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    初中語文《我愛這土地》教學設計

    時間:2023-04-27 10:02:31 教學設計

    初中語文《我愛這土地》教學設計(精選10篇)

      作為一位杰出的教職工,常常要寫一份優秀的教學設計,借助教學設計可以提高教學質量,收到預期的教學效果。那么教學設計應該怎么寫才合適呢?以下是小編精心整理的初中語文《我愛這土地》教學設計,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

    初中語文《我愛這土地》教學設計(精選10篇)

      初中語文《我愛這土地》教學設計 篇1

      教學說明:

      現代詩歌和外國詩歌在現用人教版教材中共有23篇,約占整個教材的1/10,比以往的任何一套教材都重視,但是在實際的教學中,由于學業考試不考,教師對詩歌教學有輕視的情緒。而實際上,詩歌在人的審美情趣和陶冶情操方面有重要的作用,詩是文學的最高形式。所以選《我愛這土地》進行這次教學。

      教學法上,以反復朗讀和教師的精彩賞析為主,盡可能地避免無目的的泛泛討論,避免看起來很熱鬧,學生收獲很少。

      本教學設計的優點:

      1、個人朗讀和專家朗讀相結合;專家朗讀安排了復調的形式,以突現朗讀的個性化,淡化朗讀技巧,讓學生學會“情動而辭發”。

      2、教學過程中注意:讀寫結合,方法和能力先結合(具體什么方法:聯系背景去讀)具體詩歌朗讀過程中從語言到思想情感,從思想情感到語言形式。

      總之,閱讀教學是一個對話的過程,是文本教師讀者三者之間的對話過程,師生互動時應尊重文本,超越文本,基于文本,拓展文本。語文老師要擔當這一文化使命,讓心靈詩意的棲居,成為思想的蘆葦。

      教學目標:

      1、在反復朗讀和教師的賞析中,把握詩歌的意象和情感。(意象老師掌握,實際可以不用意象這個術語,可以用形象。)

      2、感受和體驗作者深沉的愛國情感。

      教學重點難點:

      意象(如鳥、暴風雨、河流、風、黎明)的理解。

      教學過程:

      一、觀看影片,激發情感

      播放《小兵張嘎》片段

      師:看著這一場景,同學們,你們的心情是如何的?

      生:憤怒……

      師:今天我們學習艾青的《我愛這土地》,這首詩歌寫于1938年11月17日,與《小兵張嘎》的背景相一致,當時,日軍侵占了我國華北、華東、華南的廣大地區,任意地殺戮我們的同胞,制造了一系列駭人聽聞的慘案,面對這一社會現實,詩人艾青的心情是如何的呢?他又是通過怎樣的方式來表達自己內心的情感的呢?下面讓我們一起走進詩歌,請同學們自由朗讀課文。

      二、初讀詩歌,理解內容

      1、學生自由朗讀。

      2、師:通過朗讀,同學們,你認為詩中,這是一只什么樣的鳥?

      (生:愛國、勇敢、抗爭……)

      師:這是一只愛國、勇敢、敢于抗爭的鳥,這只鳥實際上就是誰的寫照?

      生:詩人。

      師:是的,詩人正是通過借助“鳥”來表達自己對祖國情感的!這是詩歌與其他文體的不同,它往往借助一些具體的事物形象,來表達自己內心的情感。鳥對土地的熱愛,正是詩人對土地的熱愛,對祖國的熱愛。

      3、思考問題:

      師:這首詩,除了鳥、土地這些具體形象之外,還有暴風雨、河流、風、黎明,那這些形象又有什么深刻的含義呢,請同學們聯系1938年的歷史背景進行思考。(可以讓學生讀一讀)

      生:暴風雨指日本帝國主義的侵略。土地上的河流,像長期郁結在人民心中的悲憤一般洶涌奔流;土地上空吹刮著的風,象征人民心中對侵略者暴行的憤怒,并進行的反抗;黎明指的是勝利的曙光,對新生活的向往……

      4、師:看呀,為了我們祖國的黎明的,多少人為之流血犧牲,那么,詩人筆下那只盡全力歌唱的鳥呢,它又是怎么做的呢?

      (生:活著,我將傾盡全力為土地歌唱,死后,我也要將自己的全身投入到土地的懷抱;即使到死,也不愿意離開生我養我的土地,要為她獻出一切。)

      5、學生齊讀

      師:下面請同學們一起把第一小節朗讀一下。

      師:剛才同學們都讀得非常地整齊,但詩歌,光光讀得整齊是遠遠不夠的,還要深情地去朗讀,今天老師給大家帶來一位名家任志宏老師精彩的朗誦,下面讓我們一起來欣賞。

      6、欣賞任志宏老師的朗讀。

      師:聽完之后,請同學們試著、學著去讀一讀,讀出情感。

      7、學生學讀。

      師:下面

      8、學生齊讀。

      三、品味語言,把握情感

      師:同學們,我們對這首詩歌作者深沉的愛國情感有了體驗,朗讀詩歌不但要把握它的情感,而且要體味它精彩的語言。下面我們一起來品味一下這首詩歌的語言。

      1、我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱:“也應該”什么意思?

      師:“假如我是一只鳥,我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱”我們把它改為“假如我是一只鳥,我用嘶啞的喉嚨歌唱”,看看這樣的表達效果有什么不同?“也應該”包含了怎樣的含義?

      生:“也”表示即使自己力量很薄弱,也要歌唱;應該是“理所當然”的意思,表明面對祖國遭受蹂躪,有義不容辭的責任。

      2、“嘶啞”:

      (1)鳥的'精神:不停地歌唱

      (2)喉嚨嘶啞也要歌唱

      (3)無比的悲憤

      (4)飽受苦難

      師:“我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱”,我們一般形容鳥的聲音是怎樣的?

      生:清脆、悅耳、動聽……

      師:那么,我們把這句話改為“我也應該用清脆的喉嚨歌唱”好不好呢?詩人為什么用嘶啞這個詞語形容鳥的喉嚨呢?

