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    《司馬光》教學設計

    時間:2020-12-16 13:11:20 教學設計

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      導入(自然引入,引導學生深入理解課文。)

      通過學習,我們知道了司馬光是個聰明、機智的孩子,那么在救小伙伴的過程中,他是怎樣表現的?這節課讓我們來更加深入地閱讀課文。

      讀議(通過讀書,想像討論。)

      1、自由讀文,引導學生體會那口水缸在哪?是什么樣的水缸?用自己喜歡的符號畫出相關的語句,以了解故事發生的環境。

      2、觀察插圖,認真讀書,想像思考:司馬光為什么要“砸破”缸救小朋友?教師相機引志學生想像:小孩子落水的情景和他落水后的心情,有感情地朗讀課文。

      (融觀察、想像、朗讀、表達于一體,以讀促思,以讀悟情,進面初步體會司馬光的沉著、機智。)

      讀演(讀書體會,表演,感悟司馬光的.勇敢。)

      1、引導學生閱讀“怎樣救”的段落,畫出相關的句子及重點詞語,如:“沒有慌”“使勁砸”“幾下子”等。重點體會讀一讀。

      2、組織學生表演體會司馬光救小伙伴時的表情動作,同學之間互相評議,也可組織學生在讀4、5節的基礎上,分角色表演(掉進缸的小孩、其他小伙伴、司馬光),在表演的基礎上引導學生再讀體會。

      (閱讀與表演的結合,有效地激發了學生參與的積極性,滿足了學生的個性發展,培養了學生的語感,提高最閱讀能力,促進了他們對課文及人物品質的感悟。)

      背誦(練習背誦,促進積累。)

      1、采用自由背誦、小組比賽、師生共背等形式,練習背誦。

      2、同學之間互相配合檢查背誦情況。互相評議。

      討論(激發學生思考,引發想像,深化認識,拓展思維。)

      1、從司馬光的身上你明白了什么?請你對司馬光或那個被救的小朋友說句話。

      2、如果你在場,你還會有什么方法救那個小朋友嗎?組織學生討論表達。

      3、假如你身邊發生了意外的事,你會怎么辦?(如:一家長到校想要把一名同學帶走,而老師不在怎么辦?在熱鬧的大街上和家人走散了,你會怎么辦?

      (從課內走向課外,引導學生進行積極地想像思考,并結合生活實際開發課程資源,有利于學生語文素養的提高,創新精神的培養,并對學生生活適應能力的形成起到指引作用。體現了大語文的觀念。在這個環節中要注意培養學生的口語表達,注意引導學生的把句子說通順,把意思表達清楚。)

      伴教錦囊:

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      司馬光:(1019-1086),字君實,陜州夏縣(今屬山西)涑水鄉人,世稱涑水先生。寶元二年進士,官至左仆射兼門下待郎。贈太師、溫國公、謚文正。他是北宋著名的史學家,主持編撰了大型編年體通史《資治通鑒》。著有《司馬文正公集》等。

      司馬光從政近五十年,對北宋的國計民生、典章制度發表過不少獨特的見解。諸如虛心納諫、崇尚務實、注意民心、知人善用等治國主張,長期不懈地編纂《資治通鑒》,使其成為中國古代史學史上一座高聳的豐碑,為歷代統治者所借鑒。自古光山山水素有“浮光熠彩”之譽,所以縣名也以“光山”命名。又因司馬光在光山出生,故其父為其取名為“光”。司馬光為其出生地光山縣增添了不少的光彩。古往今來,光山人民無不以此為自豪。對于司馬光這樣一位重要歷史人物,光山人自然給予更多的摯愛,自宋代以來,以他的名字命名的街道、弄巷、水井、書院隨處可見;為他建詞立碑、題詩、作記,更是代不乏人。

      宋時,光山縣署在東北大街(現司馬光大道與正大街交叉口的東段)的路北。明代初,縣署遷移,遺址被改建為學宮(現為司馬光賓館)。原署內有一口水井,司馬光出生滿三天時,用這口井的水洗浴(光山當地風俗,叫“洗三”)。后來這口井被叫做“司馬光井”,簡稱“司馬井”,迄今仍完好存在,另外,世人皆知的“司馬光砸缸”的故事,也發生在這里。

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