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    詩經采薇教學設計

    時間:2020-11-12 08:00:41 教學設計

    詩經采薇教學設計

      作為一名人民教師,有必要進行細致的教學設計準備工作,借助教學設計可以促進我們快速成長,使教學工作更加科學化。那么問題來了,教學設計應該怎么寫?下面是小編為大家整理的詩經采薇教學設計,歡迎大家分享。

    詩經采薇教學設計

    詩經采薇教學設計1

      一、設計意圖

      《詩經》是中國詩歌浪漫主義的源頭,年代久遠,不易理解。《詩經·采薇》閱讀起來難度有點大,如果沒有充分預習,就沒法在一節課內完成深入探究的任務。但如果布置好預習,學生預習工作抓得好,這節課就可以把主題很好地挖掘出亮點來。

      對憂傷和痛苦的敏感,不僅表明個體對自己生存處境的真切關注,也表明了個體的自我意識和意志。對憂傷和痛苦的表也不僅僅是一種無助的感嘆和哀傷,而且也是表達不甘于忍受悲傷和痛苦、不甘于向命運屈服的一種特有方式。它所要告訴我們的是我憂傷,我痛苦,我無助,但我不愿,我不服,我也有自己的向往和追求,有自己的價值和尊嚴。能夠這樣去想、去做的個體,實際上并不“小”。從他無能為力、無法掌握自己命運的角度說,他是弱小的;從他不愿屈服于命運的擺布、有自己的追求的角度說,他卻是了不起的。正因為這樣,吟唱自己的內心憂傷和痛苦,就已經不是一件簡單的事比即使歌吟者本身像是不經意地這樣做,然而其內心深處的動機卻昭然若揭。整個人生就如一場戰爭。活著就會被迫卷入這場戰爭之中,就會有憂傷、痛苦、煩惱,恐懼、絕望、向往、追求、無助等等生存體驗。表達這些體驗的詩,本身就是動人的生存哲學。所以本課可以以探究的方式來深入解讀其中的奧秘。

      二、教學目標

      (一)知識與技能

      1、研讀文本,培養學生獨立閱讀、獨立思考的能力,并能表達自己的體驗感受。

      2、培養學生由表及里,抓住本質,深入探究的能力。

      (二)過程與方法

      1、能自行翻譯,了解作品主旨,熟讀成誦。

      2、從詩歌的時代背景,表達手法等方面對文本進行鑒賞。

      3、適當延伸拓展,啟發思考。

      (三)情感態度與價值觀

      1、了解戍邊戰士的情感體驗,激發學生熱愛家鄉故土的感情。

      2、了解家園之思的文化內涵,以此滋養自己的精神世界。

      三、教學重點、難點

      重點:學會由表及里,抓住本質,深入探究文本,由了解戍邊戰士的情感體驗進一步了解家園之思的文化內涵,并以此滋養自己的精神世界。

      難點:結合時代背景,了解作品主旨,理解士卒為國赴難中的家園之思。

      四、教學過程步驟

      教師行為

      學生行為

      設計意圖

      課前準備

      1、提出預習要求。

      2、查找與課文相關的課外資料。

      3、確定主題。

      1、充分預習,提出問題,由組長收集問題,并組織解決問題,解決不了的問題,再提交老師。

      2、借助文下注釋和工具書疏通文句,初步感知原詩。 通過學生自己提問的方式,促使學生深入預習,獨立思考,通過課前組織解決一般問題,加強學生之間的交流協作,同時可以把簡單的問題提前處理而不占用課時,也培養了學生的自學能力。

      情境導入

      《論語》解讀八佾篇第三子夏問曰:“‘巧笑倩兮,美目盼兮,素以為絢兮’。何謂也?”子曰:“繪事后素。”曰:“禮后乎?”子曰:“起予者商也,始可與言詩已矣。”

      1、學生背誦《八佾篇第三》前面三則內容。

      2、認真聽老師講解。

    詩經采薇教學設計2

      一、了解《詩經》,引入課題。

      1、(課件展示《詩經》,)大聲呼喚它!

      2、師:《詩經》是中國最早的詩歌總集。《詩經》原本叫《詩》,共有詩歌305首,又稱“詩三百”。分《風》、《雅》、《頌》三部分。(課件演示)

      3、師:今天我們就一起來學習品味《采薇》中一個經典名句,請同學們打開書……(課件出示教材)

      二、讀準詩歌,把握基調。

      1、同學們自由誦讀。

      2、指名個別讀,注意“薇、雨、霏”的讀音。

      3、結合注釋初步理解。

      4、引入課外學習資料。(課件演示)[寒冬,陰雨霏霏,雪花紛紛,一位解甲退役的遠征戰士離開邊關,孤獨地行走在回鄉途中。道路崎嶇,又饑又渴。此刻,他遙望家鄉,不禁思緒紛繁,百感交集。艱苦的軍旅生活,激烈的戰斗場面,無數次的登高望歸情景,一幕幕在眼前重現。《采薇》,就是三千年前這樣一位久戍之卒,在歸途中的追憶唱嘆之作。]

      5、指名個別再讀。

      6、同學們,讀了這許多遍,你有沒有發現詩中這兩句有什么

      特點呀?

      7、檢測問:“昔”指何時?“往”去何方?“我”指誰?“今”又指何時?“來”去何方?

      8、哪一句是這位遠征戰士的回憶?(課件出示)

      三、昔我往矣,楊柳依依

      (一)吟誦品析

      1、誦讀“昔我往矣,楊柳依依”,想象畫面。

      2、出示《清平樂·村居》,誦讀,想象畫面。面對此情此景,這位士兵呢?——征戰沙場!他愿意嗎?

      3、大丈夫仗劍遠行志在四方,他真的不去征戰沙場嗎?出示課件。(周宣王執政的前夕,玁狁(xiǎnyǔn)曾乘周王朝政治動亂和遭遇大旱災,侵擾我國北方邊境。)

      4、在“不得不去”面前,這樣一位深明大義的士兵出征前最割舍不下的是什么?(父母、兄弟、子女、妻子、親朋好友、門前的那棵柳樹……)

      5、出示《長相思》體會戰士在外征戰的情感。我想,此時此刻也就只有一詞可以形容的心情了——“依依不舍”。

      6、(課件出示詩句)指導讀出味!我們的古詩文不僅僅有文字的意思,更有聲音的意義。嘗試練習“昔我往矣,楊柳依依——”(吟誦的時候將“依依——”聲音延長,才能更好地感受到與親人離別時依依不舍的情感。)

      (二)文化探尋

      1、其實,自古就有“折柳相送”的說法,哪位同學能借用詩句來印證一下?(課件出示相關詩句)

      2、學生猜測為什么會有這么多送別詩文寫到“柳”3、是啊!我們的傳統文化是有自己的意象系統的,很多事物都有它獨特的含義,比如:流水——一定會和時光流逝有關;浮云——基本與游子有關……這些意象都源自于傳統文化的經典。折柳相送的意向典故源自于《詩經》,“柳”“留”同音,有挽留之意;還有一層意思,柳樹好種易活,俗話說“無心插柳柳成蔭”,折柳相送之中有對親人朋友的祝愿,希望他們能像柳樹一樣快速適應環境。

      四、今我來思,雨雪霏霏

      1、就這樣,這個士兵帶著對家園的思念,帶著對親人的眷戀,踏上了漫漫征程。或許是一年,或許是三五年,亦或許是“十五從軍征,八十始得歸。”征夫回來了!(課件出示后句詩,齊讀)

      2、“雨雪霏霏”是一幅怎樣的畫面?