      生:(1)不停地歌唱,時間長,喉嚨都嘶啞了。

      (2)喉嚨嘶啞也要歌唱。

      (3)內心無比的悲憤。

      (4)飽受苦難形象。

      3、理解“的”的作用。

      師:鳥兒歌唱了土地,河流、風、黎明,詩歌中,詩人一般忌用“的”字,可是,詩人卻在土地、河流、風、黎明,四個對象前面都加了長長的修飾語,同學們思考一下有什么好處?

      生:使這些形象更加具體,土地是被暴風雨所打擊著的土地,即當時我們的國土正遭受日寇的欺凌。面對我們的土地被日本帝國主義侵略者蹂躪,我們奮起反抗,土地上的河流,像長期郁結在人民心中的悲憤一般洶涌奔流;土地上空吹刮著的風,象征人民心中對侵略者暴行的憤怒;詩人加上這些修飾語更好地表達了作者對祖國纏綿地深沉的愛。

      4、愛的深沉……這個省略號如果要你補充來,你會怎么寫?感受詩人愛的深沉到什么程度?

      師:是的,詩歌結尾,詩人的情感已由涓涓細流匯聚到感情的水庫里,當感情的閘門轟然打開時,洪流沖激而下:“為什么我的眼里常含淚水?因為我對這土地愛的深沉……”。“愛的深沉……”這個省略號如果要你補充出來,你會怎么寫?

      生:生死與共,至死都不分離;活著,我將傾盡全力為土地歌唱,死后,我也要將自己的全身投入到土地的懷抱;即使到死,也不愿意離開生我養我的土地,要為她獻出一切;面對祖國遭受欺凌,我們要奮起反抗,直到勝利。(無比溫柔的黎明)

      師:是啊,詩人與土地生死與共,為了無比溫柔的黎明,愿意奉獻自己的一切,我們深深體會到了詩人對祖國深沉的愛,下面讓我們再一起聆聽一下陳鐸老師的朗誦。同學們可以試著跟讀。

      5、陳鐸老師的朗誦。

      6、可以的話,可請學生朗誦。

      四、讀寫結合,升華情感

      師:在我們這個偉大的時代,如果你再來創作,可以換哪些詞?請同學們拿起筆寫下來。

      生:交流……

      師小結:同學們,今天我們學習了艾青的《我愛這土地》,詩人用精彩的語言,借用具體事物的形象表達了自己對祖國深沉的愛,相信詩人對祖國的熱愛之情也撞擊著我們每個人的心靈,下面讓我們一起來背誦這首詩歌!

      五、結束:

      齊讀詩歌結束本課。

      初中語文《我愛這土地》教學設計 篇2

      一:導入

      如今,中華兒女遍布世界各地。在160個國家和地區中,就有5500多萬的海外華人和華僑。那么同學們是否知道,當時這些離鄉背井的人們,都習慣在遠行之前,帶些什么在自己的身邊以示對家鄉和祖國的紀念呢?

      泥土。沒錯,他們中的一些人在遠渡重洋之前,取上一把泥土,珍重地包藏在身邊。以示對祖國的紀念。直到現在,海外華僑的床頭箱里,還有人藏著這樣的鄉井土!一位老華僑不無感慨的說:“寧戀家鄉一把土,不戀他國萬兩金。”試想想,在這一把把看似平凡的泥土里,演繹著多少可歌可泣的故事、烙印著多少眷戀的情結啊!這就是中華民族歷經千年而流傳下來的濃濃的土地情結。今天,就讓我們一起來學習土地情結的代表作:著名詩人艾青的《我愛這土地》。

      二:作者介紹

      【艾青】(1910~1996)現代著名詩人。原名蔣海澄,浙江金華人。自幼由一位貧苦農婦養育到5歲回家。1928年入杭州國立西湖藝術學院繪畫系,之后赴法國勤工儉學。1932年初回國,在上海加入中國左翼美術家聯盟,從事革命文藝活動,不久被捕,在獄中寫了不少詩,其中的《大堰河——我的保姆》發表后引起轟動,一舉成名。1935年出獄次年出版了第一本詩集《大堰河》,表現了詩人熱愛祖國的深摯感情,泥土氣息濃郁,詩風沉雄,情調憂郁而感傷。

      三:背景介紹(幻燈片)

      1937年7月,日本侵略軍開始全面侵華,同年,抗日戰爭正式爆發。1938年正值抗日戰爭全面爆發的初期。日本侵略軍連續攻占了我華北、華東、華南的廣大地區,所到之處瘋狂肆虐,他們奉行著“燒光、殺光、搶光”的`“三光政策”,大街小巷橫躺著數不完的尸首,日本強盜在中國犯下了滔天的罪行。“處處撫咽喉,天涯何處是神州?”堂堂中華在侵略者的鐵蹄下發出了痛苦的呻吟。日本侵略者就是這樣,用中國人民的鮮血寫下了人類歷史上最黑暗的一頁。

      四:朗讀課文

      而這一切都被艾青寫進了這首詩里。時至今日,六十多年過去了,當我們再捧起這首詩時,內心依然會受到強烈的震撼。

      1、聽朗讀錄音

      2、朗讀指導

      ——這首詩適合用怎樣的語調來讀?(深沉、悲憤、悲愴)

      ——語速呢?快一些好還是慢一些好?(盡量放慢語速,舒緩一些)

      ——同時要把握好詩歌的節奏、停頓,那些能夠表達作者情感的詞語要重讀,注意抑揚頓挫。

      3、教師領讀

      我愛這土地艾青

      假如/我是一只鳥,

      我也應該/用嘶啞的喉嚨/歌唱:

      這被暴風雨/所打擊著的/土地,

      這永遠洶涌著/我們的悲憤的/河流

      這無止息地/吹刮著的/激怒的/風,

      和那來自林間的/無比溫柔的/黎明……

      ——然后/我死了,

      連羽毛/也腐爛在土地里面。

      為什么/我的眼里/常含淚水?

