課文唯一的聽眾的教學設計范文
篇一：唯一的聽眾第二課時教學設計
一、教學目標
1、理解課文內容，從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩個方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
2、有感情地朗讀課文，領悟課文的寫作特色。
二、教學重點
抓住人物的言行、心理、行動變化的句子感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
三、教學難點
通過對課文的品讀，領會課文的寫作特色。
四、教學準備
課件
五、教學過程
（一）導入
播放《月光》奏鳴曲導入
�。�1）師：同學們，小提琴曲是不是很美妙動聽？要想演奏出這樣美妙的音樂不知要付出多少艱辛，灑下多少汗水！上一節課，我們就結識了一位小提琴演奏家，還記得他是誰嗎？（落雪）
課文中的“我”和老人之間發生了一件什么事呢？（指名概括課
文的主要內容）
�。�2）通過第一課時的學習，我們又掌握了一些生字詞，誰能大聲地讀一讀？（課件出示詞語，指名讀，齊讀。）
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1、讀課文，發現“我”的變化。
師：讀得真不錯！“唯一的聽眾”指的是老人，但課文卻用了大量筆墨來寫小伙子，這是為什么呢？我們不妨來研究一下這個小伙子。請同學們快速瀏覽課文，看看“我”在學習拉琴的過程中有哪些變化，完成下面的表格。（課件出示表格）
�。ㄉ焖贋g覽課文，批畫。）
指名說說“我”的變化。爾后出示表格填寫結果，師生共同交流體會“我”的變化。
2、品言行，感悟老人形象
�。�1）師：是誰讓“我”發生了如此巨大的變化呢？（生：老人）
�。�2）課文時怎樣描寫這位老人的呢？請同學們默讀課文第2~13自然段，找出描寫老人語言和神態的句子（分別用直線和波浪線畫出來），
讀一讀讓你感觸最深的句子，你讀懂了什么？然后把你的感受寫在旁邊。（課件出示：自主學習快樂多：默讀……）
（3）指名匯報學習成果（交流分析人物言行，感受老人的品行）
A、師：現在誰想第一個跟大家交流？……
相機課件出示：
“是我打攪了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這里坐一會兒。” （體會老人的善解人意）
“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續吧。” （生談自己的理解）
師：老人真的耳聾嗎？（不是）
老人不但不耳聾，聯系下文，我們還知道她是——（預設：生：音樂學院最有聲望的教授、樂團的首席小提琴手。）
師：什么樣的人才能成為音樂學院最有聲望的教授？
（預設：生1：人們都覺得她教得好。
生2：音樂學院最有權威的人士�！�
師：老人是音樂權威。如果你想學小提琴，你最想——（預設：生：讓她做我的老師。）
師：她還是樂團的首席小提琴手。什么是首席小提琴手？…….
師：看來老人是一個了不起的音樂家啊！可她聽著“我”鋸桌腿般刺耳的琴聲卻這樣說——（生齊讀“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續吧。”）
誰能再有感情地讀讀老人的這句話？指名讀。
3、聯系前文，感悟老人的良苦用心
師：你們的朗讀，讓我仿佛看到了那位德高望重的老人。我現在很不解：老人可以說是最懂音樂、最懂小提琴的人了，聽著“我”鋸桌腿般刺耳的琴聲，為什么會說好？請大家認真地讀一讀前面的課文，看看在那個清晨，這位老人到底看到了什么，聽到了什么，她是怎么想的。
（生讀書）
師：把你的感受和同桌交流交流。（生小組交流）
（說體會）
�。A設：生1：看到小伙子架起小提琴時那莊重的神情，聽到他拉得不成調的曲子，老人肯定在想：這個小伙子非常熱愛音樂，卻又拉得不好，我要給他自信。
生2：我覺得老人感受到了小伙子喜歡音樂的內心，也覺察到了小伙子發現她之后尷尬的神情，她還聽到了小伙子鋸桌腿一樣的琴聲。她會想：這孩子那么喜歡音樂，但他似乎很自卑，我要鼓勵他才行�！� 師：你體會得真好！小伙子非常熱愛音樂，你是從哪兒體會到的？把那段讀給大家聽一聽。（生讀第2自然段）
師：是啊，小伙子把拉琴看做“干一件非常偉大的事情”。干了一輩子音樂的老教授看到這樣熱愛音樂的小伙子，怎能不喜歡？
師：但是，盡管小伙子很認真地拉起小提琴，但結果卻怎樣？用一個詞來形容他此時的心情？（板書：沮喪）
師：課文是如何描寫“我”的沮喪的呢？（指名回答）
師：這么自卑、這么沮喪的小伙子，該怎么幫助他呢？作為音樂教授的老人一定進行了一番復雜的思想斗爭，她會怎么想？（生理解老人自稱耳聾的原因。）
師：看來，耳聾是老人說的一個——（生：謊言）
B、師：一個善意的謊言。老人對“我”的幫助，不僅僅是這一次的鼓勵，她和“我”還有一個美麗的約定。誰來讀一讀？
�。ㄕn件出示第7自然段：“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨�！保�
師：如果這句話這樣說呢？（課件出示：“也許我會用心去感受這音樂。我能每天早晨做你的聽眾嗎？）
師：這兩句有什么不一樣？（反饋）
師小結：老人對小伙子的影響，就是這樣潤物細無聲。來，我們一起把這句話再讀一讀。（生齊讀）
C、師：繼續交流描寫老人語言及神態的句子。生匯報。
