送了人的羚羊木雕要回來這件事。全文可分四個部分，第一部分（第1段至第16段）寫媽媽追問起羚羊木雕的下落，“我”告訴她，已經送給好朋友萬芳了。媽媽、爸爸一起要求“我”把它從萬芳那兒要回來。第M部分（第17段至第23段）回憶“我”和萬芳的真摯友情。第三部分（第24段至第25段）寫奶奶出面干涉，反襯爸爸、媽媽只知東西名貴，卻不顧尊重孩子的友誼。奶奶做不了主，媽媽還是逼著“我”去萬芳家。第四部分（第26段至第38段）寫“我”從萬芳家要羚羊木雕的情形。萬芳把羚羊木雕還給了“我”，并且諒解了“我”，“我”止不住流下了傷心的眼淚。
2、一般的記敘文都是按照事情發生的先后順序來敘說，而本文卻把發生在后的“查問木雕”放在前面說，把發生在前的“贈送木雕”放在后面說，作者這樣“倒”一下有什么好處？
答：（1）把故事情節安排在一天的時間里，借回憶來反映“我”和萬芳的真摯友情，交代贈送木雕的原因，既使故事完整，又顯得集中緊湊。
（2）文章一開頭就把最令“我”為難的事擺出來，避免平鋪直敘，能引人入勝。
（3）讓“我”一開始就處在尖銳的矛盾中——一邊是父母逼迫，一邊是極不情愿。這樣使全篇敘事有波瀾，有情味。
3、課文的中心意思是什么？
答：課文選取家庭生活中一件小事反映家庭成員之間的思想矛盾。矛盾的焦點是“我”該不該將“羚羊木雕”轉送給自己的好朋友�！拔摇备改傅膽B度是“那么貴重的東西不像一塊點心一盒糖，怎么能自作主張呢”、“并沒有允許你拿去送人啊”。他們逼“我”去要回來，而且說話的語氣是“堅定”、“帶著一種不可抗拒的力量”。兩個“貴重”，有力地反映了父母對羚羊木雕的重視。“我”的態度是：爸爸把“羚羊木雕”送給了“我”，而在“我”的心目中萬芳見“我”褲子撕破心里難受，把自己身上的褲子換給“我”穿，被家長責備也心甘情愿，“我”把那只小羚羊送給了她，并說：“送給你，咱倆永遠是好朋友……永遠！”現在父母逼“我”反悔，“心里難過極了”，覺得自己是“世界上最傷心的人”。課文圍繞“羚羊木雕”，通過人物各自的語言和心理活動的細致描寫，突出中心，贊美了小朋友們真誠無私的友愛，告械做父母的要理解少年之心，尊重他們的友誼。
4、本文運用了烘托的手法，其作用是什么？
答：烘托（或襯托），即用一些事物作陪襯來突出某一事物的手法。可以用人物、也可以用景物來襯托。本文借用景物描寫作為陪襯，鮮明地表現出人物的心清。當“我”的爸爸媽媽執意要讓“我”從萬芳手里取回羚羊木雕時，“我”只得違心地去做了這件事。文章寫道：“我一個人慢慢地走在路上。月亮出來了，冷冷的，我不禁打了個寒顫。路上一點聲音也沒有。”這冷冷的月亮，有力地烘托出“我”當時心情的悲涼。
三、教學過程 設計
�。ㄒ唬┧僮x測試。
計時快速整體閱讀全文。然后不看原文筆答測試題。按標準答案和評分標準評分后，計算出三個數據：閱讀速度、理解率和閱讀效率。
計算公式是：
閱讀速度一文章字數÷閱讀用時（分），計算單位是“字／分鐘”。
理解率一卷面得分×100％
閱讀效率一閱讀速度X理解率，計算單位是“字／分鐘”。
1、本文題目是：
2、本文作者是：
3、本文出處是：
4、文中說的羚羊是什么？
5、我為什么要把“羚羊”送給萬芳？
6、“我”把羚羊送給萬芳時，萬芳送給我什么禮物？7二爸媽為什么非讓我把“羚羊”要回來？
A、他們認為小孩不該送東西。
B、因為這工藝品十分貴重。
C、因為“我”沒預先告訴爸媽。
D、他們不知道萬芳是我的好朋友。
8、當“我”從萬芳那里要回羚羊后，萬芳對我的態度怎樣？答：
9、“我”為什么覺得自己是世界上最傷心的人？答：
�。ǘ┘ひ少|疑。
�。▍㈤啞半y點重點分析”的4道題）
（三）精讀導引。
1、讀一篇記敘文，首先要理清其六要素。此題就是考查對本文情節脈絡的把握的，同時也考查了對文章層次的劃分。應當在理清層次的基礎上作答。
2、體會倒敘引人入勝的作用。
3、這是寫人的記敘文，提煉寫人記敘文的文章中心，應當從分析人物入手，由“人”及“義”，要提煉出通過對人物的描寫，所要表達的意義。
4、體會烘托手法對突出中心的作用。
�。ㄋ模┮呻y討論。
參閱“難點、重點分析”的1～4題答案。
《羚羊木雕》教學設計2
教學思路
本文所寫家庭故事貼近學生生活，結構精致，布局巧妙，情節發展曲折，矛盾環環相扣。人物的語言、動作、心理描寫，符合人物個性。設計時只能有所取舍，把更大的自由、發現的快樂給學生，讓他們通過有感情的朗讀課文，并聯系自己家庭生活和成長經驗去體驗人物思想感情，從而欣賞課文的人物形象，把握作者的創作意圖，并進一步提高自己的認識，從而避免一些可以避免的家庭矛盾沖突，使自己能健康快樂地成長。
一、教學目標
①課文分析：本文寫的是子女與父母的沖突，其中是非曲直很值得分析研究一番。教學本文，要讓學生在了解故事情節的基礎上意識到文章所要表達的內容：我們怎樣看待友誼，怎樣看待物質利益，怎樣更好的學會與父母、他人溝通，怎樣消除我們與父輩之間的隔膜。
②學情分析：我所任教的七（1）班學生語文成績處于中等水平，在朗讀與發散思維能力方面尚有欠缺。希望通過本文的教學引導學生掌握朗讀的基本要領，能夠做到有感情的朗讀，并能根據教師引導，發現課文所要揭示和表達的深層次問題，進而闡明自己的觀點。
二、教學重點
1.分角色朗讀，把握人物個性化語言；
2.思考課文所要揭示和表達的深層次問題。
三、課前準備
學生
�、僬n前請同學們在練筆時就“金錢與友誼”談談自己的看法。
�、谡n前自讀課文，查字典疏通文字，了解文章的大意。
教師
�、賹φn文進行多次閱讀，品味文章內涵，形成自己的觀點。
�、诙嗝襟w輔助教學。
四、教學內容
1.導入新課
現在我這里有兩樣東西：一樣是一些金銀珠寶，一樣是幾個窮朋友。假如讓你選擇其中你需要的東西，你選什么好呢？（窮朋友）為什么有這樣的選擇呢？（朋友珍貴，友情珍貴）友情是用金錢換不來的�，F在有一句很流行的話：有什么不要有病，沒什么不能沒錢。沒有人認為金錢很重要，金錢是萬能的嗎？
(大屏幕投影出示學生的觀點，請作者讀一讀)
“俗話說的好‘在家靠父母，出外靠朋友’，在我看來，友誼是建起人類溝通的橋梁，友誼使人與人之間的關系變得更加親密，友誼的重要性是金錢無法比擬的。”
“在人生當中，擁有幾份真正的友誼，比擁有金錢更有意義。擁有友誼，在你遇到困難的時候，你的朋友會來幫助你；擁有友誼，讓你的生活更加快樂；擁有友誼，你的人生才會更加顯現出自我價值�！�
“如果你沒有了金錢，你可以得到真心朋友的幫助，馬克思年輕時就是靠朋友救濟才度過難關的，不是還有‘士為知己者死’的千古名言嗎？但是如果你沒有了友誼，就算有金錢，也會感到很孤單。”
“友誼和金錢對我都很重要。沒有友誼，生活將失去色彩，孤獨和寂寞將始終纏繞著自己；沒有金錢，就失去了生活的基本物質條件，沒有生存，何談享受�！�
的確，人世間最珍貴的東西是友情。愛因斯坦說：“世間最美好的東西，莫過于有幾個頭腦和心地都很正直的朋友�！毕Ａ_多德說：“世界上沒有比一個既真誠又聰明的朋友更可貴了�！彼雇胸愓f：“財富不是朋友，而朋友卻是財富�！边@足以表現友情無價。然而在現實生活中，不少人有重財輕義的思想往往給孩子們幼小的心靈帶來了不良的影響。《羚羊木雕》的故事就很好地說明了這一點。好，今天我們來共同學習張之路的《羚羊木雕》。
2.教師板書課題，并檢查預習。
3.初步感知課文
�、僬n文寫了哪幾件事？（板書）
�、谖闹袑懥艘恢皇裁礃拥哪镜�?圍繞它發生了什么事?涉及到哪些人物?
�、勰阏J為這篇文章寫得怎樣?
