識字方法拓寬啟蒙識字途徑教學設計
寫作提綱
識字教學是兒童學習文化、掌握知識的奠基工程，是為使我們的學生將來都能正確使用祖國語言文字而進行的關鍵工作。同時，識字教學又是啟蒙教學的開端，也是小學語文教學的起點�！罢Z文課程標準”明確指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1—2年級的教學重點。”這個階段要求學生認識常用漢字1600—1800個，其中800—1000個會寫。識字量較大，師生完成教學目標有一定困難。如何解決這一難題呢？我在教學實踐中采取的策略是：探究識字方法,拓寬啟蒙識字的途徑，增強學生主動識字的愿望和能力。主要用運的識字方法有：
一、借助漢語拼音識字。
二、，增大識字量。
三、啟發學生在生活中識字。
四、根據漢字音、形、義的特點，引導兒童識字。
五、在閱讀中隨文識字。
總之，識字是低年級教學的重點內容，當學生了解掌握以上識字方法，拓寬了啟蒙識字途徑，具有了識字能力，做到識用結合后，學生越來越想學，越來越會學，而且更加熱愛識字，更加熱愛學習，更加熱愛生活。
探究識字方法拓寬啟蒙識字途徑
內容提要
“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1—2年級的教學重點。”這個階段要求學生認識常用漢字1600—1800個，其中800—1000個會寫。識字量較大，師生完成教學目標有一定困難。我在教學實踐中采取的策略是：探究識字方法,拓寬啟蒙識字途徑，增強學生主動識字的愿望和能力。主要用運的識字方法有：借助漢語拼音識字;，增大識字量;啟發學生在生活中識字;根據漢字音、形、義的特點，引導兒童識字;在閱讀中隨文識字。
關鍵詞:
拼音識字歸類識字兒歌識字字謎識字隨文識字
正文：
識字教學是兒童學習文化、掌握知識的奠基工程，是為使我們的學生將來都能正確使用祖國語言文字而進行的關鍵工作。同時，識字教學是啟蒙教學的開端，也是小學語文教學的起點�！罢Z文課程標準”明確指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1—2年級的教學重點�！边@個階段要求學生認識常用漢字1600—1800個，其中800—1000個會寫。識字量較大，師生完成教學目標有一定困難。如何解決這一難題呢？我在教學實踐中采取的策略是：探究識字方法,拓寬啟蒙識字途徑，增強學生主動識字的愿望和能力。主要用運的識字方法有：
一、借助漢語拼音識字。
漢字本身不能表音，故教好漢語拼音，使兒童有借助漢語拼音讀準字音的能力，是識字能力中基本的一條。我在教學中發現，一年級學生在漢語拼音的幫助下，學生對字反應敏感。因此，識字教學要從內容、形式、方法等方面為兒童接受新知識提供方便。我在“看圖說話學拼音”教學時，根據剛入學兒童年齡特點和認知水平，教學單韻母“a”時，通過看情景圖：爸爸、媽媽劃著小船在碧藍的湖水里蕩漾，一位小朋友坐在小船上歌唱，他張大嘴巴發“啊”的聲音，引出“a”和“爸爸、媽媽”這兩個詞語。拼讀“baba、mama”，讀熟后在黑板上出示生字“爸、媽”，教學生認讀，記熟后記字形，然后讓學生向大家介紹自己爸爸、媽媽，回家再把字寫給爸爸、媽媽看。這樣，由拼音引出漢字，把觀察、思維、口語表達能力與學拼音識漢字有機的結合起來。
二、，增大識字量。