      3、這位歸來的征夫卻——(課件出示:行道遲遲,載渴載饑。)4、一位凱旋的戰士回歸故里怎能如此凄慘?如此悲涼?這樣一位戰士凱旋而歸,照理說應該有些什么?吟誦《木蘭辭(節選)》感受戰士凱旋而歸的心情。

      5、出示《漁家傲塞下秋來風景異》,吟誦感知戰爭的悲壯凄涼。

      6、出示《十五從軍征》,吟誦感知戰爭帶來的苦難。

      7、凱旋而歸的這位征夫呀,沒有了絲毫的喜悅;僥幸活下來的征夫呀,沒有了半點慶幸!為什么?為什么?征夫怎么也想不明白!他撫今追昔,仰天長嘆——昔我往矣,楊柳依依。今我來思,為何雨雪菲菲?

      8、可是仰天長嘆,誰又能聽得見呢?還不是只有那——雨雪霏霏!

      填空練習:昔日沒了,只有——雨雪霏霏!9、哀兮!悲兮!這“雨雪!霏霏——”中“雪”是入聲字,要做到短促急收藏,有物是人非事事休,欲語淚先流之感!“霏霏——”延長,不正是這位回鄉征人內心凄苦的真實寫照嗎?

      10、出示《采薇》,教師吟誦整首詩。11、集體練習吟誦全詩。板書設計:

      詩經采薇(節選)

      昔往

      楊柳依依——不舍

      戰爭之禍

      今來

      雨雪霏霏——悲涼

      采薇采薇,薇亦作止。曰歸曰歸,歲亦莫止。靡室靡家,玁狁之故。不遑啟居,玁狁之故。

      采薇采薇,薇亦柔止。曰歸曰歸,心亦憂止。憂心烈烈,載饑載渴。我戍未定,靡使歸聘。采薇采薇,薇亦剛止。曰歸曰歸,歲亦陽止。王事靡盬,不遑啟處。憂心孔疚,我行不來!彼爾維何?維常之華。彼路斯何?君子之車。戎車既駕,四牡業業。豈敢定居?一月三捷。駕彼四牡,四牡骙骙。君子所依,小人所腓。四牡翼翼,象弭魚服。豈不日戒?玁狁孔棘!昔我往矣,楊柳依依。今我來思,雨雪霏霏。行道遲遲,載渴載饑。我心傷悲,莫知我哀!

      十五從軍征,八十始得歸。[2]道逢鄉里人:“家中有阿誰?”遙望是君家,松柏冢累累。兔從狗竇入,雉從梁上飛。中庭生旅谷,井上生旅葵。舂谷持作飯,采葵持作羹。羹飯一時熟,不知貽阿誰。出門東向看,淚落沾我衣。

    詩經采薇教學設計3

      一、三維目標:

      1、了解與這首詩相關的古詩詞常識。

      2、能大體把握詩意。

      3、能熟練誦讀這首詩,并且能流利背誦下來。

      4、體會作者的思想感情。5、能作相應的拓展遷移。

      二、重難點:

      1、能熟讀成誦,大體把握詩意。

      2、能體會作者的思想感情。

      3、能作相應的拓展遷移。

      三、課時安排:

      一課時

      四、教學過程:

      (一)談話導入:

      我國是詩歌的國度,詩歌猶如一顆璀璨的明珠,在我國的文化瑰寶中熠熠閃光。大家能背一背自己喜歡的詩歌嗎?……看來大家都樂于學詩、背詩。這就好。大家熟讀成誦的都是唐詩宋詞元曲,這些都是我們耳熟能詳的詩歌。今天,我們要學習一首兩千多年前的古詩,這首古詩非常經典,可謂千古絕唱,我們今天來做一回知音,聽一聽這首遙遠的絕響。

      師板書課題:《詩經·采薇》(節選)

      (二)自由誦讀,讀懂詩意。

      1、學生自由讀詩,師板書詩句。

      2、教師范讀,學生根據老師范讀劃分節奏。3、學生自由讀詩,老師指名學生朗讀。

      4、對照注釋,學生自由讀詩。

      5、再次對照注釋,說說這首詩的大意。

      (三)質疑、釋疑

      俗話說:學貴有疑,小疑則小進,大疑則大進。同學們,你們讀了這幾句詩之后,一定會有很多疑問,現在請你們提出來。

      學生的疑問可能有:

      1、為什么要像老師那樣讀,能不能按我們自己的想法來讀?2、提有關《詩經》的問題。(關于《詩經》)《詩經》是我國最早的詩歌總集。它收集了從西周初期至春秋中葉大約500年間的詩歌30。先秦稱為《詩》,或取其整數稱《詩三百》。西漢時被尊為儒家經典,始稱《詩經》,并沿用至今、3、題目是《詩經·采薇》(節選),為什么沒有一句話提到采薇呢?4、從“昔我往矣,楊柳依依”這句詩里,我們可以讀出是什么季節什么天氣?那么“今我來思,雨雪霏霏”呢?

      5、往”在這里是什么意思?“來”又是什么意思?6、從這一“來”一“往”中你讀出了什么?生再次自由誦讀,釋疑。

      (四)指名學生讀詩,想象“楊柳依依”和“雨雪霏霏”的情景。你能由“楊柳依依”、“雨雪霏霏”聯想到哪些詩句?或者你能想象到怎樣的情景?你能用比喻、擬人或者夸張的手法來寫一寫嗎?

      (五)拓展

      “一切景語皆情語”。短短的幾句詩,十六個字,可是有著豐富的的意蘊。大家能夠說說這首詩表現了詩人怎樣的思想感情嗎?為了幫助理解,我可以給大家補充一點資料。老師作一些簡要補充。

      了解了詩人的經歷,我們再次讀這首詩,你有新的感受和體驗嗎?說出來和大家分享一下。

      (六)總結學習方法

      同學們,你們覺得學古詩難嗎?回顧這節課,我們總結一下學習方法吧!自讀質疑——結合資料自學——合作學習——組織討論——感悟背誦(七)小結

      大家掌握了這套學習方法,以后可以試著在學習中運用它。相信你會取得事半功倍的效果。

      我想,通過今天的學習,我們已經與詩人取得了心靈的溝通。作為詩人的知音,讓我們一齊背誦這首詩,去感懷那時的景,那時的人,那時的情吧!