要感知課文內容，就要朗讀，朗讀有助于體會。請同學們自由朗讀課文，邊讀邊思考。
學生自由發表自己對文章的初步感受。教師鼓勵學生對課文有主動的、獨特的感受，隨時加以肯定。
[教師小結]
《羚羊木雕》這篇文章把孩子與父母的矛盾沖突展示在我們面前，矛盾尖銳集中。文章一開頭氣氛就很緊張，緊緊抓住了我們的注意力，媽媽、爸爸、奶奶先后出場，人物的語言很有特色。這樣巧妙的情節，精彩的語言，同學們一定要精讀揣摩。
4.精讀賞析
�、艑W生分角色有感情朗讀課文。請其他同學邊聽邊思考。聽讀后進行評價。
教師用大屏幕投影問題：
�、倨肺洞θ宋飩�性化語言
②文章結構順序能否調整
(過渡)從大家的掌聲和眼神里可以看出，同學們已被文章深深地感染了。哪里有興趣哪里就有發現、有感悟，進而有創作。小組討論誰讀得好，好在那里，如果朗讀中有不足，有什么不足?然后全班討論。
全班討論對人物的理解，其他同學補充或糾正。
�、倨肺洞θ宋飩�性化語言
分別對“我”、“媽媽”、“爸爸”、“奶奶”、“萬芳”的語言進行揣摩、品味，并由此分析人物性格。
�、谖恼陆Y構順序
調整后不好。在敘述這場家庭糾紛的時候插敘了我和萬芳的友誼。這樣寫是對故事情節作必要的交待，能夠吸引人，使故事懸念迭起，情節起伏跌宕。
體驗反思
(過渡)：同學們在悄悄地長大，在生活中你可能不得不面對與父母的分歧，也許是“剪不斷，理還亂”，也許是唱出和諧的主旋律。
�、拼笃聊煌队俺鍪締栴}：
�、俣Y物應不應該送？（分甲、乙展開辯論）
�、谫F重的物品能不能送給朋友？
老師小結：
甲 該送：情比物重要
乙 不該送：父母送給自己的禮物怎么能回使友誼變得俗氣。這對父母的不尊重。
答：“我”不是隨便送，是送給好朋友，轉送他人并不意味著“我”不珍惜父母的禮物。而是萬芳特別喜歡（她也不是因為名貴而喜歡，而是造型別致，美觀）這并不庸俗。
�。ㄟ^渡）我不知道木雕貴重而把它送給朋友，現在我知道了“貴重”，卻要向朋友討回（當然是被父母逼的）不就意味著與朋友的情誼不如木雕貴重嗎？
這就引發出一個問題，貴重的物品能不能送給朋友？到底是物重還是情重？
[小結]古人云：士為知己者死，試想連命都可以送，還有什么不可以送的�。浚ńx氣除外）當今社會有多少重情輕財，他們為災區人民捐款捐物，為困難的下崗職工送去生活費，為失去父母的孩子資助學習費用，他們是最值得敬佩的人。
過渡：通過剛才的討論，大家對文章的主題已經有了鮮明的認識，那就是羚羊有價情誼無價，但現實畢竟是現實，你在生活中有沒有被人誤解，內心很委屈的經歷，說一說。
自由發言：
老師小結：人生活在這樣世界里，不可避免的與人交往，理解顯得尤為重要，父母與子女之間、老師與學生之間，同學們之間都需要理解，理解是永恒的話題。（出示）讓我們多一些理解，少一些憂愁。
5.教師小結
學生處理矛盾的方法有差異：有的學生非常沖動，甚至以離家出走解決問題；有的則非常理智地考慮如何避免這樣的矛盾出現。教師這時要因勢利導，羚羊木雕就像一架天平，衡量了在不同人心中金錢和友誼的分量。如果在生活中，學會溝通，讓父母、他人理解自己，自己也努力去理解父母、他人，這樣就能盡量避免出現文中的矛盾沖突。
6.作業
想像“我”要回木雕到家后的情景，模仿課文續寫。
五、小結
教學形式活潑能抓住學生的特點，教學效果較好。最初的設計是讓學生快速默讀，然后集中討論我與父母沖突中人物的個性化語言。雖然學生也是積極參與討論，但感覺他們與作品好像隔了一層紙，對人物感情的把握仍不透徹。改為全文分角色朗讀之后，不僅是朗讀的學生，所有的學生都投入到文學的魅力中。因為朗讀是化無聲的書面文學為有聲語言，能幫助學生深刻地體會作品的思想內容，從而打動學生的情感，還可以進行語言訓練。作品讀得越好，學生就越能理解文學形象并受它感染。在朗讀時，教師主動參與，讀“媽媽”這個角色。讀完后全班評議朗讀者是否把握了人物的性格心理。隨著討論的進行，同學們發言越來越積極，所有的同學都投入了這場家庭糾紛�！拔摇钡奈鼈�；爸爸的圓滑世故；媽媽的著急嚴厲等等都在評議和爭論中發現、理解、把握。從中我也深刻體會到，語文課一定要多讓學生讀，絕不能用教師的講、大量的練、漫天的問代替學生的讀、學生的感、學生的思!
六、板書
點評：
這堂課鮮明地體現了新課程改革的理念，體現了語文課程標準的精神。整個教學流程從“初步感知”到“精讀賞析”，最后結合學生生活“體驗反思”，給人以非常嚴謹的感覺。教學中教師尊重學生的個性化閱讀，既調動了學生的閱讀積極性，也讓學生緊密聯系自己的生活去體驗、發現。教學中，體會課文的思想感情與朗讀相輔相成，教師還充分發揮自己的特長，主動參與到分角色朗讀課文中，通過有感情的朗讀，引導學生反復地朗讀，認真地品味語言，不斷地揣摩人物的思想感情和性格特點，使學生從中感悟生活，得到有益的人生啟示。另外，教師較好地把現代教學媒體與傳統的教學媒體有機的結合在一起，進一步優化了教學過程，優化了教學的時間結構，順利地完成了教學任務。
《羚羊木雕》教學設計3
1、 整體感知課文，分角色朗讀，體會人物思想感情。
2、 聯系生活，學會與父母、他人溝通，獲得有意的啟示。
一、 導入
二、 整體把握
[“我”把羚羊木雕送給了我最要好的朋友萬芳，被父母發覺了，逼“我”去要回來，“我”被逼無奈，只得硬著頭皮開口，讓萬芳把羚羊還我，“我”很傷心。]
要感知課文內容，就要朗讀，朗讀有助于體會。請同學們自由朗讀課文，自由發表自己對文章的初步感受。教師鼓勵學生對課文有主動的、獨特的感受，隨時加以肯定。
[教師小結]
《羚羊木雕》這篇文章把孩子與父母的矛盾沖突展示在我們面前，矛盾尖銳集中。文章一開頭氣氛就很緊張，緊緊抓住了我們的注意力，媽媽、爸爸、奶奶先后出場，人物的語言很有特色。這樣巧妙的情節，精彩的語言，同學們一定要精讀揣摩
精讀賞析
師生合作分角色有感情朗讀課文。請其他同學邊聽邊思考。聽讀后進行評價。
教師用大屏幕投影問題組：
�、� 品味揣摩人物個性化語言
�、� 文章結構順序能否調整
(過渡)從大家的掌聲和眼神里可以看出，同學們已被文章深深地感染了。哪里有興趣哪里就有發現、有感悟，進而有創作。小組討論誰讀得好，好在那里，如果朗讀中有不足，有什么不足?然后全班討論。
全班討論對人物的理解，其他同學補充或糾正。
�、倨肺洞θ宋飩�性化語言
分別對“我”、“媽媽”、“爸爸”、“奶奶”、“萬芳”的語言進行揣摩、品味，并由此分析人物性格。
�、谖恼陆Y構順序
調整后不好。在敘述這場家庭糾紛的時候插敘了我和萬芳的友誼。這樣寫是對故事情節作必要的交待，能夠吸引人，使故事懸念迭起，情節起伏跌宕。
體驗反思
(過渡)：同學們在悄悄地長大，在生活中你可能不得不面對與父母的分歧，也許是“剪不斷，理還亂”，也許是唱出和諧的主旋律。
大屏幕投影出示問題
�、� 如果你遇到類似“我”那樣的傷心事，會怎樣處理?
�、� 學習這篇課文，你有什么收獲?