的能力是學生自覺識字的關鍵，學生在語教版小學語文第二冊中學習了音序查字法和第三冊中學習了部首查字法，這些識字的方法和應有的能力，是通過教學活動逐步教給兒童的，從而形成他們識字的能力。有了這種能力，字的音形義某一方面不清楚，都可分別通過音序查字法或部首查字法解決。例如：我在每天布置預習課文的作業時，讓學生先在課文中圈出生字，再通過熟悉字音，找出每個生字的三、四個新詞寫在生字旁邊，在老師教生字前學生自己先探索識字，一些簡單好記的生字如：“芽、枝、喚”等，在字典上查尋的過程中就學會了，沒有學會的字如：“醒、柳”等，在第二天教學中繼續學習，這樣分兩步學習，既增大了學生獨立自主識字的空間，又減輕了教學負擔。再如，學生在平時看書、讀報、看電視、看廣告牌、看食品包裝袋等遇到不認識的字后，可以通過的方法認識。長此下去，學生識字量就像滾雪球一樣與日俱增。如果只靠教師一遍遍反復講解、交代，讓學生死記硬背，是不能形成學生識字能力的，而且學生學得苦，老師教得累。
三、啟發學生在生活中識字。
陶行知先生是生活教育理論與實踐的集大成者，他的生活教育內容博大無比，“在生活里找教育，為生活而教育”的觀念相當明確，強調教育與生活的連接，強調兒童的主體地位�！墩Z文課程標準》與陶行知的教育思想一脈相承，提出“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字的方法，力求識用結合。”借鑒陶行知先生生活教育的思想及課標精神，我在語文識字教學中，努力使識字寫字根植于現實生活之中，打破只局限于課堂、課本的做法，密切聯系學生的生活環境，引導他們在豐富多彩的生活中主動識字。
識字教材內容貼近兒童的生活實際、思想實際，字形由簡單到復雜，又配上色彩鮮艷的圖畫，兒童就樂意學。教材內容符合兒童認識規律，只是提供了學習的條件。教材要靠教師去貫徹實施。如果教學中不遵循兒童認識規律，仍然會出現這樣那樣的問題，影響兒童學習積極性。如機械地讀、抄、寫，兒童從精神到肉體都會感到疲倦、厭煩，影響他們生動活潑主動地發展。因此，越是在低年級，越是在學齡初期，越要講究教學方法的靈活多樣，越要善于組織兒童學習，調動兒童學習的積極性。根據教材和兒童的實際，盡可能地采用實物、標本、模型、圖畫、課件、錄音、動作、表情或語言描繪等手段，把生字詞的第一印象深深印在兒童的腦海里；還引導兒童的眼、耳、鼻、舌、手等感官參與獲得新知識的活動，瞧一瞧，聽一聽，聞一聞，摸一摸，嘗一嘗，做一做，有時候遠遠勝過單純的聽、記、背。因為這樣做，強化了漢字音形義的聯系，符合兒童愛動、好奇，容易接受具體形象的事物等心理特點，才能收到事半功倍之效。例如：可以適當地讓他們學一些看得見、摸得著的事物名稱，如紅花、綠草、桌子、房子、水、火等。再如：教學水果、玩具類的生字時，讓他們邊玩邊摸邊識字，并介紹感受到的特點，由于口到、眼到、手到、心到，學生注意力非常集中，印象就會很深刻。還如：從認識師生姓名中識字。請小朋友們制作名片，互相交換，互相認識名字。再通過發作業本，檢查記得是否正確。
我在教室專門設了一塊小黑板，以“今天我又認識了……”為題，讓學生把已搜集的包裝盒、包裝袋上的字展示出來交流、互相學習，“可口可樂”“娃哈哈”“旺旺雪餅”等字學生早就能認了。
電視和廣告也為我所用�，F在的孩子看電視一個比一個厲害，老師和家長都憂心忡忡，其實凡事都有兩面性，只要老師和家長能正面引導，注意引導學生觀看一些有益的節目，從節目中汲取營養，認讀字幕，讓大量的漢字在不知不覺中變得熟悉。
還有社會中的廣告牌、路牌、商店名、商品名稱等，都是學生學習漢字的生活資源。教師還可以擴大識字評價范圍，激勵學生“更想”識字。如：比一比，看誰公益廣告標語寫得多。在比賽中，同學們都饒有興趣地把自己熟識的廣告語寫出來，才上一年級的同學，最多的能寫二十多則廣告語，最少的也能寫三則五則，其中就有一些還沒有學過的字。
我們從學生的興趣入手，把學生的視野引向豐富多彩的生活中，校內外溝通，提倡在生活中識字。寓教于樂，可以使學生真正喜歡漢字，對識字產生濃厚的興趣�？傊�，在識字教學中，要樹立“大語文”觀，有計劃地將語文學習引向生活，讓生活成為學生識字的大課堂。