      因為/我對這土地/愛得深沉……

      4、學生自由誦讀,

      5、甲乙個別讀。(配樂)(教師評價、學生評價)

      6、(全班齊讀)(配樂)

      五:詩歌賞析

      1、題目是“我愛這土地”,那么作者在詩中借助什么表達的土地的“愛”?——借助“鳥兒歌唱”

      2、詩人為什么沒有把自己比作翱翔天空的雄鷹或是馳騁疆場的戰馬,而是把自己假設成一只鳥呢?鳥具有怎樣的特點?

      ——倦鳥歸巢、鳥向往自由、鳥力量弱小

      (1)詩人把自己幻化成一只弱小的鳥,它沒有多大的力量,但它具備歌唱的天賦,所以它把自己的歌聲奉獻給了它摯愛的土地。

      (2)在炮火連天、國運危急的時刻,一只看似微不足道的小鳥也要奮起反抗,用自己的歌喉發出不屈的聲音,使讀者不由聯想到“天下興亡,匹夫有責”。

      3、這只鳥歌唱了些什么呢?——土地、河流和風、黎明

      原來作者通過鳥兒對土地、河流和風、黎明的歌唱表達“愛”,這種飽含詩人思想感情的具體形象在詩歌中叫做意象。

      4、聯系詩歌的寫作背景來看,這土地僅僅指我們腳下所踩的這片土地嗎?河流和風僅僅指自然事物嗎?請結合這些詞語前面的修飾限制的詞語和時代背景,體會這些意象的象征意義?

      土地祖國

      意象河流和風→象征民族反抗

      黎明美好未來

      5、詩中的“鳥”是一個怎樣的形象?

      這只“鳥”是一個飽受磨難,拼盡全力用整個生命去歌唱的形象。它歌唱土地、河流、風和黎明,生命耗盡后便投身土地的懷抱,與它所摯愛的土地融為一體,這兩句詩充分表達了詩人對土地的眷念,為祖國獻身的愿望。

      6、體會第二節。

      六:拓展延伸:

      這首詩創作于戰火紛飛,硝煙彌漫的年月,當時的中華大地血跡斑斑,傷痕累累。那么,現如今,春風吹遍神州大地,我們的祖國像鳳凰一樣浴火重生。“假如你是一只鳥”,聯系我們今天的和諧社會,你會歌唱些什么呢?試一試,相信你會“青出于藍而勝于藍”。

      總結:

      通過這首詩的學習,我們不僅要學會結合時代背景分析詩歌中的意象和關鍵詞的方法,以及象征手法的運用,同時也要學習詩人艾青那熾烈的愛國情感。雖然那段炮火硝煙的歲月已離我們遠去,但作為一個中國人,我們不應該、更不能忘記過去,因為牢記過去是為了更好的創造未來。

      最后,結合這節課的學習,讓我們再深情地朗誦一遍這首詩,同學們可以試著背誦。

      初中語文《我愛這土地》教學設計 篇3

      一、課文簡介:

      《我愛這土地》一文是語文出版社出版的義務教育課程標準實驗教科書,七年級下冊第13課的內容。這是一首在現代詩歌史上廣泛傳誦的抒情名篇。詩的第一節以一只鳥生死眷戀土地作比,運用一系列內涵豐富的意象,表達了詩人對祖國的.摯愛;第二節一問一答,直抒胸臆,是本詩名句。

      二、設計思路

      作為詩歌單元的首篇,又是名篇,應重點學習。引導學生高自主、合作、探究性學習,使語文教學的聽、說、讀、寫貫穿于整個學習過程,重點設計一些活動和比賽,促使學生競爭,并通過競爭掌握知識,切實感悟對祖國的摯愛之情,真正提高感悟、理解、表達、運用等實際能力,完成知識、能力、過程、方法、情感、態度、價值觀的多位一體的教學目標,達到學一會十的水平和升華感情的目的。

      三、內容要點、訓練目的及解決方法

      了解作者及其成就

      1、擴充文學基礎知識

      2、便于迅速把握主題合作(組合學生課下搜集的材料,教師適當補充)

      知道寫作背景、把握主題(重點)

      1、鍛煉獲取信息的能力

      2、提高理解和概括能力實踐(課下自史料,了解1938年前后中國的歷史狀況)

      探究(課上學生分析、研討并得出結論)

      理解并學習象征手法(重點、難點)

      1、提高理解能力

      2、鍛煉運用能力合作(通過小組,全班討論理解文中意象)

      練習(出示意境,學生練習選取意象去表達)

      品味語言并有感情地朗誦全詩

      1、進行思想教育

      2、提高綜合運用能力活動(進行愛國詩歌朗誦比賽)

      四、課時安排

      共兩課時:

      第一課時,解決要點1、2、3;

      第二課時,解決要點4、5。

      五、過程設計:

      1、課前布置:

      A、搜集詩人的有關材料;

      B、查閱有關抗日戰爭的史料;

      C、選閱一些愛國詩歌,準備朗讀比賽;

      2、導入:放映有關抗日戰爭的鏡頭和圖片,學生談自己的感想。

      3、作者簡介。

      4、探討寫作背景并通過朗讀詩歌提煉主題。

      5、反復朗讀詩歌,通過討論理解句子含義,并讓學生做鞏固練習:選取意象運用象征手法,說兩三句話表達對父母或對老師的感情。

      6、設置問題:作者是怎樣表達對祖國的摯愛之情的?學生在討論中體會本詩抒情方式的巧妙。

      7、個別朗誦,通過比較選出優秀的,體會此類詩歌朗誦的語氣、語調、感情。然后唱一首慷慨激昂的愛國歌曲《時刻準備著》調動起積極性,創設好濃厚的氛圍后開始愛國詩歌朗誦比賽。

      8、學生針對不懂之處質疑,師生共同釋疑。

      9、寫一篇讀后感或仿寫一首詩歌。

      初中語文《我愛這土地》教學設計 篇4

      【教學目標】

      1、知識、技能:

      能有感情地誦讀詩歌,感受詩歌的節奏,理解、體味詩歌的意境和深刻的意蘊;體味詩歌的繪畫美、音樂美、結構美等特點,把握詩歌的象征手法。

      2、過程、方法:

      以讀為本,通過朗讀吟誦,感悟詩歌的意蘊美,通過美讀想象,感受詩歌的圖畫美;通過品讀回味,欣賞詩歌的語言。

      3、態度、情感、價值觀:

      學習詩人在國土淪喪,民族存亡的關頭,為祖國獻身的思想和對祖國的無限摯愛之情。

      【教學重難點】

      1、教學重點:

      誦讀,理解詩歌的意象,體會詩人真摯的情感。

      2、教學難點:

      感受詩歌中涌動著的激情,把握詩歌的主題。

      【教學方法】

      講授法、討論法。

      【板書設計】

      我愛這土地

      艾青

      喉嚨嘶啞的鳥(“我”)

      歌唱:土地

      河流“因為我對這土地愛得深沉”

      風

      黎明

      【教學過程】

      一、導入

      誰不愛自己的母親,誰不愛自己的祖國?穿越時空,只有一種感情能將民族的心聯系起來,那就是對祖國深深的愛戀。早在1938年,著名詩人艾青就眼含熱淚對祖國母親唱了一首深情的贊歌──《我愛這土地》,今天,我們一起感受詩人澎湃著的靈魂。

      二、資料助讀

      1、艾青(1910~1996),原名蔣海澄,浙江金華人。

      2、寫作背景:

      寫于抗日戰爭開始后的1938年,當時日本侵略軍連續攻占了華北、東北、華南的廣大地區,所到之處瘋狂肆虐,妄圖摧毀中國人民的抵抗意識。中國人民奮起抵抗,進行不屈不撓的斗爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關頭,滿懷對祖國的摯愛和對侵略者的仇恨,寫下了這首慷慨激昂的詩歌。

      三、朗讀,整體感知

      1、聽錄音磁帶范讀課文。

      2、學生自由朗讀。

      教師作朗讀提示(停頓、重音)

      3、指定學生誦讀全詩。

      教師作簡要點評。

      4、齊讀課文。

      自由朗讀課文。

      其余學生聽讀,準備點評。

      四、研讀詩歌

      1、詩歌是按怎樣的思路抒寫的?

      2、學生合作研討:

      ⑴詩中“用嘶啞喉嚨歌唱的鳥”是一個怎樣的形象?

      ⑵詩人為何不用“珠圓玉潤”之類的詞而用“嘶啞”來形容鳥兒鳴唱的'歌喉?

      ⑶鳥兒歌唱的內容中,“土地”“風”“黎明”有哪些深刻的含義。結合時代特征,說說它們有哪些象征意蘊?

      ⑷詩句“然后我死了,連羽毛也腐爛在土地里面”有何深意?

      ⑸詩歌的第二節與第一節有著怎樣的聯系?把第二節去掉,詩歌主題的表達將會受到怎樣的影響?

      2、學生研討后回答,教師明確。

      組合作討論。

      五、背誦課文

      1、有感情朗讀課文。

      2、自由背誦。

      3、指名背誦。

      自由背誦課文。六、課堂小結

      同學們,“土地”是艾青詩歌的中心意象之一,它凝聚著詩人對祖國──大地母親最深沉的愛。讀《我愛這片土地》,我們感受著哪個苦難年代愛國知識分子對祖國的最真摯的愛的表白。這心聲,是歷久不衰的主旋律,更是永遠唱不盡的主題。

      六、課堂反饋練習

      閱讀艾青的《向太陽》一詩,寫一篇評述性的短文。

      七、作業布置

      1、背誦課文。

      2、預習《鄉愁》。

      初中語文《我愛這土地》教學設計 篇5

      教學目標

      1.正確劃分詩歌的節奏,從而有感情地朗讀詩歌,理解詩歌中的意象和象征手法。

      2.通過反復朗讀及對關鍵詩句的理解,體會詩歌的主旨,理解作者寄寓其中的情感。

      3.了解艾青和寫作背景,感受艾青深沉的愛國之情。

      教學重點

      1.對重點詩句的理解,特別是個別詞語的解析。

      2.引導學生把握詩句中字里行間迸發出的詩人的愛國情感。

      教學難點

      對象征手法的理解,特別是對詩歌意象的象征意義的理解。

      課時安排

      1課時

      教學過程

      一、導入新課

      由教師飽含深情的背誦導入。這是一位詩人獻給土地最真摯的戀歌。他就是艾青,今天我們一起來學習他的這首詩《我愛這土地》。

      二、介紹作者

      我們首先來認識一下艾青。艾青(1910~1996),原名蔣海澄,浙江金華人,現代著名詩人。1932年在上海進行進步繪畫運動被捕入獄,他失去了畫筆,但卻拿起了文學之筆開始詩歌創作,并在獄中完成了著名的現代詩篇《大堰河我的`保姆》。詩人曾自稱為“悲哀的詩人”。在中國新詩發展史上,艾青是繼郭沫若、聞一多等人之后又一位推動一代詩風,并產生過重大影響的詩人,在世界上也享有盛譽。1985年,法國授予艾青文學藝術最高勛章。

      三、朗誦詩歌

      1.學生自由朗讀。

      2.學生個人展示,教師簡要評價。

      四、品讀詩歌

      1.“假如我是一只鳥,我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱……”,“應該”前面為什么用“也”字?“嘶啞”一詞換成“清脆”或“嘹亮”好不好?為什么?

      “也”一詞表明詩人以天下為己任,主動請戰于民族解放運動中。

      “嘶啞”表達了歌唱不已、真情無限的情懷;哪怕唱至喉嚨充血,聲音嘶啞,也不會停息對大地的歌唱。如果用“清脆”或“嘹亮”雖添了亮色,但少了艱辛,減弱了對大地摯誠感情的表達,所以不能換。

      2.通過詩歌的寫作時間,結合我們學過的歷史知識,我們不妨先談談此詩的寫作背景,這樣我們就不難理解“嘶啞”的含義了。

      本詩寫于抗戰初期的1938年,日本侵略軍連續攻占了華北、華東、華南的廣大地區,所到之處瘋狂肆虐,妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起反抗,進行了不屈不撓的斗爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關頭,滿懷對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的恨,艾青寫下了這首慷慨激昂的詩。

      3.那么結合寫作背景,我們應該怎樣理解“土地”“河流”“風”“黎明”的象征意義呢?