[教師小結]
學生處理矛盾的方法有差異：有的學生非常沖動，甚至以離家出走解決問題；有的則非常理智地考慮如何避免這樣的矛盾出現。教師這時要因勢利導，羚羊木雕就像一架天平，衡量了在不同人心中金錢和友誼的分量。如果在生活中，學會溝通，讓父母、他人理解自己，自己也努力去理解父母、他人，這樣就能盡量避免出現文中的矛盾沖突。
作業 ： 確定自己代表的人物——父母、“我”。 準備辯論提綱。
第二課時
辯論。辯論30分鐘，評議10分鐘，評議先由學生發言，最后教師小結，尤其肯定擺事實講道理，并掌握好說話分寸的同學。
教學反思：
通過自主合作探究，把握課文內容的同時也教會學生如何處理好與親人、友人關系。孩子的成長和發展，遠不是個體的獨立行為，社會的文化的因素，在其中起著相當重要的作用。千百年來，孩子對父母，對師長必須為命是聽，似乎成為我國的一種傳統的文化現象。到今天，開放、交流、改革成為社會的主題曲，社會文化的深刻變化當然會隨之而行。課文中孩子交往的多層性，主體意識的朦朧覺醒，甚至于那木雕送人都可以看成社會文化變化的例證。課文的結尾：“可是，這能全怪我嗎？”不就是孩子輕輕的反擊嗎？
《羚羊木雕》教學設計4
教學目標：
1．積累“逮、攥、怦怦、寒顫、形影不離”等詞語；
2．體會并評價人物的思想感情；
3．學會與父母溝通；
4．教育學生學習“我”與萬芳珍惜友情的可貴品質。
教學重點：
1．朗讀表演；
2．體會與評價人物的思想感情。
教學難點：
1．學會與父母溝通；
2．學習珍惜友情的可貴品質。
教學課時：
一課時
教學過程及其步驟：
（一）組織教學：鼓勵學生，調動情緒。
（二）激趣導入：巧用唱歌，創設情境。
借用歌曲《朋友》（周華健）創設情境：這首歌表達了朋友間無比珍貴的友情。我想每個人都有自己的知心朋友。那我問大家，你們送過什么禮物給朋友嗎？請說說。
今天，我也想送一份珍貴的禮物給在座的每一份朋友，那就是——羚羊木雕。（噓，在哪兒呢？）對了，這不是一件具體的事物，而是當代作家張之路的一篇文章《羚羊木雕》，為什么我要把它當作一件珍貴的禮物送給大家呢？因為它里面包含著一種特珍貴的感情，這是什么呢？現在就請大家和我一起走進張之路的《羚羊木雕》，好嗎？
（三）我來自查：檢查預習情況。
1．字詞教學
�、俳o加點字選擇正確的讀音
犄角（ ） 怦怦（ ） 寒顫（ ） 樹杈（ ）
攥著（ ） 臉頰（ ） 反悔（ ） 無可挽回（ ）
�、诟鶕~義寫出詞語
像身體和影子一樣不可分離，形容關系密切。（ ）
不跟別人商量，按自己的見解決定。（ ）
對以前答應的事后悔或不承認。（ ）
2．整體感知，思考作答。
�、傥闹械倪@只羚羊是怎樣的一件東西？
�。鞔_：爸爸從非洲帶回來 的，黑色硬木雕成的，貴重的）
�、谖闹兄饕婕暗搅四男┤耍�
�。鞔_：爸爸、媽媽、我、萬芳）
�、蹏@“羚羊木雕”，這些人之間各發生了什么事？
�。鞔_：略）
④從這些事情中可以看出，爸媽、我、萬芳分別是怎樣的人？
爸媽：重財輕義；“我”：珍惜友情；萬芳：仗義明理。
（四）我來表演：分角色朗讀表演，加深對文章內容的理解。
1．準備活動
�、偎娜艘唤M，一個人做聽眾，三個人分角色朗讀（爸、媽、我）；
�、谧⒁饷咳说纳駪B語氣心理性格（應怎樣說，為什么這樣說）；
�、圩⒁馊宋锍鰣鱿群箜樞�，該怎樣安排？
�、芤蒙鲜裁吹谰撸垳蕚浜喴椎谰摺�
2．實踐活動：我來表演，你來評。
①注意人物的個性；
�、谧⒁馊宋锏纳駪B語言（重音語速語氣）；
③評出誰是“最佳演員”。
（五）我來研討：分組，逐一討論作答，要求同學們暢所欲言。
這究竟怪誰呢？我們來看看直接與羚羊木雕有關的人：
①爸媽有錯嗎？
②“我”呢？
�、廴f芳就沒錯嗎？
（六）我來體驗：希望同學們都能踴躍地各抒己見。
1．我會這樣處理：
�、偃绻闶俏闹械摹拔摇�，你會怎樣處理這件事更合適呢？會去要回來嗎？為什么？
②你遇到過類似的煩心事嗎？請說說。
2．我會這樣分析：
當局者迷，旁觀者清。發生矛盾的雙方往往各有各的理由，又不能洞悉自己的不足，你能幫文中的“我”及父母分析分析各自的理由和不足嗎？
（七）我來小結。
1．剛才我們認真分析了課文，知道了文中人物是如何處理這件事，也闡述了我們自己怎樣處理這樣的事�，F在回過頭來看看作者是怎樣的態度傾向？傾向于誰不對呢？這樣寫的目的意義是什么？
（明確：傾向于父母不對；贊美了小朋友們真誠無私的友愛，含蓄地批評了父母重財輕義的行為，告誡父母親要理解孩子的心，尊重他們純真的感情�？傊�，一句話，作者是在呼喚真誠，呼喚友情！）
2．你從文中學到了什么？請說說。
略
（八）我來創作：課外作業。
續寫片斷：文中結尾寫到“我”已經把羚羊木雕要回來了，此時父母又會有怎樣的反應呢？注意人物的語言、動作和神態描寫，請同學們寫一個二三百字的片斷文字。
（九）送歌一曲：《永遠是朋友》。
送話一句：童心結朋友，人間見真情——讓我們成為永遠的朋友
《羚羊木雕》教學反思
這是一堂開放的、生動的、以學生為主的、令人回味的語文課。
整個課堂非�；钴S，超出了我的想象。我認為這與“自主、合作、探究的學習方式”是分不開的。
新課改標準所倡導的自主探究就是要求給予學生更廣闊的自由空間，讓學生在教師的引導下很好的把握全文，不僅僅是要求教師更新觀念、轉變思想，更主要的是使學生養成良好的學習習慣，從而改變以往教師“要我學”為“我要學”，提高學生主動學習的積極性。在自主探究時，教師的作用主要在于給學生提供所需的資料及提示相關信息，起著活動的輔助者和組織者的作用。自主學習是基礎，如果沒有學習的熱情和學習的興趣，是無法做到的。所以，我在教學中盡力調動每個學生的學習熱情與積極性，使每個學生都有濃厚的學習興趣，做到樂學、愛學、會學。合作探究也是實現有效學習的重要方式。通過在自學、自悟基礎上的各種有效的`合作學習，可以引導學生互相啟發、共同探究，在合作中學習，發掘學生潛能，學生從中不僅能夠發現一個個美麗奇妙的世界，還能發現一個個世界中所蘊藏的真諦。
教師更要尊重學生，要給學生更多的自主權，要給學生表達的權利、選擇學習方式及學習伙伴的權利。比如，學生在回答問題時，我從不同的角度給予了肯定，沒有打擊學生的積極性，也沒有死死的固定一個答案；在選擇合作伙伴時，都是讓他們自由組合。
另外，教學時借助情境的創設再現課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，能激起他們的學習興趣，引起他們的高度注意。在分角色朗讀時，讓學生演一演，把語言文字直接變成活生生的生活，展現在學生面前。那種場面真是精彩極了，學生不僅理解了課文的內容，體會角色的思想，還能生動形象的表演出來，課堂上不僅師生對話，學生對話，還和文本作者對話。這樣就加深了對課文的理解，把學語文，變成了一件帶有樂趣的一件很輕松的事情。
當然，我這堂課也存在一些不足的地方，在“品一品”這個環節應多花些時間讓學生去體會，更好的理解人物。
《羚羊木雕》教學設計5
教學目標
1、整體感知課文，分角色朗讀，體會人物思想感情;
2、聯系生活，學會與父母、他人溝通，獲得有益啟示 。
教學重難點
重點：目標1、2
難點：目標1、2
課時安排：1課時
教學過程：
一、 導入。
同學們進入中學雖然才三個星期，但已經有如春天的小樹一般在慢慢長大，你們的思想在變化、個性在嶄露。你們長大了，有了自己的主見，不再事事聽從家長了。于是，“家”這個寧靜的港灣，便開始有了起伏的波瀾�，F在，就讓我們一起來讀讀張之路寫的，發生在家中的故事——《羚羊木雕》(板書課題)
二、 初讀課文，解決生 字詞。
杈 犄 逮 顫 怦
三、 指導自讀。
1、 讀方法：寫人記敘文，寫人要寫事-何時、何地、何事，寫事可寫完整故事，也可寫片段生活，寫人要寫人物形象，在故事之中展現(外在形象指人物的神情面貌，內在形象指人物性格特征)要從故事情節讀出人物形象。
2、情節 媽媽追查 、逼迫 →爸爸講理由→插敘回憶→我收回木雕
起因：我送木雕(插敘交待情誼深厚)。
經過：要收回(木雕貴重)。
結束：收回(不好)。
3、人物：態度(語言、神態、動作)。
各人持什么態度，這樣做好不好，表現各人如何處事?
爸爸：婉轉、持重沉穩。
媽媽：態度生硬固執。(個性不同，態度相同，只看到物品價錢價值，不知友情更可貴。)
奶奶：明白事理、同情理解卻無能為力 。
“我”：重情、軟弱。
萬芳：仗義、明理。
4、“這樣做，不好”(學生在書中找出，并且討論)。
-影響孩子心理，孩子之 間的感情，兩家大人之間的關系。
5、“反悔，能不 能全怪我”?
-我屈從了父母應該怪，但我是迫不得已，主要怪父母不懂孩子的心，孩子之間的感情。只知木雕貴重，不知有比這更貴重的東西，不知尊重孩子的感情及人格，態度簡單生硬。
6、應怎樣處理?
——不收回，或向萬芳母親婉轉說明。
7、汲取什么教訓?