四、根據漢字音、形、義的特點，引導兒童識字。
漢字是方塊字，有其結構規律、書寫規則。無論哪種識字方法，都要使兒童具有分析字形的能力，正確書寫的能力。漢字是音形義的統一體，使用時不能用音替代，而漢字中同音不同形、義的字特別多，掌握了411個音節，可以讀出成千上萬的漢字，但成千上萬的字各有不同的形和義。首先引導兒童掌握字形結構方面的基本規律，如，上下結構，上中下結構，左右結構，左中右結構，全包圍、半包圍結構等。
此外，我在教學中常用的識字方法有：
筆畫識字法：在起初教學識字時，遇到沒有學過的`部件，教給學生用數筆畫的方法識字。如“人”：一畫撇，二畫捺。在學了一些簡單字后，可以用基本字加、減筆畫的方法來識新字，如學習了“烏”再學“鳥”，學生馬上想到“烏”加上“眼睛”就是“鳥”。又如：“大”加一畫組成“太”；“日”加一畫組成“目、田、白”；“二”加兩畫組成“夫、天、豐”；“口”加一畫組成“中、日”等。學習了“百”再學“白”，學生想出“百”減去一橫就是“白”�！昂獭睖p去一畫組成“木”、“每”減去兩畫組成“母”等。
看圖識象形字：教師可以用簡筆畫先畫出象形字的圖形，再過渡到認識字形。如：“日、月、山、水”等字。讓學生在圖形和字形之間產生聯想記憶。還可以從造字角度解釋它的特殊意義，又如“火”字的點，是火苗的形狀�！吧住弊值囊稽c像湯中之物。這樣可以使學生快速準確地記住所認識的字。
聯想識指事字：尊重學生已有的知識經驗，啟發學生聯系已經掌握的字，通過聯想認識新字。如：“刃”，字形是刀口上加一點，便會想到“刀刃”表示刀口的意思�！氨尽北硎静莸母�，“一”在木的下面表示草木的根在下面�！澳焙汀氨尽毕喾�，“一”在木的上面表示樹梢在草木的上面……
會意字識字法：從分析字意入手，再聯系意義與讀音，教學便生動形象了。如：不正為“歪”、“鳥”叫為“鳴”、大力為“夯”、“不用為甭”；日月齊照，大放光“明”；出工有力，就會成“功”；又如“三人為眾”，表示人多的意思，還有“晶、森、品、淼、鑫、磊”等“品”字結構的字，由此可以引出一條識字歸律：三個相同的獨體字組成的新字大都表示多或程度深的意思。
形聲字識字法：先分清聲旁和形旁，再講意義。如“肌”，聲旁是“幾”，讀“ji”，形旁是月（肉），“肌”指動物身上的精肉，詞語有“肌肉”。又如“蘋”，下面的“平”表音，上面的“草字頭”表義。這些生字可以用認字認半邊的方法認讀，用組詞的方法區別字義。又如：“拌、伴、絆”與它們共同具備的最基本的部分“半”、“證、癥、政”和“正”、“消、霄、削”與“肖”的讀音相同。同時，也要向學生介紹形聲字多，規律性強，因為古今音變，不少形聲字和它偏旁的讀音非常相近，有的形成了近音，例如：“芳、房、防、紡、訪、放”這組合體字中，“方”字是它們共同具備的最基本的部分，它們的讀音和“方”的讀音相近。又如“抱、飽、苞、胞、炮、跑、泡”和“包”、“捎、峭”和“肖”、“張、帳、杖、賬、脹”和“長”的讀音相近。而有的差別很大，不能一概而論，有些字的字音與偏旁讀音無聯系。如“勸、權、僅、嘆”與“又”的讀音完全不同；“涸”和“固”、“泊”和“白”、“止”和“扯”、“廣”和“擴”的讀音沒有聯系。這些字如果用認字認半邊的方法認讀就會鬧出笑話。
歸類識字法：根據學生的生活經驗，按同類事物歸類或同偏旁集中的方式識字。如：讓學生先說說各種樹木的名稱，老師板書，再讓學生觀察字形的共同特點，歸納出：樹名大多數都是“木”字旁的字，如：“桃、楊、松、柳、柏、樺、梧桐”等；而且和“木”有關的物名“桿、標、橋、模、梢、桶”等大都是“木”字旁。又如“草字頭”的字與花草、蔬菜、水果等有關：例如“荷花、菊花、蘆薈、茉莉、菠菜、芹菜、葡萄、菠蘿等。帶有“蟲”的字大多數和昆蟲或小動物有關，如“蟋蟀、蜈蚣、蜜蜂、蚯蚓、蝙蝠”等。如“女”字旁、“足”字旁、“三點水”旁等的字都可以用這種方法認識。