�。A設：生：我畫的是“她一直很平靜地望著我。我停下來時，她總不忘說上一句：‘真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子�！边@是老人對小伙子的鼓勵，鼓勵他繼續練下去。）
師：你說得真好！（課件出示）請把這句話再有感情地讀給大家聽一聽。（生感情朗讀）
師：是啊，當“我”如約來到樹林里拉琴，當“我”拉出鋸桌腿一般的琴聲，感覺自卑沮喪的時候，老人和藹地對“我”說——（生齊讀“真不錯…….”）
篇二：唯一的聽眾教學設計
教學目標：
1、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，明白“唯一的聽眾”是誰。
3、體會老婦人對年輕人的鼓勵、尊重、關心與愛護，感受人與人之間真情的美好。
教學準備：多媒體課件
教學過程：
一、情境導入。
1、出示語段，學生自由朗讀。讀一讀課文的開頭和結尾，說說我在音樂方面發生了什么變化。
2、導入、質疑。
你們發現了嗎？這位原先被家人稱為音樂白癡的青年，后來能從容走上舞臺，演奏出悅耳的小提琴曲了。我們不禁要問：是什么創造了這個奇跡？
就讓我們一起走進故事，走近一位可敬的老人——唯一的聽眾。
3、釋題：
釋詞：什么是“唯一”？
讀了課題后你有什么想問的嗎？（這唯一的聽眾是誰？她做了什么事？為什么是“唯一的聽眾？??）
4、過渡：讓我們一起到文中去尋找答案吧！
二、初讀課文，整體感知。
1、學生大聲地自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，邊讀邊思考剛才提出來的問題。 學生自由朗讀課文，教師巡視。
2、“唯一的聽眾“是指誰？相機板書：老婦人（老教授）
“唯一的聽眾”她做了什么事？
�。ㄋ嬲\無私地幫助、鼓勵一位酷愛拉小提琴的年輕人，使他由沒有信心學會，到能夠在各種晚會上從容演奏。）
3、認讀詞語。
沮喪 躡手躡腳 抱歉 溜走 介意（讀了詞語，你仿佛看到了一個怎樣的音樂學子？）
神圣 悠悠 莊重 無法割舍 大吃一驚（透來這些詞語，你體會到了這位年輕人有什么變化？）
4、過渡：是啊，年輕人從一個音樂白癡走向成功，這一切都緣自于老人的影響，那么，老人主要是用什么來影響“我”的呢？（語言、神態）
三、研讀課文，感受鼓勵與尊重。
1、研讀老人詩一般的'語言。
（1）師：是啊，老人詩一般的語言令“我”感動，也令所有的讀者感動。請同學們小聲朗讀課文，用“——”劃出描寫老人語言的句子，反復讀這些句子，說說從這些句子中你體會到了什么？
�。�2）學生讀、劃、說。
�。�3）集體交流。
● 句子一：老人叫住了我，說：“是我打擾你了嗎，小伙子？不過我每天早晨都在這兒坐一會兒�！薄拔蚁肽阋欢ɡ梅浅：�，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧�！� ● 句子二：“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”
● 句子三：我停下來時，她總不忘說上一句：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”
● 句子四：有一次，她說我的琴聲能給她帶來快樂與幸福。
�。�4）出示四個句子，師生接讀。
2、研讀老人平靜的眼神。
�。�1）師：老人如詩般的語言讓人感動著，老人那平靜的眼神也令人難忘。讓我們再回到課文中，快速默讀課文，找到描寫老人眼神的句子，用“~~~”劃出，反復讀，想一想從老人的心靈的窗戶中你讀懂了什么？
�。�2）學生讀、劃。
�。�3）交流：
出示句子：
● 一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。
● 她一直很平靜地望著我。
● 她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水??
�。�4）齊讀3個句子。
此時無聲勝有聲，老人平靜的眼神背后，又在想些什么呢？請同學們聯系上下文，發揮想象，寫一寫老人當時的心理活動，可選一兩處寫。（音樂起）
● 當我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望著我，仿佛在說??
● 當我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說??
● 當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼神平靜地望著我，仿佛在說??
學生寫后交流。
四、總結升華。
（1）好一位了不起的老人��！她用真誠關愛的眼神，詩一般的語言鼓勵年輕人、培養年輕人。怪不得成才后的年輕人在舞臺上面對成百上千的觀眾，面對鮮花和掌聲時，會不由自主地想——那清晨里我唯一的聽眾。
�。�2）最后，送同學們兩段話：（屏幕出示）
● 贈人玫瑰，手有余香。
● 我們每個人都有要感謝的，其中不僅有物質上的給予，而且也包括精神上的支持。對
很多給予者來說，也許這種給予是微不足道的，可它的作用常常難以估量。因此，我們每個都應盡自己所能，給予別人。
五、布置作業：
1、完善課堂小練筆，寫在日記本上；
2、朗讀課文1遍，完成《黃岡小狀元》；
3、課外閱讀30分鐘。
六、學生質疑。
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