蜜蜂小學語文優秀教學設計
教材分析：
這篇課文以第一人稱的寫法生動地記錄了作者為了驗證蜜蜂有沒有辨認方向的能力而做了有趣的試驗，最后發現20只蜜蜂有十七只都準確無誤地飛回了家，它們靠的是一種無法解釋的本能。課文敘述線索清楚，情節完整，實驗過程介紹的十分清楚。字里行間洋溢著對蜜蜂的喜愛之情。
教學目標：
1 理解課文內容，體會作者對蜜蜂的喜愛之情。
2了解作者是怎樣在細心觀察的基礎上得出結論的。體會法布爾的觀察精神和探索精神，以及嚴謹的科學態度。
教學重難點：
作者怎么做試驗又是怎么得出結論的。
教學過程：
一、談話導課。蜜蜂是勤勞的昆蟲。有一首歌唱到，小朋友不用功，不如小蜜蜂。你們喜歡小蜜蜂嗎？你這節課我們跟隨法國昆蟲學家法布爾一起，繼續探詢小蜜蜂的本領，好嗎？一起跟老師寫課題，邊寫邊提醒寫字要領。齊讀課題。
二、復習。
首先老師要檢查一下上節課同學們的學習情況。
1出示課件（詞語）。（大聲齊讀），并用“準確無誤”表揚學生。
2出示課件（句子）。（指名讀，齊讀）
3誰能說說課文的主要內容是什么？（出示課件天填空說一說）
過渡：法布爾為什么要做這個試驗呢？文中哪個自然段告訴了我們原因？
三、學習第一自然段。
1指名讀。板書“聽說”。從“聽說”一詞中你體會到了什么？（他不盲信。講究事實，耳聽為虛，眼見為實。）
2那他是怎么做試驗的呢
上節課我們已討論過。誰來說說？
學生匯報。（用上先，接著，然后，最后）學生說，師板書：捉蜜蜂--做記號--叫女兒等--走兩里多路--放飛蜜蜂），你覺得法布爾怎樣。
3課件出示，大家一起讀一讀。（感受發布而考慮周密做事嚴謹）。
4法布爾放飛蜜蜂后。他想了些什么？為什么會有這樣的推測？
四、默讀第二自然段。同桌討論。從這里你體會到什么？仔細觀察認真思考。我們一起帶著自己的體會。再讀讀這些話。
五、品讀感悟。學習第三、四、五自然段。
1、假如你就是作者。聽到蜜蜂回來了。你的心情怎樣？
2、作者和小女兒此時的心情你想用文中的哪個詞形容（激動）。
3、小女兒，為什么激動？那你認為怎樣讀才能表達他們的心情？
4、出示課件。（指名讀，師生評議）。
5、已經有兩只蜜蜂回來了。是否能得出蜜蜂有辨認方向的能力了？為什么？（學生匯報）
過渡：那作者最后是怎樣得出結論的呢？
6、請大家默讀第五自然段。找出能說明結論的句子。
（1）指名匯報
（2）課件出示，指名讀讀這句話，引導理解：準確無誤、確確實實。
（3）體會關聯詞“盡管…但…”，并練習說話。
（4）想象：假如你就是十七只蜜蜂中的`一只，你在回家的途中會遇到哪些困難？（學生想象說話）
（5）再齊讀這段話。
過渡：二十只蜜蜂中有十七只飛回來了，能說明蜜蜂有辨認方向的能力嗎？讀到這里，蜜蜂辨認方向的能力還是聽說的嗎？
7、那么法布爾可以肯定的說（出示課件：無論飛到哪里，他總是是可以回到原處。）學生讀這句話。此時他的心情多么的激動，他興奮地對人們說，再讀課件里的話。他可以自豪地向全世界宣布：再讀課件里的話。
8除此以外，法布爾還得出了什么結論？
（1）齊讀最后一個自然段。
（2）在這個結論中，可以肯定的是什么？無法解釋的事什么?(完成課件填空)
六、拓展延伸。
1看來自然界的確有無數解不開的奧秘。由于法布爾生活在離我們現在100年多前，，當時的研究條件肯定十分有限，他不能解釋這種本能。在幾十年后，有一種研究結論，你們聽聽。（課件出示資料），還可以閱讀書上給的資料。
2二十只蜜蜂中有十七只飛回來了，還有三只呢？以《三只失蹤的小蜜蜂》為題寫一段話。
板書設計：
聽說
捉蜜蜂
做記號
做試驗 叫女兒等
走兩里多路放蜜蜂
得出結論
認真觀察 勤于思考
教學反思：
《蜜蜂》是一篇科普文章。課文中講到法布爾為了證明蜜蜂有辨別方向的能力，做了一個實驗：將20只蜜蜂背上做好記號，裝進紙袋里，帶到兩里多外的陌生地方進行放飛，看看它們能否回到蜂窩。通過實驗，得到蜜蜂有一個識路的本能。
我教完《蜜蜂》，心中倍感滿意。這堂客學生學得主動，學得活躍，發言到位；本人也覺得教的極輕松。細細想來，原來是做了以下調整。
1.擺正師生關系，用民主指導取代權威傳授
新課標要求教師要給自己的角色定位，確立一種新型的師生關系。備課中我把準這一定位，力求徹底轉換角色，變權威性向平等的大姐姐轉變，摒棄了“一言堂”和“強行灌輸”的做法，把大多數時間和空間教給了學生，讓學生自己通過自讀自悟、自由討論理解課文。我沒有一個人在講臺上滔滔不絕的介紹，而是指導學生自己通過讀、聽、說、議等各種方法去親身體驗學習。整堂課教師真正成了學習活動的組織者和引導者。
2.注重互動交往，營造良好氛圍
現代教學論指出：教學過程是師生交往、積極主動、共同發展的過程。沒有交往、沒有互動，就不存在教學，更不能為學生營造一種寬松、和諧、自主的學習氛圍。在這堂課中我有幾個教學環節的設計都為學生創設了“主體參與，交往互動”的寬松、平等、民主的教學氛圍。我充分發揮每一個生命體的活力，讓學生自由探討，知識與能力在主體參與、交往互動中不斷建構生成。課堂不再如“一潭死水”，而是充滿活力生機，讓人感受到課堂上揮灑智慧的樂趣，感受到語文學習的魅力。當學生了解了實驗的結果后，我讓學生談談自己的感受和心情：“你怎么理解本能的？請舉出幾個這樣的例子。”學生暢所欲言，有的說：“小孩子生下來就會吃奶。”有的說：“貓上樹.”
……有的說的不太準確，我適時地加以指導和補充。
一個開放型問題，居然引發了學生那么多的獨特思考，這讓我既意外又欣喜。在這堂課上，我真實感受到了：只有放飛學生的個性，才能使課堂靈動起來。
不足之處：
教學環節的人文主線體現不夠充分，學生個性化解讀的機會不多，沒有把學生的情感進行提升，應該讓學生在充分的情感體驗中獲得，并能把這種美好的情感用藝術的形式表達出來，讓我們的孩子在過程中受到美的薰陶，潛移默化地接受審美教育。
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