    詩經采薇教學設計4

      一、三維目標:

      1、了解與這首詩相關的古詩詞常識。

      2、能大體把握詩意。

      3、能熟練誦讀這首詩,并且能流利背誦下來。

      4、體會作者的思想感情。

      5、能作相應的拓展遷移。

      二、重難點:

      1、能熟讀成誦,大體把握詩意。

      2、能體會作者的思想感情。

      3、能作相應的拓展遷移。

      三、課時安排:

      一課時

      四、教學過程:

      (一)談話導入:我國是詩歌的國度,詩歌猶如一顆璀璨的明珠,在我國的文化瑰寶中熠熠閃光。大家能背一背自己喜歡的詩歌嗎???看來大家都樂于學詩、背詩。這就好。大家熟讀成誦的都是唐詩宋詞元曲,這些都是我們耳熟能詳的詩歌。今天,我們要學習一首兩千多年前的古詩,這首古詩非常經典,可謂千古絕唱,我們今天來做一回知音,聽一聽這首遙遠的絕響。

      師板書課題:《詩經·采薇》(節選)

      (二)自由誦讀,讀懂詩意。

      1、學生自由讀詩,師板書詩句。

      2、教師范讀,學生根據老師范讀劃分節奏。

      3、學生自由讀詩,老師指名學生朗讀。

      4、對照注釋,學生自由讀詩。

      5、再次對照注釋,說說這首詩的大意。

      (三)質疑、釋疑

      俗話說:學貴有疑,小疑則小進,大疑則大進。同學們,你們讀了這幾句詩之后,一定會有很多疑問,現在請你們提出來。

      學生的疑問可能有:

      1、為什么要像老師那樣讀,能不能按我們自己的想法來讀?

      2、提有關《詩經》的問題。(關于《詩經》)《詩經》是我國最早的詩歌總集。它收集了從西周初期至春秋中葉大約500年間的詩歌305篇。先秦稱為《詩》,或取其整數稱《詩三百》。西漢時被尊為儒家經典,始稱《詩經》,并沿用至今、

      3、題目是《詩經·采薇》(節選),為什么沒有一句話提到采薇呢?

      4、從“昔我往矣,楊柳依依”這句詩里,我們可以讀出是什么季節什么天氣?那么“今我來思,雨雪霏霏”呢?

      5、往”在這里是什么意思?“來”又是什么意思?

      6、從這一“來”一“往”中你讀出了什么?生再次自由誦讀,釋疑。

      (四)指名學生讀詩,想象“楊柳依依”和“雨雪霏霏”的情景。你能由“楊柳依依”、“雨雪霏霏”聯想到哪些詩句?或者你能想象到怎樣的情景?你能用比喻、擬人或者夸張的手法來寫一寫嗎?

      (五)拓展

      “一切景語皆情語”。短短的幾句詩,十六個字,可是有著豐富的的意蘊。大家能夠說說這首詩表現了詩人怎樣的思想感情嗎?為了幫助理解,我可以給大家補充一點資料。老師作一些簡要補充。

      了解了詩人的經歷,我們再次讀這首詩,你有新的感受和體驗嗎?說出來和大家分享一下。

      (六)總結學習方法

      同學們,你們覺得學古詩難嗎?回顧這節課,我們總結一下學習方法吧!自讀質疑——結合資料自學——合作學習——組織討論——感悟背誦

      (七)小結

      大家掌握了這套學習方法,以后可以試著在學習中運用它。相信你會取得事半功倍的效果。

      我想,通過今天的學習,我們已經與詩人取得了心靈的溝通。作為詩人的知音,讓我們一齊背誦這首詩,去感懷那時的景,那時的人,那時的情吧!

    詩經采薇教學設計5

      一:教學目標知識與技能

      1了解家園之思的文化內涵,進一步認識故鄉對一個人成長的重要意義,以此滋養自己的精神世界。

      2研習文本,培養學生獨立閱讀、獨立思考的能力,并能表達自己的體驗感受。

      3進一步認識詩歌的文體特點,在把握情感的基礎上,能讀出詩歌的節奏、韻味。

      過程與方法

      1自行誦讀、翻譯,了解作品主旨,當堂成誦。

      2探究學習,探討詩歌中的鄉思情結的內涵,體驗這一美好的感情。

      3鑒賞詩歌,從詩歌的意境、表達手法等方面對文本進行比較鑒賞。

      二、教學時間:

      一課時

      三、教學過程

      《論語》曰:“不學詩,無以言。”古人認為經過《詩經》教化,可以使人“溫柔敦厚”。

      《詩經》是人類文明的春天,是文學天地的源頭清水,它開闊、豐盈、簡潔、生動。從詩經中走出的女子裊裊娜娜、款款盈盈,從詩經中走來的男子歷經滄桑,豁達堅毅,從詩經中流傳出的故事飄渺悠長,哀婉凄美。

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      (二)檢查預習

      在講解新課之前,老師想了解一下大家的復習和預習情況。

      我們先來進行一個小游戲,文學常識搶答

      請聽題:1,詩經是我國第一部什么主義的詩歌總集?----現實主義

      2,詩經共有多少首詩?--305首 3,詩經共分為哪幾個部分?-風、雅、頌 4,詩歌的主要表現手法有哪三個?-賦、比、興 5,它所收錄的詩歌是從什么時候到什么時候的?-西周初年到春秋中葉

      6,“風包括了多少個地方的民歌?又叫什么?”15個,“十五國風”

      (三)初讀課文

      老師:大家都看完了嗎?詩經大都是四言詩,朗讀的時候采用“二二”式采薇/采薇,薇亦/作止。曰歸/曰歸,歲亦/莫止。大家根據這樣的方法,一起來有感情的朗讀這篇課文。

      (學生朗讀課文)

      大家讀得都不錯,不過朗誦的'感覺還是缺了一點,現在老師給大家放一段音頻,聽聽看名家是如何朗誦的。(放音頻)

      老師:大家都已經默讀了,也一起朗讀了這首詩,相信現在應該對這首詩一定有了初步的印象,現在我們就來具體的翻譯這首詩歌。

      就著課下注釋,弄懂詩歌的意思,并將詩歌按照上節課所教的節奏朗讀一遍。采薇菜呀采薇菜,薇菜莖葉變粗硬。說回家呀說回家,文案大全?實用文檔?今年陽月又已臨。王室公事無休止,不能片刻享安靜。憂思在心真痛苦,我今遠行難歸省。

      評說:這三章說了兩層意思,一是歸途中追憶思歸之情,二是敘述難歸的原因。

      這三章的前四句,以重章復沓并循序漸進的方式,抒發思家盼歸之情;而隨著時間的一推再推,這種心情越發急切難忍。詩以采薇起興,采集薇菜果腹,表明戍邊生活的艱苦,且“薇亦作止”、“薇亦柔止”、“薇亦剛止”,循序漸進,除了刻畫薇菜從破土發芽,到幼苗柔嫩,再到莖葉老硬的生長過程,它還同“歲亦莫止”、“歲亦陽止”一起,喻示了時間的流逝和戍役的漫長。眼見著歲初而暮,物換星移,總是“曰歸曰歸”卻總不能歸,使我對能不能再見到家人由“憂心烈烈”到“憂心孔疚”。那么,為什么戍役難歸?后四句做了層層的說明:遠離家園,因為玁狁之患;戍地不定,因為戰事頻頻,以致音訊難遞;無暇休整,因為王差無窮。究其根本原因,即“玁狁之故”。戀家思親的個人情結和為國赴難的責任感相互交織著,它們雖然互相矛盾卻同樣真實。在詩的開始用重章復沓的形式反復詠嘆,形成了詩歌的感情基調。