      “土地”象征繁衍養育中華民族的祖國大地。“河流”“風”象征中國人民不屈不撓的反抗精神。“黎明”象征充滿生機與希望的解放區。

      4.鳥兒歌唱的“土地”“河流”“風”的前面分別有“暴風雨所打擊著的”“悲憤的”“激怒的”,這些修飾語有什么特點?

      這些修飾語豐富了意象的內涵,表明中華民族的祖國大地,在日本帝國主義的鐵蹄下正遭受苦難,中國人民正滿懷悲憤地進行不屈不撓的斗爭。

      5.詩人對土地、河流、風、黎明的描寫,蘊含了他怎樣的思想感情?

      這些描寫形象地表達了當時祖國大地遭受的苦難,人民的悲憤以及對光明的向往和希冀。

      6.這首詩的抒情色彩如此濃烈,詩人為何將自己虛擬成一只鳥來達到這種抒情效果?鳥兒的歌唱和作者的抒情有什么關系?

      詩人以“假如我是一只鳥”虛擬,“歌唱”的是“鳥”,同時也是“詩人”;“連羽毛也腐爛在土地里面”的是“鳥”,同時也是“詩人”為祖國獻身的愿望。這種寓情于形象的描寫,不僅有助于感情的抒發,也增強了詩歌的形象感。

      7.如果說前一詩節是鳥兒在歌詠自己的土地,而這一詩節則讓我們聽到了詩人內心最真摯的聲音,“為什么……深沉”你怎樣理解?

      這一詩節是前一詩節情感的升華,回到現實中的詩人在表達情感上更為直接,也更令人震撼!

      “淚水”呢?你怎樣理解?這是否是一種懦弱的表現?

      當然不是,“男兒有淚不輕彈,只因未到傷心處”,如今詩人流下熱淚,你一定能感受到詩人情到深處的感情,這淚是為自己而流,為受苦受難的同胞而流,更是為祖國大地而流,這份愛熾熱而深沉。

      8.這首詩在結構上一、二節之間有什么內在聯系?

      這兩節詩都飽含著詩人對祖國深深的眷戀和無盡的熱愛之情。就詩的感情發展而言,第一節蓄勢,第二節感情的迸發、感情的升華。詩意層層遞進。

      9.讓我們帶著這樣的情感再來讀一遍詩歌《我愛這土地》。

      五、結語

      艾青將太“深沉”、太強烈的土地情結凝成晶瑩的淚水,涌動著火一般的激情,更為沉重地叩擊著讀者的心房,激起每一個閱讀《我愛這土地》的讀者在和平年代的報國之志和愛國之心。

      六、布置作業

      1.有感情地朗讀和背誦這首詩。

      2.完成課后“積累”以及“思考與討論”的第一題。

      初中語文《我愛這土地》教學設計 篇6

      【設計】

      美讀。

      【創意說明】

      朗讀是含英咀華,把經典“化”入個人身心的過程。課堂上教師示范朗讀,把自己對作品精華處的理解和感受“讀”給學生聽,同時指導學生讀,這是“美讀”,更是“讀美”。

      【教學步驟】

      一、圍繞課題“我愛這土地”引導學生提問

      從題目中,你會產生什么問題?

      二、介紹作者的創作情況以及創作背景

      三、教讀,學習朗讀技巧

      1、第一遍朗讀,教朗讀節奏、重音。

      2、第二遍朗讀,教連讀,即朗讀時句斷而氣流不斷,讀得流暢起伏。

      3、第三遍朗讀,確定詩句的感情基調,做到以情帶聲。

      4、第四遍朗讀,讀出情感的層次。第一層,詩的一、二句,男領:第二層,詩的三、四、五、六句,男女合讀;最后兩句是全詩的最高音,男領一遍,全班齊讀一遍。

      四、品讀,體會詩的意蘊

      1、探究詩中意象的含義。

      2、教師先做提示,聯系歷史背景。

      暴風雨打擊著的土地──正在遭受日寇欺凌的國土的寫照。

      洶涌著我們的悲憤的河流──土地上的河流,像長期郁結在人民心中的悲憤一般洶涌奔流。

      無止息地吹刮的激怒的風──土地上空吹刮著的風,象征人民心中對侵略者暴行的憤怒。

      無比溫柔的黎明──預示著人民為之奮斗獻身的.獨立自由的曙光,必將降臨于這片土地。

      ⑴評說詩中“鳥”的形象。

      ⑵用“這是一只___________的鳥”句式說話。

      ⑶這是一只歌唱得喉嚨嘶啞的鳥。

      ⑷這是一只在炮火連天的危機時刻仍奮發歌唱的鳥。

      ⑸這是一只和祖國生死相依、對祖國忠貞不渝的鳥。

      小結:“鳥”的形象正是詩人自己的形象,“鳥”的歌唱是詩人也是全民族那對祖國刻骨銘心的愛的表白。

      五、聽讀,聆聽名家朗誦

      六、演讀,歌唱愛的赤誠

      七、誦讀,當堂背誦全詩

      初中語文《我愛這土地》教學設計 篇7

      一、教學目標:

      知識目標:理解詩中暴風雨,土地,河流,黎明等意象的象征意義;

      技能目標:能有感情,節奏正確流利的朗讀

      情感目標:反復朗讀中理解詩中所表達對祖國深沉的愛;

      二、教學重點:

      能有感情,節奏正確的朗讀。理解幾個意象的象征意義

      教學難點:體會詩歌所包含的強烈的思想感情;

      三、教學方法:

      朗讀指導、詩歌品味、熟讀成誦

      學法指導:反復朗讀,查資料了解作者寫作背景,理解詩的大意;體會詩歌表現的意境。

      四、教具:

      多媒體

      五、課時安排:

      一課時

      六、教學步驟:

      一、導入:了解預習情況:

      請學生談談所了解詩人的有關情況、寫作背景等。

      二、根據學過的詩歌欣賞的四個步驟來共同學習探討這首詩歌“讀、品、誦、談”