-小孩子做事應該先同父母商量。
-父親送給女兒時也應講清如何名貴，要珍藏好。
——我的父母可以婉轉向萬芳媽媽說一說兩個孩子怎么要好，提一提交換禮物的事。
8、課文傾向
——不要傷害孩子的心，應該尊重孩子的情感，應該妥善處理孩子的幼稚行為。
四、作業。
《羚羊木雕》教學設計6
羚羊木雕教學設計
教學目標：
1.讀懂課文，理解文中所表達的思想傾向
2.學會正確看待友誼與禮物的關系
3.學會從文中的語句分析人物形象
教學課型及課時
1.討論課
2.一課時
媒體設計
多媒體
教學步驟
一、導入新課
同學們，這里有兩樣東西：一樣是一堆金錢，一樣是幾個窮朋友。假如讓你選擇其中你需要的東西，你選什么好呢?（窮朋友）為什么這樣選擇?（朋友珍貴，友情珍貴。友情是用金錢換不來的）沒有人認為金錢貴重，金錢萬能嗎?(搖頭)的確。最珍貴的東西是友情。愛因斯坦說：“世間最美好的東西，莫過于有幾個頭腦和心地都很正直的真正的朋友�！毕Ａ_多德說：“世界上沒有比一個既真誠又聰明的朋友更可貴的了�！彼雇胸愓f：“財富不是朋友，而朋友卻是財富。”然而，在現實生活中，有不少人重錢輕情義，尤其是大人們，他們的這種重財輕義的思想往往給孩子們幼小的心靈帶來了不利的影響。一件由羚羊木雕引起的故事就說明了這一點。今天我們要共同地學習一下張之路的文章——《羚羊木雕》。
二、明確教學目標
三、整體感知：要求學生根據自讀提示初讀課文
四、探究思考：
在這場矛盾沖突中，誰是誰非？如果父母市正確的，子女應如何對待？如果父母是錯誤的，在子女又該如何對待？你碰到過類似的情況嗎？你如何處理的？
再讀課文，理解文章的思想傾向，點撥關鍵處：
1.文章開頭就寫"媽媽突然問我"，我感到"突然"，可見的"驚嚇"，耶可見媽媽的"驚慌"，氣氛一下子就很緊張。
2.第一部分是媽媽爸爸同"我"先后對話的描寫，這段描寫中，作者的思想傾向是怎樣的？
明確：作者是同情爸爸把貴重的羚羊木雕"送給"女兒，可見對女兒的寵愛。父母寵愛女兒，可是絲毫不尊重女兒所珍視的友情。"我"本來并不知道羚羊木雕的貴重，以為既然是爸爸送給我的，自己當然可以作主。"我"把自己心愛的東西送給最好的朋友，可見他是很重友情的。作者褒貶的思想是很明顯的。
傾向表現的最明顯的地方有兩處：一處是女兒說明萬芳"是我最好的朋友"，媽媽根本不考慮女兒的友誼，立逼女兒去要回來，預期的"堅定"，正是固執生硬的表現。另一處是爸爸的話："是的，這是爸爸送給你的，可并沒有允許你拿去送人啊。"這個話有點自相矛盾，實質上批評了"爸爸"的不是。
再從對話的神態、語氣、心理描寫上也可以看出，作者是同情孩子的。在父母一邊，是"突然問""目光緊緊盯著""十分嚴厲""堅定的說""帶著一種不可抗拒的力量"。在孩子一邊，是"心怦怦地跳起來""小聲的說""站在那兒一動也不動，低著頭不敢看他""聲音有些發抖""哭著喊了起來""心里難過極了"�？梢姼改笧榱四镜裨鯓觽α撕⒆拥男�。
3.第二部分插敘"我"和萬芳的真摯感情。在孩子的小天地里，彼此都是真誠無私的友愛。這一部分，又涉及兩個孩子家長的情節，不要忽視。一處是，我0不小心，褲子被樹杈劃了一道長長的口子。坐在樹底下偷偷的抹眼淚。為甚么呢？因為"又心痛褲子，回家挨說"。這就可見父母平日的為人了，只要損害了財務，也不管原因，對孩子就沒有好態度，否則孩子怎么會"怕"呢？另一處寫萬芳媽媽，不但不夸獎萬芳的仗義，反而"讓他對著墻站了一個小時"。萬芳也深知"我"的媽媽的脾氣，"要是再換過來，你還得再站兩個鐘頭"。這些都是批評的筆觸。
4.第三部分為什么寫奶奶呢？
明確：奶奶直到"我"淌眼淚，才憋不住"突然說：算了，這樣多不好。"奶奶很體貼孩子的感情。反襯之下，顯得爸爸媽媽只知道東西名貴，卻全然不顧孩子傷心，這樣多不好。起初，奶奶"定想說什么，可是，他沒有說"。奶奶是長輩，說話還有顧忌，因為他知道兒子媳婦的為人，左右為難。可見，寫奶奶也是為了批評爸爸媽媽的不是。）
5.讀最后部分，要注意"我"被逼無賴的痛苦心情，作者把這種心情描寫得很細膩，思想傾向也是很明顯的。特別是結尾，作者同情的寫道："我呆呆的望著他，止不住流下了眼淚。我覺得我是世界上最傷心的人？因為我對朋友反悔了。我做了一就件多么不光彩的事呀！""可是，這能全怪我嗎？"當然主要是怪父母。
總結語：總起來說，課文展示了兩種生活，兩種內心世界。一面，我們看到了一個少年世界，少年朋友之間的友愛，少年的內心世界。他們如此充滿友情，如此珍惜友情。萬芳見"我"褲子撕破后心里難受，把自己身上的褲子換給"我"穿，即使被家長責備也心甘情愿。"我"見萬芳特別喜歡羚羊木雕，就把羚羊木雕送給萬芳。父母逼他反悔，使他失去了一個最好的朋友，他感到莫大的痛苦，覺得自己是"世界上最傷心的人"。
另一面，在成人的世界里，卻是重財輕義。他們對子女的態度，走了兩個極端，"爸爸"舍得把名貴的羚羊木雕"送"給孩子，可是使孩子最傷心的也是他們。他們并不重視子女的友誼，不懂的孩子最渴望最珍惜友情，他們疼愛子女卻不尊重子女的人格感情。
五、課堂拓展
問題：從課文看，這兩個孩子都沒有所謂"價值觀念"，你看，他們那一次交換的禮物，是名貴的羚羊木雕和一把彎彎的小藏刀，這種感情純潔是純潔，可是這種做法畢竟不對，這樣確實給父母出了難題。討論討論，生活中應該怎樣處理這類事情？怎樣預防這類事情？要從課文中找插敘戶根據。
明確：鼓勵學生從多方面考慮：例如，"爸爸"松齡楊木雕給孩子的時候，應該介紹一點有關這件工藝品的知識，讓孩子知道他的珍貴，注意保管。小朋友之間送東西，要征求大人的意見。如果想課文寫的那樣，已經成為既成事實，處理的方式也大可以婉轉一些，要注意保護小朋友之間的感情。"我的父母"可以向萬芳的媽媽暗示一下，萬法方媽媽也不是占小便宜的人，不會同意自己孩子收受這么珍貴的東西的，重要得倒是叫 萬芳媽媽不要責備孩子。
布置作業：
請同學們結合自己的日常生活，寫出學習本文的感受，題目自擬，課下交流。
課后記：在本課中學生們討論比較熱烈，但是抓不到問題的關鍵。應該在平時加強對學生這一方面的引導，幫助學生掌握科學機敏進行辯論的方法。
《羚羊木雕》教學設計7
教學目標：
1、分角色朗讀，體會課文的情節和人物形象。
2、學會與父母、他人溝通，尊重他人的情感和人格，學會生活。
教學重點：
1、分角色朗讀，從整體上感悟課文。
2、揣摩體會描寫手法對塑造人物形象和作用。
教學難點：
學會正確看待友誼與禮物的關系，明辨是非，學會與父母他人溝通，獲得有益啟示。
教學設想：
本文所寫的家庭故事比較貼近生活，容易引起學生共鳴，激發學生的興趣。這一糾紛矛盾重重，懸念跌宕，情節曲折，引人入勝。如果教師把更大的自由，發現的快樂留給學生，讓學生痛快的朗讀、自由的討論就可以充分的展示學生的情感、態度和價值觀。教師的眼光不要局限在如何解決教材中的矛盾，更重要的是引導學生了解處理這些矛盾的某些必須堅持的原則，這對學生的健康成長是極為重要的。
所以，在教學方法上，力求倡導自主合作探究的學習方式。
1朗讀與討論并舉：走進文本，分角色朗讀，才能更好的體會感情，體會多種描寫的作用。圍繞文章主旨討論，感悟文章的友情、親情。最后的大膽設想，改變結局，開拓學生的思維，走出文本。
2閱讀與寫作并行：閱讀中讓學生體會和學習采用多種描寫方式表現人物性格的方法，以語言為主，采用拓展寫作的方法，讓學生摹仿學習。這樣力圖體現出“新課標”倡導的“知識與能力、過程與方法、情感與態度”并重的教學理念。
教學方法：朗讀法、討論法、引導法
課前準備：學生：課前自讀課文，查字典疏通文字，了解文章的大意。
老師：制作多媒體教學課件。
課型：討論課
課時安排：一課時
教學過程：
一、導入：
同學們，在我們的日常學習、生活中曾與父母、朋友發生過矛盾或是爭執嗎？（生答）是啊，告別了天真無邪的童年，我們感覺自己好象已經悄悄長大了，對生活有了自己的認識和看法。那么，面對我們遇到的這許多是非，你有沒有想過誰對、誰錯？（生答）今天我們就來讀一篇這樣的文章，深入思考一下這個問題，也幫文中的孩子想想解決的辦法。（板書課題、作者）
�。ㄔO想：由學生現實生活的情況導入，引起學生的閱讀興趣，使學
生更快的進入文本。）
二、默讀課文，整體感知
1、檢查課前的自讀情況：（以搶答的形式）
�、偃氖菄@什么來寫的？（羚羊木雕）
�、谶@是一只怎樣的木雕？（爸爸從非洲帶回來的貴重的工藝品）
�、蹏@羚羊木雕寫了哪些事？出現了哪些人物？（板書）
�、苷堄煤啙嵉恼Z言概括這些事。
�。ㄔO想：本文的內容不難理解，在此主要檢查學生的預習情況，初步了解課文內容，給學生一個發表自我閱讀感受的空間，培養學生的語言概括能力。提出的問題逐步深入，引導學生進一步走進文本。）
2、默讀課文，整體感知課文內容。
�、偃绱速F重的木雕，父母仍然把它送給了“我”，這說明了什么？
�、谌绱速F重的木雕，“我”為什么要把它送給萬芳呢？（請找出課文原句）
③對于“我”送木雕這件事，他們分別是怎樣的態度呢？
（提示：從語言、神態、動作、心理等描寫手法上著手。）
教師小結：一方因為友情、因為感激送出了木雕，另一方因為貴重，逼迫孩子要回來，雙方就產生矛盾了，這一矛盾尤其在什么描寫上更為突出？那么我們就來讀讀這些語言吧。（打出幻燈片）通過剛才的認識，你認為他們會是怎樣的語氣？體現出他們怎樣的感情？
3、分場景、分角色朗讀，深入品味語言，體會人物感情：（可以開個朗讀比賽）
提出要求：（1）揣摩人物語氣；（2）體會人物感情。
教師小結：通過大家的朗讀，人物似乎已呼之欲出了，人物的立場、觀點、思想感情已不言自明了�？梢娬Z言描寫對于塑造這些人物形象具有多么大的作用。同時我們也不能忽視文中的神態、動作、心理描寫，正是這些描寫襯托著語言，讓人物形象更為生動、豐滿。
（設想：朗讀能夠化無聲的文字為有聲的語言，能夠幫助學生深刻體會作品的思想內容，把握人物性格特點，從而打動學生的情感。聲情并茂的朗讀可以使學生沉浸到文學的魅力中。）
三、合作交流，解讀探究：
1、文章以“可是，這能全怪我嗎”的問句結尾，你認為這一件事怪誰呢？這件事情怎樣處理更妥當？你贊同文中誰的觀點？
2、你如果遇到類似“我”這樣的傷心事，會如何處理？怎樣才能避免這一類不愉快的事情發生呢？
小結：愛是需要理解溝通的，愛有多種不同的表達。假如父母能較早的把羚羊木雕的特殊價值告訴“我”，假如“我”能在送禮之前征求父母的意見，假如……這件難過的事情就不會發生。其實生活中矛盾沖突是廣泛存在的，但其中有很多是因為缺乏思想溝通，缺少必要的理解、諒解而造成的。所以老師覺得人與人之間即使在家庭內部成員之間，及時溝通思想，交換看法，相互理解，相互尊重是十分必要的。作為我們中學生應該多商量，學會溝通，讓身邊人理解自己，自己也努力去理解身邊人，相信我們的生活與學習都會更快樂！
�。ㄔO想：通過學生的個性化閱讀深入理解課文內容，體會文章主旨，聯系自己的生活實際或家庭實際，引導學生正確處理至愛親朋之間發生的矛盾糾紛。提高學生認識生活、感悟生活的能力，增強化解矛盾的能力。）
四．大膽設想，改變結局：
①課文安排的結局，你滿意嗎？如果你有更好的設想，把它說出來，大家交流交流。
�、诩偃纭拔摇眻詻Q不向萬芳要回羚羊木雕，“我”該怎樣做父母的思想工作，以求他們的理解？設計一段對話，把它寫下來。
�。ㄔO想：學習過本文的多種描寫方法就將之用于寫作，提高寫作能力。）
五．課堂小結：
同學們，這節課我們通過朗讀，充分感受到多種描寫對塑造人物形象的重要作用。通過討論，讓我們思考了如何更好的與人交往，融洽相處。親情如陳釀醇厚幽香，友情如花蜜清新甜美，相信寬容、自信的你們一定會營造出家的溫馨，開創出一片友情的新天地！
六、作業布置：
1、整理完成課堂上的對話描寫。
2、與父母一起讀本文，并討論，學會與父母、他人溝通，快樂生活。
�。ㄔO想：從語文學習延伸到語文活動，從課堂延伸到課外，提高學生的語文素養，感受親情與友情的美好�。�
《羚羊木雕》教學設計8
教學目的：
1、理解課文內容，進一步提高分辨是非的能力。
2、能分析人物的性格特征，培養溝通的技巧。
3、有感情地朗讀課文。
教學重點：
理解課文內容，進一步提高分辨是非的能力。
教學難點：
能分析人物的性格特征，培養溝通的技巧。
教學過程：
一、上節課我們初讀了課文，了解了事情的經過。今天，讓我們再次走進張之路的《羚羊木雕》，繼續探索人物的內心世界。在這一家庭矛盾中，各人的性格特征從說話的語氣中淋漓盡致地表現了出來，那么，媽媽的話應該帶著怎樣的語氣來讀？分別試讀媽媽、爸爸、“我”、“萬芳”的話。?