      朗誦這三章。感受《詩經》重章復沓的章法所帶來的音樂美。《詩經》的這種結構

      來自于民歌,勞動者的歌聲此起彼伏,自然而然形成疊章,它能一層一層增強情感的抒發,

      受到回環往復、一唱三嘆的藝術效果,使詩歌充滿音樂的節奏美。因此。我們可以想象,士

      卒們在采食薇菜時,思念家鄉的嘆息聲此起彼伏。就像后代的詩人所寫的那樣:“不知何處吹蘆管,一夜征夫望鄉。”

      文案大全?實用文檔?3、解讀4~5章:

      “彼爾維何,維常之華。彼路斯何,君子之車。戎車既駕,四牡業業。豈敢定居,一月三捷。”“駕彼四牡,四牡骙骙。君子所依,小人所腓。四牡翼翼,象弭魚服。豈不日戒,玁狁孔棘。”

      翻譯:

      那是什么花盛開?棠棣爛漫一叢叢。那是誰乘坐的高頭大馬?那是將帥所專用。駕御的兵車已起行,四馬壯碩氣勢雄。不敢安居戰事頻,一月三次捷報送。駕起四馬驅車行,四馬強壯神采奕奕。將帥乘車作指揮,士卒靠車作掩護。四馬步子多整齊,弓飾以象牙,魚服箭袋。怎能不每天警戒?玁狁侵擾勢緊急。

      評說:國家興亡,匹夫有責。因而我遠離家鄉,共赴國難。可是久久不能歸家且鄉音渺渺,這使我內心備受煎熬。而這一切都由于玁狁的入侵,就讓我們奮力趕走他們,好早日回到那日思夜想的家鄉。因而接下來的這兩章就很自然地追述行軍作戰的緊張生活,語氣中充滿了自豪之感。以“維常之華”興起“君子之車”,流露出軍人特有的自豪之感。讓他們自豪地是什么呢?自然是威武的軍容“四牡業業”、“四牡骙骙”、“四牡翼翼”、“象弭魚服”、高昂的士氣、訓練有素的作戰“君子所依,小人所腓”(在戰車的掩護和將帥的指揮下,士卒們緊隨戰車沖鋒陷陣)和頻傳的捷報“一月三捷”。戰馬強壯而訓練有素,武器精良而戰無不勝。將士們天天嚴陣以待,又再次說明了久戍難歸的原因。

      朗誦這兩章,讀出激昂、自豪之情。4、解讀第6章:

      “昔我往矣,楊柳依依,今我來思,雨雪霏霏。行道遲遲,載渴載饑。我心傷悲,

      文案大全?實用文檔?莫知我哀。”

      翻譯:當初離家從軍去,楊柳依依輕搖曳。如今返鄉解甲歸,雪花飄飄飛滿野。道

      路長遠慢慢行,又渴又饑愁腸結。我的心中真悲傷,誰知我有多凄切。

      評說:

      或許是突然大作的霏霏雪花驚醒了戍卒,他從追憶中回到現實,隨之陷入了更深的悲哀中。“昔我往矣,楊柳依依,今我來思,雨雪霏霏。”既是寫景更是傷懷。個體生命在時間中存在,卻看不到生活的價值。在“今”與“昔”、“來”與“往”、“雨雪霏霏”與“楊柳依依”的情境變化中,戍卒深切體驗到了生命的流逝與生活的虛耗。后人讀此四句仍不禁黯然傷懷,也只因體會到了詩境深層的生命流逝之感。“行道遲遲”,歸路漫漫,“載饑載渴”,眼前的生活困境又加深了他的憂傷。而且,一別經年,

      “靡使歸聘”,生死存亡兩不知,當此之際,又產生了“近鄉情更怯,不敢問來人”的憂懼心理。這種種的憂傷在這雨雪霏霏的曠野中,無人知曉更無人安慰:

      “我心傷悲,莫知我哀”全詩在這孤獨無助的悲嘆中結束。朗誦這一章,感受詩句中富有表現力的疊字“依依”、“霏霏”、“遲遲”,它們不論在寫景抒情還是擬聲狀物上都產生了極佳的藝術效果。感受“昔我往矣,楊柳依依,今我來思,雨雪霏霏”帶來的深切的生命流逝的凄涼與感傷。

      (四)細讀文章

      文案大全?實用文檔?如果把這首詩歌當成是一個劇本,現在我們每個人都是導演,你會拍攝幾個場景來反映這首詩歌呢?

      老師:大家理解的都很好,那么現在來提幾個問題請同學們幫我來解答一下。

      結合文下的注釋,具體的來翻譯一下這首詩

      文章一共可以分為幾個層次?每個層次又都說了些什么?既然這是一首思鄉詩,那么最能表現戰士思鄉的又是哪些詩句呢?

      為什么戰士們即將歸鄉了,詩歌不是喜悅的而卻顯得如此悲傷?5,"昔我往矣,楊柳依依。今我來思,雨雪霏霏"。晉人謝玄把這四句論為三百篇中最好的詩句。你覺得這四句好不好,為什么?

      板書:悲傷—喜悅---悲傷1-3節:悲

      一開篇,我們就感受到濃重的悲傷,我們不由得思考,此時這位戰士身在何方,又為何而悲?身處何時:莫—陽

      身在何方:駐地邊的曠野(說具體些“我戍未定”說明是在駐地邊上)

      為何而悲:思鄉厭戰\仇恨如何表現:直抒胸臆

      借景抒情—意象薇(如何用薇來表情達意呢?從藝術手法的角度考慮)重章疊唱:當人們產生了強烈的感情沖動的時候,“言之不足故文案大全?實用文檔?嗟嘆之。嗟嘆之不足故詠歌之”。對深化意境,強化感情起到了很重要的作用。同時,它還有效地增強了詩歌的節奏感、音樂感。

      比興:作—柔—剛比喻時間流逝朗讀4-5節:壯

      戰士的情感發生變化、此時他又身在何方?為何而壯?身處何時:春季

      身在何方:戰場(戎車既駕)

      為何而壯:打勝仗(一月三捷)(側面描寫寫軍容之壯、必勝信心)(“四牡業業”,“四牡骙骙”,“四牡翼翼”寫戰馬的高大強壯,步伐整齊,“象弭魚服”寫精良的裝備,“一日三捷”是用數字的對舉,表現了戰爭的捷報頻傳。傳達出抒情主人公強烈的自豪感。)

      如何表現:

      1、側面烘托

      2、借景抒情—意象棠棣花(有沒有借助什么意象?)比興:用花之盛起興,喻出軍容之盛及聲勢之壯。

      至此,全詩氣勢為之一振、朗讀6節:悲身處何時:冬季身在何方:歸歸曰歸,心亦憂止。憂心烈烈,載饑載渴。我戍未定,靡使歸聘。”“憂心孔疚,我行不來。”“昔我往矣,楊柳依依。今我來思,雨雪霏

      (1)宋之問在《渡漢江》中說“近鄉情更怯,不敢問來人。”一個怯字寫出了歸鄉時的千萬種感受。

      文案大全?實用文檔?