      三、進入學習的第一層次“讀”:自讀,聽讀、自讀

      四、學生通過自讀講、歸納朗讀要求或注意方面

      聲音(響亮、激昂);感情(投入;沉穩、雄渾);節奏(鮮明停頓安排重音突出);語速(適當變化有起伏)

      1、學生自讀

      2、播放朗誦錄音,出示幻燈片:關注節奏、重音;熟悉全詩

      3、請學生根據自己歸納的幾點要求自己試讀全詩(放聲朗讀):

      自由地放聲朗讀,整體感知詩人的思想感情。

      請xx學生朗讀,要求其他同學認真聽講、并請同學點評;

      五、進入學習的第二層次“品”:意境美、音樂美、語言美

      解釋意象:包含詩人強烈感情的物

      思考討論

      1、全詩一共選取了幾個鮮明的詩歌意象來寫?這些意象都賦予了獨特的象征意義,請討論每個意象到底象征比喻著什么?

      2、詩歌中把自己比喻成一只鳥兒,并說即使是“嘶啞的喉嚨”也要歌唱寫了鳥兒的生和死,表達了作者怎樣的情懷?你如何理解最后兩句?

      學生討論教師歸納:

      “暴風雨”:象征比喻日本侵略者對中國國土的踐踏、蹂躪;

      “洶涌”的河流:象征比喻中國人民滿腔的.悲憤;

      “無止息地吹刮著的激怒的風”:象征比喻革命斗爭聲勢浩大、從不間斷;

      “無比溫柔的黎明”:象征比喻中國革命勝利后的美好的生活;

      點出體會意境需要展開想象的翅膀、;

      詩歌中把自己比喻成一只鳥兒,即使是“嘶啞的喉嚨”也要歌唱;寫了鳥兒的生和死,表達了作者對祖國深沉的愛!最后兩句的理解只要言之成理即可!

      怎樣朗讀能讓人體會音樂美?

      指導學生反復朗誦,把握內在的感情和外在的節奏。

      六、進入學習的第三層次“誦”:指明要求,學生練習:

      朗誦指導后,學生上臺朗誦并點評;

      七、進入學習的第四層次“談”:

      學生上臺漫談,可談感受,品特色或發疑問。

      八、布置作業,遷移練習?

      選擇一首你最喜歡詩歌,在收集相關資料的基礎上,采用“讀、品、誦、談”的方法進行探究型學習欣賞,寫出一篇詩歌欣賞小論文,400字以上。

      初中語文《我愛這土地》教學設計 篇8

      【教學目標】

      1、了解本詩的創作背景,領悟詩人深沉的愛國情感。

      2、把握詩中的象征手法,理解重點詞句的含義。

      【教學設想】

      《我愛這土地》是一首短小而內涵豐富的抒情詩,象征手法是這首詩的教學重點,同時也是難點,教學中將引導學生探究詩的意象,品味凝練精美意蘊深長的語言,由此理解其象征意義和思想內涵。

      倡導自主、合作、探究的學習方式,根據詩歌的特點,擬采用誦讀、感悟的教學方法,通過“誦讀感知—揣摩領悟—鑒賞熏陶”這三個層面的教學,引領學生研讀詩作,建構意義,并獲得審美教育。

      本詩教學安排為一課時。

      【教學流程】

      一、導入新課,鏈接相關資料

      1、導入新課:

      運用多媒體播放日軍侵略中國的音像資料,由此進入學習情境。(也可以通過展示相關圖片或播放相關的歌曲來導入)

      2、背景鏈接:

      1937年“七七事變”后,日本軍國主義開始全面入侵中國,祖國山河淪陷,生靈涂炭,在這民族存亡的危難時刻,中華兒女紛紛投身到抗日的洪流之中。正是在此歷史背景下,詩人艾青于1938年11月創作了《我愛這土地》,表達了對祖國的摯愛和對侵略者憤恨。

      3、作者鏈接:

      艾青(1910~1996),現當代著名詩人,原名蔣海澄,浙江金華人。1929年赴法國學習繪畫,并開始寫詩。1932年回國,在上海參加了“中國左翼美術家聯盟”,不久因思想激進被捕入獄,在獄中寫出了他的代表詩作《大堰河──我的保姆》。建國后曾任《人民文學》副主編、中國作家協會副主席等職。

      二、誦讀感知

      1、誦讀全詩:

      學生誦讀全詩,走進文本。可采用齊讀、范讀、隨機(多媒體)跟讀的形式。

      2、整體感知:

      在誦讀的基礎上引導學生初步感知本詩:

      ⑴關于本詩的思想內容──這首詩以鳥兒眷戀土地作比,抒發了對祖國的摯愛深情,從而鼓舞人民為民族的解放而斗爭。

      ⑵關于本詩的感情基調──悲愴而深沉。

      3、誦讀指導:

      為了增強誦讀效果,進一步體會詩的思想感情,教師作適當的誦讀指導:

      使用普通話朗讀;把握語氣、語速,根據詩的思想內容,本詩朗讀的語氣、語速應是沉郁緩慢的;注意節奏和重音。

      4、誦讀評價:

      要求學生帶著對詩作的理解,有感情地誦讀全詩,并根據誦讀指導的要求對誦讀情況進行評價(可采用自評、互評、師評等多種形式)。

      三、揣摩領悟

      1、把握象征手法:

      了解什么是象征。通過某一特定的具體形象來暗示另一事物或某種較為普遍的意義,這種表現手法叫象征。象征是詩歌創作中常見的寫作方法,本詩就運用了這種方法。

      研討具有象征性的意象。

      學生找出詩中具有象征性的意象,聯系寫作背景探究它們的象征意義,然后交流明確:

      土地──繁衍養育中華民族的祖國大地;

      河流、風──中國人民反抗侵略的不屈精神;

      黎明──充滿生機與希望的解放區。

      2、品味詩中富有表現力的詞句:

      學生自主探究,找出詩中富有表現力的詞句,進行評析、交流;教師與學生互動,并相機指導。

      示例一:

      “假如我是一只鳥,我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱。”句中的“也”和“嘶啞”用得好。“也”表達了一種義不容辭的責任感,語氣堅定,具有感染力;“嘶啞”用來形容鳥兒的歌唱,給人以悲壯淋漓之感,可以將此看作是詩人為抗日救亡而奔波呼號的形象。

      示例二:

      “這被暴風雨所打擊著的土地。”這句詩運用了比喻的手法,表達了中華民族在侵略者的鐵蹄下正遭受著苦難。

      示例三:

      “為什么我的'眼里常含淚水?因為我對這土地愛得深沉……”詩的結尾兩句采用一問一答的形式,直接抒發了對“這土地”的熱愛之情,深化了詩的主題。

      四、鑒賞熏陶

      1、比較閱讀,提高詩歌欣賞的能力:

      要求學生將本詩與課后的閱讀附文《中國的土地》作比較閱讀,思考兩首詩的異同,并在小組內交流:

      ⑴兩首詩的相同處:

      ①這兩首詩都以“土地”為抒情對象,表達了熱愛祖國的思想感情;

      ②這兩首詩都借助具體的意象來表達豐富的內涵。

      ⑵兩首詩的不同處:

      ①背景不同,艾青的詩寫于災難深重的抗戰時期,劉湛秋的詩寫于改革開放的新時期;

      ②寫法不同,艾青的詩運用了象征的手法,劉湛秋的詩是直抒胸臆。

      2、配樂齊聲朗讀《我愛這土地》,體驗詩歌的藝術之美。

      五、布置作業

      課外閱讀一至二首艾青的詩,并作簡要讀書筆記。

      初中語文《我愛這土地》教學設計 篇9

      教學目標:

      1、了解寫作背景,感知詩歌內容。

      2、通過分析意象,理解詩人的情感。

      一、了解寫作背景,感知詩歌內容:

      師:我們今天要學的詩歌題目是什么?

      生(齊):《我愛這土地》。

      師:現在我們探究一下,詩人深愛的土地是怎樣的土地?找出詩中描寫土地的詩句。

      生:這被暴風雨所打擊著的土地,這永遠洶涌著我們的悲憤的河流,這無止息地吹刮著的激怒的風,來自林間的無比溫柔的黎明。

      師:我們看到得是肥沃、廣袤、美麗的土地,而艾青卻用這些修飾語來形容土地,大家想想看為什么?(大家沉默)艾青曾自稱為“悲哀的詩人”,他這首詩寫于哪一年?

      生(齊):1938年。

      師:同學們,請看大屏幕。面對這段歷史,你們的腦海中會出現怎樣的畫面?

      (屏幕顯示):1931年“九一八事變”——華北危機、平津危機

      1935年《何梅協定》——日本策劃五省自治

      1937年7月,“七七事變”——日寇全面侵華,平津、上海失守

      1937年12月,“南京大屠殺”——日寇殺害我同胞30萬

      生1:我感覺當時的中國像一條殘破的大船在狂風暴雨、滔天巨浪中飄搖。

      生2:我仿佛看到了日寇屠殺同胞們時猙獰恐怖的面孔。

      生3:我想到了橫尸遍野、血流成河的南京城。

      師:你能告訴我,土地前面的修飾語“被暴風雨所打擊著的”如何理解?

      生:這是日寇對中國的侵略,如暴風雨一般。

      二、分析意象、理解情感。

      (一)理解土地、河流、風、黎明等意象的內涵。

      1、老師帶領學生初步理解土地的內涵。

      師:這樣一來,這里的'土地,就成了寄托詩人的思想情感的具體形象,被稱為意象。大家說說看,土地象征著什么?

      生:土地象征著我們的祖國。

      2、小組探究:深入理解其他意象的內涵

      師:在這首詩中,詩人除了運用“土地”這個意象之外,還出現了其他的意象?

      生:暴風雨、河流、風、黎明、鳥。

      師:聯系意象的修飾語和詩歌內容,分小組交流探討它們分別象征著什么?

      小組匯報1:河流前面的修飾語是“這永遠洶涌著我們的悲憤的”,我們認為是長期郁積在人民心中的悲憤,如河流洶涌;

      小組匯報2:激怒的風,我們認為是人民心中對日寇暴行的憤怒,像風一樣在無止息的刮著。

      師:這兩個意象象征中國人民不屈不饒、前赴后繼的反抗精神。

      小組匯報:3:“來自林間無比溫柔的黎明”應該是象征著希望、自由的曙光。

      (二)探究“鳥”的內涵,理解詩人情感。

      師:黎明已經來到,光明就不會遠了。詩人對土地如此深沉的愛,他借助什么形象體現?

      生(齊):鳥。

      師:請找出文中描寫鳥的詩句,結合“這是一只的鳥”的句式說話。下面進行小組探究,然后匯報。

      小組匯報1:“為什么我的眼里常含淚水,因為我對這土地愛得深沉……”,這是一只有著熾熱愛國心,并為祖國遭受欺凌深感痛苦的鳥。

      師:這句詩直抒胸臆,是對主題高度凝練的概括。

      小組匯報2:“然后我死了,連羽毛也腐爛在土地里面”,這是一只愿與祖國融為一體,甘心為國家奉獻一切的鳥。

      師:詩人在這片土地上出生、成長、也甘愿平靜的在土地上死去,傳達出詩人對土地至死不渝、執著堅定的愛。

      小組匯報3:“假如我是一只鳥,我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱”,這是一只在國家危機時刻,用盡全部生命力量為祖國歌唱的鳥。

      師:如何理解“嘶啞的喉嚨”?

      生:因為歌唱竭盡全力,時間很久才使得喉嚨嘶啞。

      師:“應該”這個詞對鳥的形象也很重要,如何理解?

      生:“應該”表示鳥兒覺得為國歌唱是一種義務、一種責任。

      師:大家的感悟,讓我想到了文天祥一句詩:“從今別卻江南路,化作啼鵑帶血歸”。這只鳥就是應該只啼血的杜鵑,請大家齊誦!