二、評議朗讀情況。
三、分角色朗讀課文？（投影）
四、在這場矛盾沖突中，究竟誰是誰非，請談談你的看法。
五、學生分組辯論，.總結。
六、這場家庭矛盾的發生，歸根到底就是各人的價值觀不同，那么，父母看重的是什么？文中的“我”看重的又是什么？（學生板書）
七、討論：女兒既然已經把羚羊木雕送給了萬芳，事情怎樣處理才更妥當？
八、投影問題，學生分組討論。
九、總結，布置作業。
《羚羊木雕》教學設計9
知識目標
�。�、抓住課文關鍵，從故事情節中分析人物形象。
�。�、揣摩、分析人物形象塑造中心理、動作語言描寫的作用。
〖德育目標〗
１、在整體感悟課文內容的基礎上，體會濃濃親情，珍視真誠無私的友情。
�。病⑼高^家庭矛盾沖突的生活表象、深刻領會文中蘊涵的待人處世的道理，尊重他人的情感和人格，能以坦誠的心理與父母溝通。
【教學重點】
品味賞析文中心理、動作和語言描寫。
【教學難點】
指導學生分析人物形象，把握作者的情感傾向，準確理解課文的思想內容。
【教學方法】
�。�、朗讀法。本文在塑造人物形象中的語言描寫極具個性化，依課文內容分配朗讀角色，以更好地把握人物形象，體會人物情感。
�。病⒂懻摲�。就羚羊木雕引起的這場家庭矛盾沖突的具體問題展開充分討論，小中見大，讓學生受到教益
【教時安排】
２課時
【教學過程】
第一課時
〖教學要點〗
整體感知理清文章情節脈絡；分析人物形象，品析語言、動作、心理描寫。
〖教學步驟〗
一、導語設計
有人說，家是避風的港灣，可這港灣有時也會不平靜�，F實中的家庭磕磕碰碰，可能來自于成人，也有可能是成人與孩子間的不一致，硝煙中的盡情發揮，曾給你留下很深的印象。今天我們一起走進一個因羚羊木雕而引發的故事，去感受故事中“我”的無奈傷心甚至眼淚。（板書文題）
二、快速默讀全文，掌握、積累字詞
１、給下列加粗字注音或根據拼音寫出漢字：
⑴ 抹（ ）眼淚
�、� 犄角（ ）
�、� 怦怦（ ）
�、� 臉jiá（ ）
�、� 手里zuàn（ ）著小刀
�、� 逮（ ）著玩 逮（ ）捕
�、� 樹chà
⑻ 寒顫（ ） 顫（ ）抖
�、� 變得（ ）十分嚴厲 你還得（ ）站兩個鐘頭
２、詞語填空：（ ）影不離 自（ ）主張 （ ）二而一 無可（ ）回
學習小組成員互相評改，如有異議，請查閱工具書。
�。ㄌ崾荆海�、⑴ mǒ ⑵ jī ⑶ pēnɡ ⑷ 頰 ⑸ 攥 ⑹ dǎi dài ⑺ 杈 ⑻ zhàn chàn ⑼ de děi ２、形 作 合 挽）
三、整體感知，理清情節脈絡，文章布局特點。
�。�、清楚、流暢地朗讀課文，要求停頓恰當，速度合宜。
２、本文所敘故事是圍繞羚羊木雕而展開的。故事情節依矛盾沖突，由開端、發展、高潮和結局組成。請同學們思考文章的情節脈絡是怎樣的？
學生討論、回答，教師歸結：
第一段（1~16節）：媽媽追問“我”羚羊木雕的下落，并讓“我”把送給萬芳的羚羊木雕討回。
第二段（17~23節）：回憶“我”和萬芳的真摯友情。
第三段（24~35節）：在父母的逼促下，“我”違心的去討要羚羊木雕。
第四段（36—38節）：著力刻畫我所受到的傷害。
3、本文寫了發生在三個時間的三件事，寫的集中緊湊，作者是怎樣布局的？
（點撥：插敘，即在敘述中心事件的過程中，暫時中斷敘述的線索，插入一段與中心事件有關的情況）插敘這一內容有何作用？（交待故事的來朧去脈或“我”送東西給萬芳的原因等）
四、品味、揣摩個性化的語言、動作和心理描寫，分析人物形象
�。�、分角色朗讀。
�。�1）分好角色：媽媽、爸爸、故事敘述者、我、奶奶、萬芳、萬芳媽媽
�。�2）各自練習，小組內相互切磋
（3）朗讀
�。�4）大家評議
要求：落落大方，語氣連貫，語調符合人物性格
�。病⒈疚亩嗵幱玫綄υ捗鑼懀埻瑢W們分析歸納文中表示“說”的語言形式及其特點。
學生回答，教師歸結：
⑴ 采用常用詞“說”的普通格式的。如：奶奶突然說：“算了吧，這樣多不好。” ⑵ 在具體的語境中有時省略表示“說”的詞。如：“您已經給我了�！薄笆堑�，這是爸爸給你的，可并沒有允許你拿去送人��！”
�、� 對話中有時用其他的“說”。如：“那只羚羊哪兒去啦？”媽媽突然問我�！安唬 蔽铱拗傲似饋�。
⑷ 在“說”字之前加上“態度”的修飾。如：“你現在就去把它要回來！”媽媽堅定地說。
“我要把褲子換過來�！彼齾s滿不在乎地說。
⑸ 用“神情”表示“說”或在“說”字之前加上神情。如：“要說實話……是不是拿出去賣啦？”媽媽變得十分嚴厲�！鞍职植皇钦f給我了嗎？”我小聲地說。
�、� 帶動作的“說”或以動作表示“說”。如：媽媽一邊遞過糖盒一邊說：“你不知道那是多么名貴的木雕！”“送給誰了？告訴我�！眿寢尠咽执钤谖业募绨蛏�。
�。场⒃僮x對話，揣摩神態動作描寫，試就其表達作用進行分析。
第一組：刻畫媽媽的。
�、� “那只羚羊哪兒去啦？”媽媽突然問我。（去掉加粗詞“突然”，可以嗎？）
�、� “我知道給你了，可是現在它在哪兒？”媽媽的目光緊緊地盯著我。（句中的“緊緊”表現了什么？）
⑶ “你現在就去把它要回來！”媽媽堅定地說。（不用“堅定”，句子的表達效果是否會發生變化？）
第一組⑴中用“突然”一詞，一開頭就渲染出緊張的氣氛，見出媽媽的驚慌，“我”的驚嚇。⑵句中“緊緊”表現媽媽追查的神態。⑶句用“堅定”表示出媽媽說話的語氣和固執生硬的態度。
第二組：寫“我”的。
⑴ 這會兒，我的心怦怦地跳了起來。（“怦怦”一詞用在句中有什么作用？）
�、� 媽媽好像看出我在撒謊。因為我站在那兒一動不動，低著頭不敢看她。（加粗詞有什么作用？）
�、� “沒有賣……我送人了�！蔽矣X得自己的聲音有些發抖。
�、� “不！”我哭著喊了起來。
學生體味、交流，教師點撥：
第二組⑴中“怦怦”是擬聲詞，形容心跳。被逼無奈，“我”受到的驚嚇的心理、動作、語言在各句中都描寫得栩栩如生，顯示出“我”的真誠無私。
小結：母女神態的對比，著力渲染對話的氣氛，表明媽媽因為一件工藝品傷害了孩子的心。
�。础⑺伎迹和ㄟ^寫媽媽的逼迫、追查，表現了她的態度，顯示了文中的“我”的媽媽是怎樣一個形象？（提示：外在的形象是指人物的神情面貌，內在形象是指人物的性格特征）
學生交流，教師點撥：
媽媽神情面貌──咄咄逼人。再三強調羚羊木雕的貴重，其實這是用這個砝碼去衡量孩子的情感在大人心目中的分量。在父母心目中，孩子的情感并無分量。
性格特征──只知羚羊貴重，不知友情珍貴，即重財輕義。
５、從爸爸“靜靜地點燃一支煙”“慢慢地對我說”“爸爸的聲音一直很平靜”以及談話內容看他的態度是否與媽媽相同，可以看出爸爸不同于媽媽的個性是什么？
學生回答，教師明確：
“靜靜地”寫點煙的姿態，“慢慢地”表示說話的速度，和“很平靜”的聲音配合起來看其態度實質是相同的；至于個性卻有所不同：媽媽嚴厲，爸爸冷酷。
�。丁⒛棠毯芎喪〉囊痪洹八懔税�，這樣多不好”在文中的作用是什么？
教師明確：
奶奶的話是對“我”父母逼迫要回木雕粗暴做法的批評。奶奶懂得尊重孩子的情感和友情，是明事理的，但力量有限，又左右為難。
六、課堂練習
閱讀課文后三段文字，回答下列問題：
�。�、寫月光冷冷的有什么作用？
２、寫萬芳的出現有什么作用？
�。�、“我”為什么“止不住流下了眼淚”？
４、文中描寫“我”的心理活動的句子有哪些？
�。�、“可是，這能全怪我嗎？”的含義是什么？
《羚羊木雕》教學設計10
【教學目標】