      (2)“古詩十九首”里的《十五從軍征》是這樣寫的:“十五從軍征,八十始得歸,道逢鄉里人,家中有阿誰?”

      所以這位戰士唱道“我心傷悲,莫知我哀”,歸來時,還何樂而有呢?歸家的喜悅因為對家人自身命運的擔憂都變得沉重起來。所以他說”莫知我哀”,莫是沒有人,沒有人知道我的哀傷、

      5,1本詩借景抒情。詩含著兩個畫面,一是春天里微風吹拂柳枝依依惜別的畫面,一是寒冬季節雨雪紛飛的畫面。在這里,詩人沒有直接傾訴內心的感情,而是以春天隨風飄拂的柳絲來渲染昔日上路時的依依不惜之情,用雨雪紛飛來表現今日返家路途的艱難和內心的悲苦,以景寫情,情景交融,讓那一股纏綿的、深邃的、飄忽的情思,從風景畫面中自然流出,含蓄深永,味之無盡。

      2本詩借助"楊柳"意象來抒情的。自《詩經》始,楊柳成為中國古典文學歌詠的對象,開了借楊柳懷人的先河,在后世的詩詞之中,青青楊柳枝成為牽絆游子、離愁別緒的象征性植物。自灞橋折柳的故事產生以后,柳和離別已似乎有了某種必然的聯系。每當古人送別離人時,楊柳便出現在渡口、驛站、城外,楊柳多情,似要挽留行人。每當古人懷人思親時,楊柳出現在亭臺樓榭,楊柳依依,似乎解人意。其原因首先是由于二者之間具有一種"同構"的關系,柔弱的柳枝那搖擺不定的形體,能夠傳達出親友離別時那種"依依不舍"之情。其次,還因為"柳"與"留"諧音,"柳"者即"留"也,挽留之意。正是這些原因使得古人喜借柳來抒懷。

      (五)拓展閱讀

      老師:在我們中國浩瀚的詩歌世界里,想采薇這樣的詩還有很多,老師在這里給大家介紹一首《十五從軍行》

      文案大全?實用文檔?(教師朗讀,可有配樂)

      (六)結語,布置作業

      無論是采薇,或是十五從軍行,都把戰士那種思鄉的急迫心情寫得動人婉轉,但是他們卻沒有寫到戰士們具體是在思些什么,如果你是一個戰士,在一個夕陽西下的古戰場,眺望遠方的家鄉,你會想些什么?請大家把自己會想到的用三百字來描述一下,語言請盡量的優美。

    詩經采薇教學設計6

      詩經·采薇

      采薇采薇,薇亦作止。曰歸曰歸,歲亦莫(mù)止。靡室靡家,玁(xiǎn)狁(yǔn)之故。不遑啟居,玁狁之故。

      采薇采薇,薇亦柔止。曰歸曰歸,心亦憂止。憂心烈烈,載饑載渴。我戍未定,靡(mǐ)使歸聘。

      采薇采薇,薇亦剛止。曰歸曰歸,歲亦陽止。王事靡盬(gǔ),不遑啟處。憂心孔疚,我行不來!

      彼爾維何?維常之華。彼路斯何?君子之車。戎車既駕,四牡業業。豈敢定居?一月三捷。

      駕彼四牡,四牡骙(kuí)骙。君子所依,小人所腓(féi)。四牡翼翼,象弭(mǐ)魚服。豈不日戒?玁狁孔棘!

      昔我往矣,楊柳依依。今我來思,雨(yù)雪霏霏。行道遲遲,載渴載饑。我心傷悲,莫知我哀!

    詩經采薇教學設計7

      教學目標:

      1、 了解與這首詩相關的古詩詞常識。

      2、 能大體把握詩意。

      3、 能熟練誦讀這首詩,并且能流利背誦下來。

      4、 體會作者的思想感情。

      5、 能作相應的拓展遷移。

      教學重難點:

      1、能熟讀成誦,大體把握詩意。

      2、能體會作者的思想感情。

      3、能作相應的拓展遷移。

      教具準備:

      多媒體課件

      課時安排:

      一課時

      教學過程:

      一、了解《詩經》,引入課題。

      1、師:同學們,我國是詩歌的國度,詩歌猶如一顆璀璨的明珠,在我國的文化瑰寶中熠熠閃光。那么,你們知道,中國最早的詩歌總集是什么嗎?

      生:《詩經》。

      師:嗯,很棒!那么對于《詩經》,你們又了解多少呢?查過資料嗎?

      生答:

      師:好,老師這里有一道練習,一起來做做看。

      課件出示:《詩經》是我國第一部詩歌總集。收入西周至春秋時期的詩歌305首,漢前稱《詩》或《詩三百》; 漢時被尊儒家經典,乃稱《詩經》,并沿用至今;因毛亨、毛萇曾注釋,又稱《毛詩》。為《六經》(詩、書、禮、樂、易、春秋)及《五經》(無樂)之一。

      2、師:《詩經》根據音樂的不同分為“風” “雅”“頌”三大部分。而“雅”又有“大雅”和“小雅”之分,《采薇》就是選自“小雅”里面的一篇經典之作,可謂千古絕唱。那么我們今天就來做一回知音,聽一聽這首遙遠的絕響。

      師:先來分析課題,“采薇”是什么意思呢?“薇”字比較難寫,伸出手寫一下,看這個“薇”字,想想是什么意思?

      生:----

      師:偏旁?

      生:草字頭

      師:是跟什么有關?

      生:-----

      師:“薇”是:野豌豆苗。“采薇”借指隱居生活。

      3、師:那么有學生會問了,題目是《采薇》,為何書中的詩句沒有一句提到采薇呢?因為啊,我們課文中選錄的只是采薇的節選,其實整篇詩歌前面多次提到過采薇,寫了薇這種植物由發芽到長大再到長成的生長過程,暗示時間的流逝和戍邊的漫長。

      二、讀準詩歌,把握基調。

      1、同學們自由誦讀。

      2、個別讀,注意“薇、雨、霏”的讀音。(你也讀讀!你學學他讀讀)

      3、同學們再結合注解讀讀?指名個別讀!(問聽眾,你聽出了什么?——說一說詩表面意思。)

      4、師:老師這里還有一段話,相信你讀了會更有收獲。引入課外學習資料。(課件演示)〔寒冬,陰雨霏霏,雪花紛紛,一位解甲退役的遠征戰士離開邊關,孤獨地行走在回鄉途中。道路崎嶇,又饑又渴。此刻,他遙望家鄉,不禁思緒紛繁,百感交集。艱苦的軍旅生活,激烈的戰斗場面,無數次的登高望歸情景,一幕幕在眼前重現。《采薇》,就是三千年前這樣一位久戍之卒,在歸途中的追憶唱嘆之作。〕

      5、指名個別再讀。

      (鼓勵讀的動情者,借勢導:這段話中哪個詞讓你想到要這樣讀?)