兒歌識字法：根據字義和字形，編一些易記憶的兒歌來識記生字。如：有水方說清，日出天氣晴；有言去邀請，有心情意濃；有目是眼睛，有蟲是蜻蜓。換偏旁識字，你我都能行。以“堯”字帶出的字可編為：“用火燒，用水澆，東方日出是拂曉，換上提手變阻撓，右邊加羽尾巴翹，豐衣足食真富饒等。
對比想象識字法：相似的兩個事物一比就清楚了，學習生字，區別字形，若能比一比，再想象一下，與字兒對話，也是挺管用的。如區別“末”、“未”兩個字：“粗看兩字很相象，細看分辨不一樣，‘末’字上長下橫短，‘未’字上短下橫長”。又如兩個形近字以對話的形式區別：“尺”對“盡”說:再走兩步就到頭了�！懊狻睂Α巴谩闭f：我的尾巴不見了�！盎稹睂Α把住闭f：火上加火，太熱了。“干”對“千”說：朋友，你的帽子戴歪了……
字謎識字法：讓學生猜字謎識字，如“十字尾巴彎彎，算算數目少三——七；”“一口咬掉牛尾巴——告”；“多一筆教學生，少一筆帶士兵——帥”等。還可以師生自編謎語識字，如“一點（卜）；九點（丸）；大點（太）；幾點（凡）”“你沒有他有，天沒有地有�！�
直觀演示法：如識記“滅”字時，先點燃一團紙，然后用木板一壓，火就滅了；兩個學生坐在土地上——“坐”。
除此之外，還有編故事、做形體動作、搶卡片、變字小魔術、同音字識字方法等。掌握以上識字方法后，除了可以激發識字興趣外，還可以大大提高學生的識字能力。
五、在閱讀中隨文識字。
專家認為教兒童識字的最終目的就是為了“盡早閱讀”。兒童的智力取決于良好的閱讀能力。閱讀能力形成得越早，對孩子的綜合發展效果越好。世界著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“凡是沒有學會流利地、有理解地閱讀的人，他是不可能順利地掌握知識的�！笨梢姡尯⒆幼约洪喿x，對培養學習興趣是非常有益的。
因此隨文識字也是一種重要的識字方法。隨課文分散識字最突出的特征是“字不離詞，詞不離句”。把生字詞放在特定的語言環境中來感知、理解和掌握。識字中字詞的出現方式主要有：按照課文內容順次出現字詞；課文中占主要地位的生字詞先出現；結合講讀時提出字詞；在理解課文以后出現。突出利用兒童的生活經驗，把識字和認識客觀事物結合起來。
還有少數不能歸類的字。我們把這樣的字放到詞和句子中去解決。比如，學生認識“行”字時，就把“旅”這個生字放在“旅行”中去認識。象“貌”和“燕”這樣的字就分別放在“我們對人要講禮貌”，“楊柳綠，燕子來”等句子中去學習。用這種辦法認字，掌握字形規律比較困難。重視從漢字本身挖掘趣味性，使學生在識字時不是望而生畏，而是學而有趣，變“要我學”為“我要學”，有效的鞏固識字效果�？偟膩碚f，我認為采用隨課文識字的方式，是可以有效地加快識字速度，提高教學質量。
總之，識字是低年級教學的重點內容，當學生聯系生活，拓寬識字途徑，掌握以上識字方法，具有識字能力，做到識用結合后，學生越來越想學，越來越會學，而且更加熱愛識字，更加熱愛學習，更加熱愛生活。
參考文獻：
1、《語文》第一、二、三、四冊主編：王均、楊曙望語文出版社2005年11月第三次印刷
2、《小學語文教學參考》第一、二、三、四冊語文出版社2005年11月第三次印刷
3、《教學設計與同步練習》第一、三冊語文出版社2005年5月第三次印刷
備注：
此文曾經是我2007年參加《漢語言文學》本科的畢業答辯論文，在2008年5月，在全國課程標準《語文》“優秀論文”評選中獲二等獎，教育部語言文字應用管理司和教育部語文出版社教材研究中心聯合頒獎。文章略有改動，版權所有，盜版后果自負。
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