�。薄⒄w感知課文，分角色朗讀，體會人物思想感情。
２、聯系生活，學會與父母、他人溝通，獲得有益啟示。
【教學重點】
分角色朗讀，把握人物個性化語言。
【課前準備】
學生：
�。薄⒄n前請同學們在練筆里寫寫自己進入中學后在家庭中的變化，準備在班里交流。
２、課前自讀課文，查字典疏通文字，了解文章的大意。
教師：
�。�、查閱指導朗讀的資料，教師參與分角色朗讀。
�。�、多媒體輔助教學。
【教學】
本文所寫家庭故事貼近學生生活，結構精致，布局巧妙，情節發展曲折，矛盾環環相扣。人物的語言、動作、心理描寫，符合人物個性。設計時只能有所取舍，把更大的自由、發現的快樂給學生，讓他們通過有感情的朗讀課文，并聯系自己家庭生活和成長經驗去體驗人物思想感情，從而欣賞課文的人物形象，把握作者的創作意圖，并進一步提高自己的認識，從而避免一些可以避免的家庭矛盾沖突，使自己能健康快樂地成長。
【教學設計】
一、導入新課
同學們進入中學已半個學期了，如春天的小樹在慢慢長大，有的同學在練筆這樣寫：
�。ù笃聊煌队俺鍪荆堊髡咦x一讀）
“隨著年齡的增長，我們逐漸形成自己的思想。如果說一個人的歷史要用筆來寫的話，那么現在應該是我們從父母手里接過筆自己寫的時候了。”
──初一１０班于雙
“在不知不覺中，我長大了。不再是那個只會聽話的小朋友了。在我腦海的深處，有一顆叛逆的種子在發育，長大。我已有了自己的主見，不再事事聽從家長了�！�
──初一１０班江穎楠
�。ㄟ^渡）是的，我們長大了，有了自己的主見，不再事事聽從家長了，于是“家”這個寧靜的港灣，開始有了起伏的波瀾，讓我們一起讀讀張之路寫的發生在家中的故事──《羚羊木雕》
教師板書課題及學習目標。
二、檢查預習
初步感知課文：
１、文中寫了一只什么樣的木雕？圍繞它發生了什么事？涉及到哪些人物？
２、你認為這篇文章寫得怎樣？
要感知課文，就要朗讀，朗讀有助于體會。請同學們自由朗讀課文，邊讀邊思考。學生四人小組討論，自由回答問題并明確上述問題。
學生自由發表自己對文章的初步感受。教師鼓勵學生對課文有主動的、獨特的感受，隨時加以肯定。
教師小結：
《羚羊木雕》這篇文章把孩子與父母的矛盾沖突展示在我們面前，矛盾尖銳集中。文章一開頭氣氛就很緊張，緊緊抓住了我們的注意力，媽媽、爸爸、奶奶先后出場，人物的語言很有特色。這樣巧妙的情節，精彩的語言，同學們一定要精讀揣摩。
三、精讀賞析
師生合作分角色有感情朗讀課文。請其他同學邊聽邊思考。聽讀后進行評價。
教師用大屏幕投影問題組：
１、品味揣摩人物個性化語言。
�。病⑽恼陆Y構順序能否調整。
�。ㄟ^渡）從大家的掌聲和眼神里可以看出，同學們已被文章深深地感染了。哪里有興趣哪里就有發現、有感悟，進而有創作。小組討論誰讀得好，好在那里，如果朗讀中有不足，有什么不足？然后全班討論。
全班討論對人物的理解，其他同學補充或糾正。
１、品味揣摩人物個性化語言：
分別對“我”、“媽媽”、“爸爸”、“奶奶”、“萬芳”的語言進行揣摩、品味，并由此分析人物性格。
�。�、文章結構順序：
調整后不好。在敘述這場家庭糾紛的時候插敘了我和萬芳的友誼。這樣寫是對故事情節作必要的交待，能夠吸引人，使故事懸念迭起，情節起伏跌宕。
四、體驗反思
（過渡）：同學們在悄悄地長大，在生活中你可能不得不面對與父母的分歧，也許是“剪不斷，理還亂”，也許是唱出和諧的主旋律。
大屏幕投影出示問題：
１、如果你遇到類似“我”那樣的傷心事，會怎樣處理？
�。�、學習這篇課文，你有什么收獲？
教師小結：
學生處理矛盾的方法有差異：有的學生非常沖動，甚至以離家出走解決問題；有的則非常理智地考慮如何避免這樣的矛盾出現。教師這時要因勢利導，羚羊木雕就像一架天平，衡量了在不同人心中金錢和友誼的分量。如果在生活中，學會溝通，讓父母、他人理解自己，自己也努力去理解父母、他人，這樣就能盡量避免出現文中的矛盾沖突。
五、作業
�。薄⑴c父母一起讀這篇課文并討論。學會與父母、他人溝通，快樂生活一生。
�。�、想像“我”要回木雕到家后的情景，模仿課文續寫。
六、小結
教學形式活潑能抓住學生的特點，教學效果較好。最初的設計是讓學生快速默讀，然后集中討論我與父母沖突中人物的個性化語言。雖然學生也是積極參與討論，但感覺他們與作品好像隔了一層紙，對人物感情的把握仍不透徹。改為全文分角色朗讀之后，不僅是朗讀的學生，所有的學生都投入到文學的魅力中。因為朗讀是化無聲的書面文學為有聲語言，能幫助學生深刻地體會作品的思想，從而打動學生的情感，還可以進行語言訓練。作品讀得越好，學生就越能理解文學形象并受它感染。在朗讀時，教師主動參與，讀“媽媽”這個角色。讀完后全班評議朗讀者是否把握了人物的性格心理。隨著討論的進行，同學們發言越來越積極，所有的同學都投入了這場家庭糾紛。“我”的委屈傷心；爸爸的圓滑世故；媽媽的著急嚴厲等等都在評議和爭論中發現、理解、把握。從中我也深刻體會到，語文課一定要多讓學生讀，絕不能用教師的講、大量的練、漫天的問代替學生的讀、學生的感、學生的思！
【點評】
這堂課鮮明地體現了新課程改革的理念，體現了語文課程標準的精神。整個教學流程從“初步感知”到“精讀賞析”，最后結合學生生活“體驗反思”，給人以非常嚴謹的感覺。教學中教師尊重學生的個性化閱讀，既調動了學生的閱讀積極性，也讓學生緊密聯系自己的生活去體驗、發現。教學中，體會課文的思想感情與朗讀相輔相成，教師還充分發揮自己的特長，主動參與到分角色朗讀課文中，通過有感情的朗讀，引導學生反復地朗讀，認真地品味語言，不斷地揣摩人物的思想感情和性格特點，使學生從中感悟生活，得到有益的人生啟示。另外，教師較好地把現代教學媒體與傳統的教學媒體有機的結合在一起，進一步優化了教學過程，優化了教學的時間結構，順利地完成了教學任務。
《羚羊木雕》教學設計11
教學目標：
1、體會和感悟親情、友情，學會理解親情，珍惜友情。
2、理解課文內容，把握文章結構，理解本文巧妙的構思。
3、學習文章運用多種描寫方法具體生動的刻畫人物形象。
4、理解文章突出主題的方法。
教學過程：
一、生活導入。
1、抽一個同學起來，問：你有過與父母發生吵架之類的過沖突沒有?
2、為什么會發生這些沖突?齊讀22課標題下面方框。
3、板書課題。羚羊木雕是非洲藝術家以羚羊為形體用一種黑木雕刻成的工藝品。非洲木雕是非洲大陸具有代表性的，全世界都享有盛譽的工藝品，其文化、藝術價值很高。非洲很多國家元首出訪，或歡迎來訪的客人大多喜歡贈送木雕。
二、整體感知。
(一)、速讀課文。回答問題：
○1、文章寫了一句什么事?用一兩句話概括文章內容。
○2、說說文章的思路或結構怎樣?
(二)、畫出段序。字詞板塊。
(三)、概括文章內容。
1、提示：要用一兩句話概括文章內容，就要先理清文章記敘的六要素。板書劃線句子。
人物：“我”、萬芳、我的媽媽和萬芳媽媽、我的爸爸和奶奶。時間：今天。地點：我家里、萬芳家里及路上。
歸納：“我”送羚羊木雕給朋友萬芳后，被父母逼著要回來的事。
2、還寫了其它事沒有?這兩件事要歸納進去嗎?
——上幼兒園我和萬芳就很好，語文老師管我倆叫“合二為一”。
——上星期一我和萬芳換褲子的事。
明確：這兩件事只不過補充說明我為什么要把羚羊木雕送給萬芳。——這是文章的插敘部分，不是主要事件不歸納。
(四)、理解文章結構順序。根據板書講：
1、主要事件中為什么先從今天媽媽問我開始寫而不是按時間順序先寫昨天發生的事情呢?