      6、同學們,讀了這許多遍,你有沒有發現詩中這兩句有什么特點呀?(師板書兩組反義詞)

      7、檢測問:“昔”指何時?“往”去何方?“我”指誰?“今”又指何時?“來”去何方?

      8、哪一句是這位遠征戰士的回憶?(課件出示)

      三、昔我往矣,楊柳依依。

      1、誦讀“昔我往矣,楊柳依依”,“楊柳依依”是什么意思呀?

      師:(配樂《自然之聲》)同學們閉上眼睛,除了楊柳你還看到了什么?還聽到了什么?

      2、真美!此時你最想做什么?

      3、出示《清平樂村居》

      清平樂·村居

      茅檐低小,溪上青青草。

      醉里吳音相媚好,白發誰家翁媼(ǎ0)?

      大兒鋤豆溪東,中兒正織雞籠;

      最喜小兒無賴,溪頭臥剝蓮蓬。

      4、大兒鋤豆溪東,中兒正織雞籠,小兒溪頭臥剝蓮蓬。而這位士兵呢?——征戰沙場!他愿意嗎?(課件:往否?)

      5、為什么? 故園情難了! 沙場血腥、殘酷!

      6、大丈夫仗劍遠行志在四方,他真的不去征戰沙場嗎?出示課件。(周宣王執政的前夕,玁狁(xiǎnyǔn)曾乘周王朝政治動亂和遭遇大旱災,侵擾我國北方邊境。)

      師:什么叫“侵擾”?

      師:此時,往否——?為什么?

      7、在“不得不去”面前,這樣一位深明大義的士兵出征前最割舍不下的是什么?(父母、兄弟、子女、妻子、親朋好友、門前的那棵柳樹……)

      8、我想,此時此刻也就只有一詞可以形容的心情了——“依依不舍”。

      9、(課件出示詩句)指導讀出味!

      10、其實,自古就有“折柳相送”的說法,哪位同學能借用詩句來印證一下?

      (課件出示)

      渭城朝雨邑輕塵,客舍青青柳色新。

      長安陌上無窮樹,唯有垂柳管別離。

      柳條折盡花飛盡,借問行人歸不歸。

      此夜曲中聞折柳,何人不起故園情。

      四、今我來思,雨雪霏霏。

      1、就這樣,這個士兵帶著對家園的思念,帶著對親人的眷戀,踏上了漫漫征程。或許是一年,或許是三五年,亦或許是“十五從軍征,八十始得歸。”征夫回來了!(課件出示后句詩,齊讀)

      2、“雨雪霏霏”是一幅怎樣的畫面?同學們隨便說一說。

      師:要是我吃飽喝足了,穿著暖和的皮大衣,這就是一幅美麗的雪景圖!

      3、課件播放“雨雪霏霏”聲效圖,同學們感受。

      師:聽著這風聲,雪聲,你心里怎樣?(打冷顫——好冷!)

      師:引導學生讀。

      師:(調侃)你現在餓嗎?渴嗎?

      師:你知道嗎?這位歸來的征夫卻——(課件出示:行道遲遲,載渴載饑。)

      生齊讀:今我來思,雨雪霏霏。行道遲遲,載渴載饑。

      4、你體會到了什么?(征夫冷,餓……)這分明就是雪上加霜!

      這是一幅怎樣的圖畫?(凄慘、悲涼……)

      5、不應該呀!一位凱旋的戰士回歸故里怎能如此凄慘?如此悲涼?這樣一位戰士回鄉,照理說應該有些什么?

      6、可是掌聲、鮮花、親人的迎接……有嗎?卻只有——雨雪霏霏。(接讀)(課件出示:昔日_____沒了,只有——雨雪霏霏!)

      ◆師:昔日幸福的家園沒了,只有——(生接讀:雨雪霏霏)

      昔日恩愛的親人沒了,只有——(生接讀:雨雪霏霏)

      昔日裊裊的飲煙沒了,只有——(生接讀:雨雪霏霏)

      昔日依依的楊柳沒了,只有——(生接讀:雨雪霏霏)

      (可以讓一組同學連成一個排比句,讀出傷悲)

      7、師:凱旋而歸的這位征夫呀,沒有了絲毫的喜悅;僥幸活下來的征夫呀,沒有了半點慶幸!為什么?為什么?征夫怎么也想不明白!他撫今追昔,仰天長嘆——昔我往矣,楊柳依依。今我來思,為何雨雪霏霏?

      8、可是仰天長嘆,誰又能聽得見呢?還不是只有那——雨雪霏霏!他徹底絕望了,他的心猶如飛舞著的雪花一樣冰冷!猶如低沉著的山風一樣哀吟。

      生接讀——昔我往矣,楊柳依依。今我來思,雨雪霏霏?

      9、哀兮!悲兮!物是人非事事休,欲語淚先流!這“雨雪霏霏”不正是這位回鄉征人內心凄苦的真實寫照嗎?

      10、就正如他自己所說的——“我心傷悲,莫知我哀。”一樣有誰知道他的哀愁呢?我想或許也只有這“雨雪霏霏”知道了!(課件出示:雨雪知我心,霏霏訴我哀!)師:這首詩短短的十六個字,表現了普通士兵在離鄉出征的歲月里的艱苦生活和內心傷痛,字里行間表達了對戰爭的不滿和對故鄉的思念。

      11、這首詩短短的十六個字,表現了普通士兵在離鄉出征的歲月里的艱苦生活和內心傷痛,字里行間表達了對戰爭的不滿和對故鄉的思念。

      12、師:好,原詩很長,我們今天學的只是節選,有興趣的同學把全篇找出來讀一讀。

      作業設計:讀讀《采薇》整首詩。

      板書設計:

      詩經 采薇(節選)

      昔 往 楊柳依依——不舍

      戰爭之禍

      今 來 雨雪霏霏——悲涼

    詩經采薇教學設計8

      教學目標

      1、在反復閱讀體會情感的基礎上進行交流對話、文本研習,結合自己成長經歷、了解家園之思的文化內涵。

      2、學生能獨立閱讀、獨立思考,并根據自己的獨特感受與文本、編者、老師、同學展開對話,表達自己的閱讀感受。

      3、學生能調動自己審美經驗的積累對文本進行鑒賞,能從詩歌的意境、表達手法等方面對文本進行鑒賞。

      教學重點:

      能獨立與文本、老師、同學展開對話,獨立研習文本并就藝術手法進行鑒賞。

      教學設想:

      1、本板塊的學習重點是文本研習。引導學生對文本進行研習是教學活動的中心環節,一切教學活動都要圍繞這一中心設計。

      2、本板塊的對話研習的話題是家園之思,所以,圍繞家園之思設計活動情境,是引導展開對話、進行文本研習的關鍵。

      3、本篇為古典詩歌,反復閱讀以以至背誦是研習文本、展開對話的前提。

      教學內容或情境設計

      1、背景知識(該項內容可讓學生自己完成,教者根據情況作必要的補充。)

      《詩經》和“〈詩經〉六義”