      生:(齊誦)啼血的杜鵑啊,

      面對閃著寒光的利刃,你永不屈服;

      面對滿目瘡痍的河山,你心酸流淚;

      面對餓殍遍野的人民,你痛徹心扉。

      你深情的歌唱,是對土地刻骨銘心,生死與共,

      ——愛的表白!

      師:今天的課就到這,謝謝大家!

      初中語文《我愛這土地》教學設計 篇10

      【重難點】

      《我愛這土地》凝聚著詩人對祖國──大地母親最深沉的愛。學習這首詩歌,重在體驗意象美,情感美,誦讀是打開詩歌大門的鑰匙,無論是知識積累,還是情感熏陶,都要在學生積極主動的朗讀中實現,吟誦以感其情,吟誦以會其意,吟誦以領其韻,直至產生共鳴。也就是說,以語言為落腳點,通過反復誦讀,把握作者寄予的思想感情,關注詩中飽含著詩人思想感情的具體形象,學會鑒賞詩歌。

      【教學目標】

      1、知識與能力:

      ⑴關注詩中飽含著詩人思想感情的具體形象,領會詩歌的情感內涵與思想意蘊。

      ⑵品味詩歌富有表現力的語言,提高閱讀和鑒賞詩歌的能力。

      ⑶學習現代詩的朗誦基本技巧,學會把握節奏、重音,有感情的朗誦。

      2、情感態度價值觀:

      體味詩人抒發的戀土深情,增強熱愛祖國的思想感情。

      【教學過程】

      一、喚起體驗,讀出情感

      有人說,詩歌是無譜的音樂,欣賞音樂要用心聆聽,整體感悟,這是很有道理的。我們不能把音樂拆成音符碎片來欣賞,詩歌閱讀與欣賞也該這樣,要注意對詩人整體情緒的判讀。這一環節,由聆聽歌曲或者引用愛國詩詞引導學生進入情境,在了解背景和自由朗讀中貼近作品貼近詩人,能幫助學生準確地把握詩歌的感情基調。

      1、播放歌曲《祖國之戀》或者用與愛國有關的古詩詞導入,喚起學生的情感體驗──對祖國的熱愛。

      2、自由朗讀這首詩歌,感受詩人抒發的情感。

      3、一首優秀的詩歌,往往會集中抒發人類的某種美好情感,而這種情感的爆發,可能有一個具體的誘因,比如受到欺負(杜甫的茅屋被風吹破,茅草被搶)或情緒受到觸動(徐志摩告別心愛的康橋)。那么,你認為是什么誘因使艾青爆發出如此熾烈的愛國之情?

      (根據詩歌創作的時間,學生應該能聯系時代背景感受到詩人的創作激情。)

      二、入情入境,讀懂意象

      (即“飽含詩人思想感情的具體形象”)著重從以下幾個方面探究:

      1、詩人是用怎樣的方式來愛的?詩人用了“嘶啞”這個形容詞,你會聯想到怎樣的形象?從中你體會到詩人什么樣的情緒?”

      2、詩人摯愛著的是一塊怎樣的土地?其歌唱的內容包括哪些?

      學生交流后明確:(關鍵詞句)

      土地、河流、風、黎明,它們的核心是“土地”。值得注意的是,作者在這四個意象前面都加了長長的修飾語,詩人對土地的熱愛就是通過這些意象和關鍵的修飾語來表達的,這些地方要讀重音。

      探究質疑。

      3、詩人為什么把自己比作一只鳥,而不是一片云,一棵樹?

      提示:鳥是中國古代詩歌中常用的一個意象。《詩經》的第一首便是“關關雎鳩,在河之洲。”此后鳥的意象便逐漸具有了更多的意蘊,不單以雙鳥、孤鳥來比喻歡愛相親或者別離,更常常是一種不受羈絆、超然高舉的自由生命的象征。搜索與“鳥”有關的詩句,讀一讀。

      胡馬依北風,越鳥巢南枝。《古詩十九首》

      愿為雙鴻鵠,奮翅起高飛。《古詩十九首》

      蓬山此去無多路,青鳥殷勤為探看。李商隱《無題》

      從此別卻江南路,化作啼鵑帶血歸。文天祥《金陵驛》

      子規夜半猶啼血,不信東風喚不回。王令《送春》

      詩人對祖國、對土地、對民族的熱愛,已到了不知如何傾訴的地步,他也就借用鳥的簡單樸素的語言傾瀉他的愛情。雖然已不能再唱出美妙悅耳清亮動聽的情歌,但這“嘶啞”的歌聲是用整個生命發出來的,是對土地的義無反顧的真誠執著的愛。

      雖然我們與詩人不同時代,但我們從朗讀中會深切感受到那個時代詩人沸騰的熱血。

      三、把握節奏,讀出韻味

      1、如果讓你來朗讀這首詩,你覺得詩中哪一處最有起伏跌宕的感覺?

      (“──然后我死了,連羽毛也腐爛在土地里面。”)正當我們為詩人不斷的歌唱所吸引時,沒料到詩篇陡然來了一個大的轉折,有何深意?

      2、這樣的愛該用怎樣的`語調表現出來呢?

      3、一首優秀的詩歌中總有幾個句子能特別打動你。打動你的原因,就是情感真摯。這首詩中,表達感情最深切的是哪一處?

      (“為什么我的眼里常含淚水?因為我對這土地愛得深沉……”)

      都說“男兒有淚不輕彈”,我們怎樣理解詩人眼里的淚水?

      (經過思考、探究,學生有能力理解這淚水中飽含的深情。“深沉”一詞也許還不足以表達愛的熾烈程度,于是,其后緊跟的沉重的省略號,似乎涌動著潛流地火般的激情,更為沉重地叩擊著我們的心房,激起我們持續的共鳴,留下不盡的余韻。)

      4、所謂“詩歌”就是“詩”與“歌”的聯姻,這首詩在音樂性上雖然不如古典詩詞,無固定的節律,不押韻,但其內在情感的旋律節奏非常鮮明。這個內在的節奏就呈現為情感的變化。試著畫出詩人情緒起伏的走勢圖。(請學習小組共同完成)

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