倒敘。(如果文章順敘是：A—B—C—D的話，那么倒敘就是D—A—B—C或C--A—B—D或B—A—C—D)，倒敘就是把事情的結局或后來發生的事情提到前邊寫，然后再從事件的開頭按順序敘述事物的起因和發展。作用：采用倒敘的情況一般有2種：一是為了表現文章中心思想的需要，把最能表現中心思想的部分提到前面，加以突出;二是為了使文章結構富于變化，避免平鋪直敘以引起讀者閱讀的興趣。)
本文倒敘的作用：作者在文章開頭就直接擺出我和媽媽的緊張的矛盾氣氛起到了吸引讀者的作用�！@樣安排結構，使文章開頭更吸引人。也使文章結構富于變化，避免平鋪直敘，引起讀者閱讀的興趣。
2、另外兩件事在文章結構中屬于什么呢?
(1)、插敘。(A—b—B--C)，插敘就是在敘述主要事件的過程中，暫時停頓，插進一些與中心事件有關的內容，插敘結束后，再回到原來的事件上繼續敘述。文章通過“我”的回憶萬芳是我多么仗義的朋友這種心理活動來插敘了這兩件事。
(2)、插敘的作用：
(○1)對主要情節起補充襯托的作用。
(○2)有時會起到解釋說明的作用,使讀者更好地了解故事情節，或推動故事情節的發展。(本文有解釋的作用。解釋為什么我會把羚羊木雕送給萬芳。)
(○3)使故事的脈絡更清晰。
(○4)使文章結構更緊湊。文章沒有按時間順序來寫，直接寫今天發生在“我”家里和萬芳家里的有關羚羊木雕的事，把幼兒園老師叫我倆“合二而一”和上星期一在學校運動場上和萬芳換褲子的事通過插敘穿插到今天的事中來寫，這樣的插敘就會使文章場面(地點)更集中，使文章結構更緊湊。
(○5)拓展豐富文章內容，使人物形象更加豐滿。
(○6)突出主題。(如，《紫藤蘿瀑布》的插敘為后面的議論作鋪墊，起到突出文章主題的作用。)
注意：倒敘與插敘重要區別是：倒敘是一件事的順序變化，插敘是相關事件的順序變化。
三、文章的線索是什么?
線索就是貫穿一篇文章，即在文章的不同段落中都可見的詞、句子或是情況等等;它是解讀文章含義，了解文章主旨的關鍵詞條。
文章線索的分類分為以下幾類：
○1、以人物為線索○2、以事情為線索○3、以物品為線索○4、以地點為線索○5、以時間為線索○6、以感情為線索。
文章的矛盾因“羚羊木雕”而起，文章內容圍繞“為什么送羚羊木雕，我怎樣要回羚羊木雕”來寫的。羚羊木雕這個物品是文章線索。
作用：以“羚羊木雕”作為文章的線索貫穿全文題材,使文章結構更加緊湊、渾然一體。
四、作業：
1、你贊成父母做法還是孩子做法，為什么?
2、準備分角色朗讀課文。
《羚羊木雕》教學設計12
教學目的：
1、培養學生重義輕財的道德品質。
2、培養學生思辨能力、語言表達能力、綜合歸納能力。
教學重點、難點：
1、重點：讀出人物形象，明確是非。
2、難點：點撥學生找到思考問題的切入點。
教學前的準備：
要求學生朗讀課文，從故事情節分析人物形象，并大膽質疑設疑。
教學過程及內容：
提問：在這場矛盾中，誰是誰非？
學生書面準備陳訴理由，教師巡視
課堂討論：（學生各抒己見，教師適時點撥）
一、禮物送出去后能不能再拿回來？討論明確：除非特殊情況，不能拿回！因為有悖誠信（引《韓非子》中“曾子殺豬，以信教子”為例）什么是特殊情況呢？討論明確：在家人不知曉的情況下，送出去的禮物對家人有重大意義或對家庭將產生重大影響（禮物對朋友只是“錦上添花”，對自己的家庭卻是“雪中送炭”）。那么，文中是否存在著這樣的特殊情況？討論明確：木雕是父親從非洲帶回來的，但父母看重的不是它的紀念意義，文中一再強調的是“貴重”，所以排除了某些同學所謂的“傳家寶”的意義。另外，父母也不靠木雕維持生計，木雕只是一件貴重的擺設，把木雕送出去后，“我”不會傾家蕩產，父母也絕無沿路乞討的危險，不存在部分同學所說的“孩子把存折送給朋友，難道也不能要回來嗎？”這樣的情況。結論：“我”不該拿回禮物，同樣爸爸也不該向我要會這個禮物。
二、禮物該不該送？討論明確：首先，“我”不是隨便送禮，送的對象是“我”的好朋友，這個好朋友曾經為“我”做出過“犧牲”！“我”把木雕送給好朋友，并不意味著“我”不珍惜父母的饋贈，所謂“借花獻佛”，難道送給好朋友的東西應該是不好的嗎？其次，“我”送萬芳木雕，并不是因為木雕價值貴重，而是因為萬芳“特別喜歡”（萬芳“特別喜歡”，不是因為木雕的價錢，而是因為木雕造型美觀）！所以“我”和萬芳互換禮物，不會導致友情深淺以金錢來衡量的后果。
三、“我”不知道木雕“貴重”而送給了朋友，現在我知道了“貴重”卻要向朋友討回（當然，是被父母逼的），不就意味著與朋友的情誼不如木雕貴重嗎？這就引發我們思考這樣一個問題：貴重的物品能不能送給朋友？到底是“物重”還是“情重”？討論明確：古人說，為朋友，拋頭顱撒熱血，在所不辭（當然，不能沒有原則，陷入“江湖意氣”的誤區）。連命都可以送，還有什么不能送？物質金錢的貴重只是相對而言，給災區捐款時，下崗職工的500元錢比起資本家的500萬元哪個更貴重？牛群簽訂協議把他終老到死的畢生所得全部捐獻，在他眼中什么才“值錢”？即便從功利的角度講，在沙漠，在雪地，當人人自危時，朋友的一杯水或一件衣服抵得上黃金萬兩！
四、父母糊涂。“我”拿回禮物并不高興，反而痛苦（送給朋友“我”才高興）！這還是小事，更重要的是：父母身體力行，給“我”上了一堂人生價值觀的課。身教勝于言教，長此以往，潛移默化，也許就給我的人生領錯了方向！“我”也極有可能成為《風箏》中那個麻木的“弟弟”！
五、課文展示了兩種生活、兩種內心世界。一方面，我們看到一個少年世界，少年朋友之間的友愛，少年的心靈世界。他們如此充滿友情，如此珍惜友情。萬芳見“我”褲子撕破后心里難受，把自己身上的褲子給“我”穿，即使被家長責備也心甘情愿，“我”見萬芳“特別喜歡”羚羊木雕，就把羚羊木雕送給萬芳。父母逼“我”要回木雕，“我”在行動上屈服，思想上卻不服�！拔摇备械侥蟮耐纯�，覺得自己是“世界上最傷心的人”。另一方面，在成人的世界里，卻是重財輕義。他們疼愛子女卻不尊重子女的人格感情。
六、當堂作業：現實生活中，如果父母和“我”的父母一樣，該怎么辦？
七、總結：這堂課與其說是老師教的，不如說是你們自己完成的。老師非常高興的是，16位同學（起先贊成父母的做法）思想的轉變，不是老師或其他同學強迫所致！其實剛開始表決時有21位同學贊成父母的做法，我說：“居然有這么多同學贊成，看樣子得好好討論一番！”這句無意間說漏嘴的頗具暗示性的話語，使五位同學轉移了陣營（也許冤枉了他們？）我相信，剩下的16位同學，有不少當時也已意識到老師的結論，但仍然倔強地“固執己見”！老師對他們堅持獨立思考的勇氣表示敬佩！這些同學一旦認識到錯誤，必將成為真理倔強的捍衛者！另外，希望大家將來聽老師說的話是因為老師的話有道理，而不是因為老師的身份，只有這樣，你們才有可能做到老師在與不在一個樣！插說一句，學校的制度也一樣，大家如果執行，是因為內容正確，而不是因為制度本身（青少年對于“制度”的逆反情緒有時還是蠻強烈的呢）！
八、課后作文：___________（爸爸、媽媽、老師……）
《羚羊木雕》教學設計13
【素質教育目標】
知識和能力目標
在整體感知的基礎上，明確故事梗概。
過程和方法目標
�。�、分角色朗讀，體會人物思想感情。
�。病⒆プ≌n文關鍵，從評價朗讀中分析人物形象。
情感態度和價值觀目標
�。�、在整體感悟內容基礎上，體會濃濃親情，珍視真誠無私的友情。
�。�、透過家庭矛盾沖突的生活表象，深刻領會文中蘊涵的待人處世的道理，尊重他人的情感和人格，能以坦誠的心理與父母溝通。
【教學重點】
分角色朗讀，把握人物個性化語言。
【教學難點】
指導學生分析人物形象，討論這場家庭矛盾沖突的是非。
【教學方法】
１、朗讀法：依課文內容分配朗讀角色，以更好把握人物形象，體會人物情感。
�。病⒂懻摲ǎ壕土缪蚰镜褚鸬募彝ッ苁欠钦归_充分討論，小中見大，引導學生學會處理類似問題。
【教具準備】
多媒體課件、話筒。
【本課目標】
１、在整體感知的基礎上，分角色朗讀課文，分析人物形象。
�。�、從不同角度討論這一場家庭矛盾的是非，并思考怎樣才能避免這一類不愉快的事情發生。
【教學流程】
一、情境導入
檢查預習，展示羚羊木雕圖片，以同學復述課文導入新課。
二、整體感知
請學生用自己的語言復述課文內容，并用關鍵詞概括故事梗概。學生回答，教師明確。
故事梗概：查問木雕、贈送木雕、逼索木雕。
三、分角色朗讀課文
品味、揣摩個性化的語言、動作和心理描寫，分析人物形象。
�。薄⑻岢隼首x要求：用普通話讀準字音，停頓恰當，吐字清楚，音量適當，速度合宜，讀出語氣。
�。�、學生自由組合，練習朗讀。
�。�、選出一組７人分別扮演爸爸、媽媽、“我”、奶奶、萬芳、萬芳的媽媽、旁白，其他同學做評委準備評價。
四、評價朗讀效果并分析人物形象
學生：評價扮演者朗讀時的語氣、語調、動作、神態。
學生：學生自我體驗，相互評價并分析人物形象。
學生回答，老師歸納：
分析人物形象：
媽媽：嚴厲態度生硬、非常固執；
我： 委屈、無奈、重視友誼；
爸爸：嚴肅、婉轉、穩重；
奶奶：明白事理，同情理解，卻無能為力；
萬芳：仗義、體諒、明理；
萬芳的媽媽：責怪。
五、研討與探究
全班同學分別從爸爸、媽媽、萬芳的角度就這一場家庭矛盾沖突的是非展開討論。并思考怎樣才能避免這一類不愉快的事情發生？
學生自由發言
……小孩子包括大人在內有事要同人商量，盡可能地考慮周全。
……父親送給女兒時也應講清東西如何珍貴，要珍藏好。
……我的父母可以婉轉向萬芳媽媽說一說兩個孩子怎么要好，提一提交換禮物的事。
教師引導學生正確處理自己與父母之間的矛盾，彼此應多商量，多溝通，學會換位思考。多一份理想，多一份寬容，生活中就會多一份溫馨。
六、課堂小結
一件圍繞羚羊木雕而引發的平凡的家庭小事，卻展示了兩種生活，兩種內心世界：一方面是少年世界的友愛、友情；另一方面是成人世界既有對子女疼愛之情，又有因事件的不當處理對孩子人格和友情的傷害。羚羊木雕就像一架天平，衡量了不同人心中金錢與友誼的分量。作者借生活中的一朵浪花提出一個如何尊重孩子情感的社會大問題，以小見大，正如布萊克在《天真的預示》中寫的那樣：“一顆沙里看出一個世界，一朵野花是一座天堂，把無限放在你的手掌里，永恒在一剎那里收獲�！�
著名的科學家愛因斯坦曾說過：“世界是美好的東西莫過于有幾個頭腦和心地都很正直的真正的朋友。”
同時，世界上最大的是海洋，比海洋更大的是天空，比天空更大的，是父母對兒女的恩情！
《羚羊木雕》教學設計14
【教學目標】
1、整體感知課文，分角色朗讀，體會人物思想感情。
2、運用小組互動探究的學習方式。
3、聯系生活，學會與父母、與他人溝通的方法。
【教學重點】
分角色朗讀，把握人物個性化語言。
【課前準備】
課前自讀課文，查字典疏通文字，了解文章的大意。
【教學方法和手段】
小組互動探究，投影。
【教學設計】
一、導入新課，揭示目標
升人中學的你，在悄悄地長大，對許多事情有了自己的主見，我們逐漸形成自己的思想，對學習，對友情。你可能與父母有不同的看法，它也許讓你無奈、傷心，甚至落淚。這節課學習的《羚羊木雕》講的就是這樣一個故事。
二、默讀課文，初步感知
1、檢查預習的字詞。
2、文中寫了一只什么樣的木雕?