      《詩經》是我國第一部詩歌總結,共收入從西周初年(公元前11世紀)至春秋中葉(公元前7世紀)約五百余年的詩歌三百零五篇(詩三百)。最初稱“詩”,漢代儒者奉為經典,乃稱“詩經”。

      根據音樂的不同, 《詩經》可分為《 風》《雅》《頌》三部分,“風”即“國風”,是各國土樂。“頌”是專門用于宗廟祭祀的音樂,“雅”是周朝王畿之樂,“雅”又有“正”的意思,“雅”又分為“大雅”“小雅”,“大雅”大多是時代較早,以歌頌為主的詩,共31篇;時代較晚的民歌以及一般貴族的雅樂稱“小雅”,共74篇

      “風”、“雅”、“頌”和《詩經》的主要表現手法“賦”“比”“興”合起來,被稱為“《詩經》六義”。

      2、閱讀和背誦

      (1)提示字的讀音和語氣助詞的使用,以便在閱讀體會文義時就排除虛詞的干擾。

      (2)提示比較各段的異同,以體會反復詠唱的效果,并為文本研習,展開對話做準備。

      3、對話和文本研習

      (1)話題和情境設計

      A) 你是如何理解鄉愁的 ?

      B) 鄉愁的具體內涵有那些?

      C) 鄉愁是如何產生的?

      學生對上述問題的討論可能會有多種多樣的理解,教者不能隨便下結論。但對上述問題,教者應把握一個基本要點:

      A) 鄉愁即家園之思

      B) 對親人、對故土的思念。

      C) 漂泊、遠游、戰爭。

      (2) 文本研習的主要方向

      A) 仔細閱讀2、3兩章,比較憂心的內容有什么不同,如何表現出鄉愁的?

      B) 詩歌從“采薇”寫起,這跟鄉愁有怎樣的聯系?

      C) 前三章第二句的變化與表現詩歌的思想感情有怎樣的聯系?

      D) 4、5兩章是如何表現詩歌的主題的?

      E) 你以為結尾一章前四句寫得好嗎?說說理由。

      以上問題設計不可一律,但在引導文本研習、展開對話時,要注意引導學生圍繞話題展開對話,抓住文本的關鍵詞句、文本內容之間的聯系以及文本的表現手法的運用進行文本研習。

      以上問題的要點包括:(參考)

      A) 從時空上表現鄉愁之濃,從“親人”與“我”兩個方面渲染鄉愁。

      B) 《詩經》里常用的起興手法,而薇菜又是鄉間常見的事物,自然能喚起鄉愁。

      C) 這種變化不僅是避免重復,更是用“薇菜”的生長暗示鄉愁的漸濃、漸深。

      D) 4、5兩章轉寫戰事之頻、戰事之烈,這是鄉愁的根本原因。

      E) (見仁見智)以哀情寫樂景,情景交融。

      想象之筆,虛實結合,表達物是人非之嘆。

      4、拓展延伸:

      你讀過那些寫鄉愁的詩句,介紹給同學們聽聽,并說說你的理解。

    詩經采薇教學設計9

      一、導入

      《詩經》是人類文明的春天,是文學天地的源頭清水,從詩經中走出的女子裊裊娜娜,從詩經中走來的男子豁達堅毅,從詩經中流傳出的故事哀婉凄美。

      今天,讓我們用真摯的情、善感的心,吟誦《采薇》這古老的歌謠!

      二、簡介

      《采薇》選自《詩經小雅》,是西周后期作品。當時諸侯相爭,周室衰落,犬戎、獫狁等外族也經常入侵,周亦興師反擊,造成連年戰亂不止。人民特別是出征將士對戰爭有著復雜的多元感情。 今天我們就要走進他們的情感世界。

      三、檢查預習

      (一)基礎知識(齊讀)

      (二)整體把握

      1.這首詩的主要內容是什么?

      這首詩是用兵士的口吻,在戰后歸家的途中,追述、倒敘戍邊作戰時的苦況,

      四、誦讀課文

      請同學記齊讀。

      誦讀提示:《詩經》基本上是四言詩,節奏為“二二”式。讀起來有一種音樂的和諧之美,我們不僅要把握詩歌外在的音樂節奏,更要把握內在的情感節奏.下面先由老師給大家讀一遍吧!請大家注意體會這位戰士的情感變化.

      教師配樂朗誦

      五、品味經典

      緣情入文輕吟低唱

      剛才老師在誦讀的時候,同學們體會到了感情的變化嗎?走進任何一篇詩經的作品,我們總會被種種情思所纏繞,這首采薇也不例外,請同學找出這位戰士的情感脈絡.

      板書:悲傷—喜悅---悲傷

      1-3節:悲

      一開篇,我們就感受到濃重的悲傷,我們不由得思考,此時這位戰士身在何方,又為何而悲?

      身處何時:莫—陽

      身在何方:駐地邊的曠野(說具體些“我戍未定”說明是在駐地邊上)

      為何而悲:思鄉厭戰仇恨

      如何表現:直抒胸臆

      借景抒情—意象 薇(如何用薇來表情達意呢?從藝術手法的角度考慮)

      重章疊唱: 當人們產生了強烈的感情沖動的時候,“言之不足故嗟嘆之。嗟嘆之不足故詠歌之”。對深化意境,強化感情起到了很重要的作用。同時,它還有效地增強了詩歌的節奏感、音樂感。

      比 興:作—柔—剛 比喻時間流逝

      朗 讀

      4-5節:壯

      戰士的情感發生變化.此時他又身在何方?為何而壯?

      身處何時:春季

      身在何方: 戰場(戎車既駕)

      為何而壯: 打勝仗(一月三捷)(側面描寫寫軍容之壯、必勝信心)(“四牡業業”,“四牡骙骙”,“四牡翼翼”寫戰馬的高大強壯,步伐整齊,“象弭魚服”寫精良的裝備, “一日三捷”是用數字的對舉,表現了戰爭的捷報頻傳。傳達出抒情主人公強烈的自豪感。)

      如何表現:1. 側面烘托

      2.借景抒情—意象 棠棣花(有沒有借助什么意象?)

      比興:用花之盛起興,喻出軍容之盛及聲勢之壯。

      至此,全詩氣勢為之一振.

      朗 讀

      6節:悲

      身處何時:冬季

      身在何方:歸途(昔來,是來征戰;今往,是往家鄉。)

      (為何要回家時還會覺得悲?)

      提示:(1)宋之問在《渡漢江》中說“近鄉情更怯,不敢問來人。”一個怯字寫出了歸鄉時的千萬種感受。

      (2)“古詩十九首”里的《十五從軍征》是這樣寫的:“十五從軍征,八十始得歸,道逢鄉里人,家中有阿誰?”

      所以這位戰士唱道“我心傷悲,莫知我哀”,歸來時,還何樂而有呢?歸家的喜悅因為對家人自身命運的擔憂都變得沉重起來。所以他說”莫知我哀”,莫是沒有人,沒有人知道我的哀傷.