圍繞它發生了什么事?
涉及到哪些人物?
學生自由發表自己對文章的初步感受。教師鼓勵學生對課文有主動的、獨特的感受，隨時加以肯定。
三、角色朗讀，體會情感
以學習小組為單位，進行分角色朗讀。
安排好角色：我 萬芳 媽媽 爸爸 萬芳的媽媽 奶奶 故事敘述者
教師要引導學生朗讀時抓住人物的神態、語氣。
媽媽的神態：緊緊地盯著 孩子的神態：低著頭不敢看
十分嚴歷 一動不動
語氣： 咄咄逼人 語氣： 聲音有些發抖
堅定 哭著喊了起來
四、小組探究，精讀揣摩
1、讀──讀喜愛的語段。
2、說──說探究的內容。
3、問──問不懂的問題。
4、幫──幫助解決疑難。
5、選──選探究優勝者。
先進行小組探究，再進行集體研討。
教師強化：
1、記敘的順序。
2、表達方式。
3、描寫人物的方法。
五、小組辯論，深化主題
四人學習小組，甲方代表父母，乙方代表“我”，丙方代表萬方，丁做主持人。
就這一場家庭矛盾沖突的是非展開辯論。注意各自代表的人物身份，把握說話的分寸。
六、課文小結，反饋延伸
投影出示問題：
1、如果你遇到類似“我”那樣的傷心事，會怎樣處理?
2、學習這篇課文，你有什么收獲?
教師小結：學生處理矛盾的方法有差異：有的學生非常沖動，甚至以離家出走解決問題;有的則非常理智地考慮如何避免這樣的矛盾出現。羚羊木雕就像一架天平，衡量了在不同人心中金錢和友誼的分量。如果在生活中，學會溝通，讓父母、他人理解自己，自己也努力去理解父母、他人，這樣就能盡量避免出現文中的矛盾沖突。
七、課外作業
與父母一起讀這篇課文并討論。學會與父母、他人溝通，快樂生活。
《羚羊木雕》教學設計15
【教學目標】
�。�、有感情地朗讀，體會文中思想感情，以獲得對人生有益的啟示。
�。�、學習并運用朗讀的方法；運用自主合作探究的學習方式。
�。�、聯系生活實際，學習與父母溝通的方法。
【教學重點】
教學難點：通過朗讀感知課文，聯系生活實際談談自己的看法。
【教學準備】
預習、查字典掃除文字障礙；誦讀全文，讀好自己喜歡的角色。
【媒體】
多媒體計算機，背投大電視，音響，網絡。
【教學活動及設計意圖】
〖學習過程
感受→朗讀→探究→領悟→聯想遷移
〖教學設計
�。ㄕn前播放動畫片《朋友》，以渲染氣氛３分鐘）
一、導入
主持人：剛剛升入中學的我們，在悄悄地長大，對許多事情有了自己的主見。對學習，對友情，我們可能與父母有不同的看法，它也許讓你無奈、傷心，甚至落淚。這節課我們學習的《羚羊木雕》講的就是這樣一個故事。
�。ㄩ_場白之后，大屏幕投影出示學習目標）
二、檢查預習
抹（mǒ）眼淚 攥（zuàn） 樹杈（chà） 寒顫（zhàn）
怦怦（pēng pēng） 逮著玩（此處逮 dǎi，不念 dài）
三、整體感知 角色朗讀
�。úシ艑W生自拍自演的課本劇錄像６分鐘）
大屏幕投影：
圍繞羚羊木雕發生了什么事情？請同學們用簡要的語言概括。
《羚羊木雕》講述的是子女和父母之間發生的一場小矛盾。“我”把羚羊木雕送給了最要好的朋友萬芳，父母發覺了，逼“我”去要回來，“我”被逼無奈，只得硬著頭皮開口，讓萬芳把羚羊還“我”�！拔摇睂ε笥堰@樣反悔，傷心極了。這種矛盾說到底還是一個“代溝”問題。由于時代的變遷，知識背景的不同，兩代人在對待人生、理想、親情、友情以及價值觀等方面必然會有種種差異，也必然表現在許多家庭里。
學生在預習的基礎上概括，主持人概括后，進一步引導同學思考：在這場矛盾沖突中，究竟誰是誰非？要談出自己的看法，還要再讀課文研討。
�。úシ拧扒楣澥疽鈭D”并講解）
分角色朗讀。體會課文的思想感情與朗讀是相輔相成的，朗讀有助于體會，體會越深刻，朗讀就越有感情。
大屏幕投影：
評價標準：重音 語氣 語速……
角色：媽媽 故事敘述者 我 爸爸 奶奶 萬芳 萬芳媽媽
媽媽的神態：緊緊地盯著 十分嚴厲
媽媽的語氣：咄咄逼人 堅定
孩子的神態：低著頭不敢看 一動不動
孩子的語氣：聲音有些發抖 哭著喊了起來
請分配到角色的同學到前面來，可以邊讀邊表演。其他同學當評委。
學生評價時，主持人引導：學生抓住人物的神態、語氣評�？词欠褡x出人物的性格以及對此事的態度。（其他人物也可用此方法）
主持人小結：媽媽的神態、語氣表現她固執、生硬的態度，爸爸的聲音雖然很平靜，但帶著一種不可抗拒的力量，態度與媽媽實質相同�！拔摇北槐茻o奈、委屈、痛苦的心理與父母的態度形成鮮明的對比。一面是“逼”，一面是“無奈”，兩個方面展示在同學們的面前，你是怎樣看待這個問題的呢?
四、探究 合作
大屏幕投影：
１、女兒既然把羚羊木雕送給了萬芳，你認為事情怎樣處理才妥當?
�。病⒆髡叩母星閮A向是怎樣的？怎樣理解課文的思想感情？
�。�、怎樣才能避免這一類不愉快的事情發生？
學生分小組討論，各抒己見，展示個性。教師指導，全班交流。如果學生的意見不一致，教師應引導學生注意擺事實講道理，把握好自己的觀點。不論觀點怎樣，教師都要給予鼓勵。要求既展開求異思維，又是合作學習。
五、結束語
主持人總結：《羚羊木雕》展示了兩種內心世界：“我”珍惜友情，把羚羊木雕送給萬芳；父母心中珍視的是羚羊木雕，逼“我”把羚羊木雕要回來，由此而起沖突。應該說，父母是有欠缺的，“我”也是有欠缺的。彼此都做得周到一點，就不至于發生這樣不愉快的事情了。作為中學生的我們，一方面，要學會思考，有主見；但另一面，做事情要跟大人商量了再做，自以為是，自作主張是不對的。推而廣之，遇事多商量，就可以避免許多矛盾。
�。ㄕn后播放歌曲《朋友》，在動聽的音樂聲中下課）
六、布置作業
【教學自評】
自評指標 自評等級
Ａ Ｂ Ｃ Ｄ
目標能體現新教學理念（“三維度”）、學生達成度高。
課型把握確切，內容設計合理（重點突出、難點突破）。
課堂結構清晰嚴謹、有節奏，教師“主導”作用明顯。
媒體使用適時適事，效果顯著。
學生參與度高、氣氛活躍，師生互動。
【教學后記】
分角色朗讀，學生讀得異常的認真，這很容易讓學生融入課文；演一演文中的故事，并錄制下來在課堂放映，更能讓學生進一步地貼近人物，理解內容。采用這些活動形式，學生能很快、很準地總結出了各個人物的語氣和性格，對課文的理解也更加深刻了。
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