      為何而壯:追憶過去,痛定思痛(當初離家時的場景,如今回家的艱難)

      如何表現: 借景抒情—意象 楊柳、冬雪

      1.借景抒情。詩人沒有直接傾訴內心的感情,而是以飄拂的柳絲這一意象來渲染昔日上路時的依依不惜,用雨雪紛飛來表現今日返家路途的艱難和內心的悲苦,含蓄深永,味之無盡。

      3.對比:將時序之“今──昔”,景物之“柳──雪”,人生之“往──來”剪接融匯,創造出超越現實的典型畫面。

      同一個“我”,但已有“今、昔”之分,同一條路,卻已有“楊柳依依”與“雨雪霏霏”之別,而這一切都在這一“往”一“來”的人生變化中生成……

      難怪后人把這四句論為詩經中最好的詩句。

      朗 讀

      以境化文巧妙想象

      這位不知名的作者,在三千年前,根本不知道電影為何物,但他卻分明是一個優秀的導演,能用三個看來簡單,其實卻很動人的場景,將一個戰士的形象塑造得深入人心.而我,行走在他的文字間,我就像是一個演員,不,我就是那位戰士.我的手指還有薇的清香,我的眼里也飽含著憂傷.

      這樣一首詩,千百年來被人們用同的方式詮釋,用不同的方式紀念,有人揮毫書寫,有人深情吟唱,現在我們聽到的這一首樂曲就是采薇的新唱.我們也來用自己獨特的方式來表達我們的敬意與愛意吧,我有個設想,將這首采薇的樂曲拍成一部MTV吧,我想按照情感線索分三個鏡頭來拍攝,第一個鏡頭我是這樣安排的:

      深秋,夕陽如血,一位滿面塵土與愁容的士兵,俯下身子采摘著地上的逐漸變硬的薇菜,不時抬起頭遠眺著故鄉的方向,干裂的嘴唇喃喃地唱著故鄉的小調,眼中閃爍著一叢烈火:時而幻化出家鄉小橋流水,時而幻化出戰場的刀光劍影……

      接下來的兩個鏡頭,我想請同學來幫我完成,請大家在音樂聲中來幫我構思一下.

      評語:1.有景物、有神態、有心理,很生動的畫面,很豐滿的人物形象

      2.把詩歌的意境淋漓盡致地表現出來了

      3、真正把握了這位戰士的情感脈搏

      鏡頭二:一樹的棠棣花燦爛地站在戰地邊的路口,軍旗在料峭的風中獵獵飄揚,戰場上煙塵滾滾。將帥駕著高大的馬車昂首而來,士兵們吶喊著奮勇殺敵。看!整齊的軍隊,精良的武器,無不讓獫狁人膽戰心驚。敵營人叫馬嘶,我們所向披靡!

      鏡頭三:寒冬,陰雨霏霏,雪花紛紛,一位解甲退役的征夫在返鄉途中踽踽獨行。回想出征時楊柳的依依不舍,看看回鄉時道路崎嶇,又饑又渴;邊關漸遠,鄉關漸近,可家鄉還是那個可愛的家鄉嗎?

      拳拳赤子心,悠悠故鄉情。這緩緩的吟唱超越了時空,向我們訴說著那亙古不變的思鄉愁緒。

      讓我們在《采薇》的吟唱中再次用目光撫平這位戰士的心傷吧!(齊讀)

      六、拓展閱讀:《十五從軍征》

      結束:

      詩三百,思無邪,它是生命最原始的呼喚。古人與我們在時空里隔絕,卻靈魂中相望。《詩經》是一座寶藏,希望每一位同學都能找到屬于自己的財富!

      下課!

      《采薇》預習資料:

      一、《詩經》簡介

      《詩經》是我國最早的一部詩歌總集,本來只稱《詩》。被儒家奉為經典,改稱《詩經》。

      它收錄了從西周初年到春秋中葉約五百年間的詩歌305篇,也稱“詩三百”,這些詩歌分為風”“雅”“頌”三個部分。“風”又叫“國風”,是各地的歌謠,人民大眾的口頭創作,160篇,是《詩經》中的精華部分;“雅”乃宮廷之樂,多為京都一帶朝廷官吏的作品,有“大雅”“小雅”之分,共105篇;“頌”乃廟堂之音,是王侯舉行祭祀或者其它重大典禮時專用的樂歌,共40篇,分為“周頌”“魯頌”“商頌”,合稱三頌。

      “風”、“雅”、“頌”和《詩經》的主要表現手法“賦”“比”“興”合起來,被稱為“《詩經》六義” “賦”:陳述鋪敘的意思。“比”:就是比喻,對人或事物加以形象的比喻,使其特征更加鮮明突出。“興”:借助其他事物作為詩歌的發端,以引起所要歌唱的內容。

      二、譯文參考:

      ⑴ 采薇采薇一把把,薇菜剛剛發芽。說回家呀道回家,眼看一年又完啦。

      離了親人沒有家,為跟獫狁相廝殺。不得安寧無閑暇,為跟獫狁來廝殺。

      ⑵ 采薇采薇一把把,薇菜柔嫩初發芽。說回家呀道回家,心里憂悶多牽掛。

      滿腔愁緒火辣辣,又饑又渴真苦煞。防地調動難定下,沒人把信捎回家!

      ⑶ 采薇采薇一把把,薇菜長得很挺拔。說回家呀道回家,轉眼十月又到啦。

      王室差事沒個罷,想要休息無閑暇。滿懷憂愁真痛苦,生怕從此不回家。

      ⑷ 什么花兒開得盛?棠棣花開密層層。什么車兒高又大?高大戰車將軍乘。

      駕起兵車要出征,四匹壯馬齊奔騰。邊地怎敢圖安居?一月要爭幾回勝!

      ⑸ 駕起四匹大公馬,馬兒雄駿高又大。將軍威武倚車立,掩護兵士也靠它。

      四匹馬兒齊步跨,魚皮箭袋雕弓掛。沒有一天不警惕,軍情緊急不卸甲!

      ⑹ 回想當初上征途,楊柳依依隨風吹。如今回來路途中,大雪紛紛滿天飛。

      道路泥濘難行走,又渴又饑真勞累。我心傷感滿腔悲,其中哀痛誰體會!

      三、拓展閱讀

      《十五從軍征》 漢樂府民歌,

      十五從軍征,八十始得歸。 道逢鄉里人,家中有阿誰?

      遙看是君家,松柏冢累累。 兔從狗竇入, 雉從梁上飛。

      中庭生旅谷,井上生旅葵。 舂谷持作飯,采葵持作羹。

      羹飯一時熟,不知飴阿誰?出門東向看,淚落沾我衣。

      四、自我檢測

      (一)基礎知識

      1.字音

      玁狁( )不遑( )孔疚( ) 靡盬( )象弭( )

      四牡骙骙( )小人所腓( ) 雨雪霏霏( )載渴載饑( )

      2.詞類活用

      ⑴今我來思,雨雪霏霏:

      3. 通假字

      歲亦莫止( ) 維常之華( )

      玁狁孔棘( ) 彼路斯何( )

      彼爾維何( ) 象弭魚服( )

      (二)整體把握

      這首詩的主要內容是什么?

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