初中語文《只有一個地球》教學設計
【教學內容】
義務教育教科書(人教版)第十一冊第三單元第9課第二課時。
【預設目標】
1、“愛”、“憂”結合感情朗讀課文。
2、理解課文內容，領悟“只有一個地球”的道理，增強保護地球環境的自覺性。
【教學重點】
引導學生在自主閱讀的過程中，領悟“只有一個地球的道理”。
【教學難點】
具體地認識和理解保護地球資源和人類生存的密切關系，樹立科學利用地球資源的意識。
【教學準備】
1、預習課文，查找有關地球知識的資料。
2、多媒體課件。
【教學過程】
一、導入新課
1、導言：上節課大家和地球初次見面，就認識了她。今天我們和地球是第二次親密接觸， 要深入了解她，并且和地球交上好朋友。
2、誦讀課題：“只有一個地球”這一短語你覺得要讀出什么樣的情感來?
二、讀書質疑
請同學們打開第50頁，快速讀課文，然后把自己心中的問題提出來，供大家一起研究。
三、自主閱讀，感悟體驗
1、過渡：現在我們帶著問題學習課文。
2、觀看太空中地球的影像。
3、交流感受。
4、讀課文第一、二自然段，交流體會。
(1)抓重點語句：“地球，這位人類的母親，這個生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀，和藹可 親。”(引導學生讀出對母親的愛)
(2)抓重點詞語讀出對地球渺小的理解，表現出自己的惋惜之情。
(3)欣賞地球各種資源和茫茫宇宙中地球的畫面，再談談感受，然后帶著自己的感受品讀體 會。
四、多邊互動，合作探究
1、請同學們自讀第三、四自然段，思考：課文從哪幾方面講人們對地球的破壞?
2、小組合作，匯報交流。
3、結合查找到的有關資料，說說人類破壞地球資源的實例。
4、觀看地球資源遭破壞的慘狀，說出自己的內心感受。
五、展開辯論，深化主題
1、辯題：人類能否移居到別的星球，為什么?
2、學生自主選擇正方或反方進行辯論，結果并不重要，要緊的是辯論過程中，學生積極參 與，并運用已有的經驗和今天學到的知識進行語言的交鋒，智慧的碰撞。教師相機引導，無 論是哪種觀點，都不否認要保護環境。
3、觀看有關月球和火星的圖像。
六、讀寫結合，升華主題
1、的確宇宙中有數不清的星球，與別的星球比較你覺得地球怎么樣。
2、“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了!”宇航員的這一聲感嘆你覺得要讀出什 么情感來?(愛與憂的情感統一，當學生充分表達自己的意見后，請他們自由讀一讀，把這些 感受朗讀出來。)
3、我的名言。
用抒情的、感嘆的、呼喚的句子寫出自己學習后的感受。
(投影展示學生名言)
七、總結
同學們，愿大家積極行動起來，保護我們賴以生存的家園，更加珍惜海南優越的生態環境， 還天空以蔚藍，還森林以碧綠，還大海以清澈，因為我們“只有一個地球”。
板書設計：
教學設計思路
《語文課程標準》強調，努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方 法的綜合，在語文教學中，知識能力和情感態度、過程方法是相互滲透，相輔相成的，它的 目標是立體的，采用了三個維度設計，其七個方面共同構成了一個血肉豐滿的生命體——語 文素養。《只有一個地球》一課是教者對新課標積極倡導的語文教學三維目標的構建與達成 的一次探索。
一、創設情境，激發學生興趣，促進學生情感態度入手，實施三維目標
1、教師精心設計導言，迅速拉近師生的心理距離，為學生構建安全、民主、和諧的課堂生 態環境。
2、學生誦讀課題、醞釀情感。教者提出：“只有一個地球”這一短語你覺得要讀出什么樣 的情感來?揭題后，即讓學生多角度誦讀課題，達到了“課伊始，情已生”的效果。
二、從誘發學生的認識沖突入手，讓學生經歷自主探索的學習過程
1、讀書質疑：請同學們打開課本第50頁，快速讀課文，然后把自己心中的疑問提出來。
在課堂中刺激學生的創新思維，鼓勵學生發問，促使學生帶著問題走進課堂，并帶著問題走 出課堂。古人云：學起于思，思起于疑。愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問 題更重要”。
2、研讀感悟，心靈對話。
傳授知識，培養能力，產生情感體驗，形成積極的人生態度都產生于一定的教學過程。而且 學生認識一般從具體的、感情的語言文字抽象為理性的中心思想，再從中心思想的高度品 賞具體的語言文字和謀篇布局。因此在教學過程中，采用多種形式研讀課文，如：(1)快速 讀課文，提出自己心中的問題；(2)抓重點語句：“我們這個地球太可愛了，同時又太容易 破碎了。”通過學生多角度地品讀，體驗宇航員愛憂交織的感情。這實現學生與文本的對話 ，學生與學生的對話，學生與教師的對話，師生與編者的對話，學生與自己的心靈對話。
三、“合作探究”與“個性發展”相結合，讓學生享受學習中探索與創造的樂趣，使 三維目標得以落實
1、教學課文第三、四自然段時，讓學生自讀課文。思考：課文從哪幾個方面講人們對地球 的破壞?然后小組合作，匯報交流。這個環節的設計，從自讀自悟到合作探究，交流分享， 充分體現新課標積極倡導的“自主、合作、探究”的學習方式。
2、為了強化“只有一個地球”的道理，教學設計自由辯論的環節。師生自主選擇“人類能( 不能)移居到別的星球”的觀點進行辯論。在辯論的過程中，學生可能運用課文中的知識證 明自己的觀點，可能運用課外的知識證明自己的觀點，也可能結合多方面的知識證明自己的 觀點，反駁對方的觀點，這不僅是語言的簡單訓練，更是一種邏輯思維的強化，語言的有機 整合，語言的再創造，多么可貴啊!其實這辯論結果并不重要，要緊的`是辯論過程中，學生 積極參與，并運用已有的經驗和今天學習的知識進行語言的交鋒、智慧的碰撞，張揚了個性 ，發展了自我，更升華了主題。
3、讀寫結合，知行統一。
閱讀教學，以聽說讀寫為手段，加強字、詞、句、段、篇的訓練，逐步培養學生的語文素養 。教學中，緊緊抓住“字不離詞、詞不離句、句不離段、段不離篇”的原則。如教學第一、 二自然段，學生交流讀懂的內容：(1)抓住重點語句品讀理解：“地球這位人類的母親，這 個生命搖籃，是那樣的美麗壯觀，和藹可親。”(學生通過品讀，表達學生對地球母親深深 的愛。)(2)課文用詞準確，并且用具體數據進行說明，非常具有說服力和震憾力。抓重點詞 語讀出對地球渺小的理解，表現出自己的惋惜之情。教學最后讓學生用抒情的、感嘆的、呼喚的句子表達自己學習后的感受。學生的情感在字里 行間自然流露，這是整堂課情感積淀一次渲泄，也使學生更加深刻地領悟到“只有一個地球 ”的道理，進一步增強保護地球的意識，今后積極行動起來，保護地球母親。
教 學 評 價:
“語文課一定要上成語言課。”在教學設計中教者充分考慮到了如何讓學生在讀中感悟，并且 緊緊抓住課文中每一個美的要素和亮點，激發學生咀嚼、品味、感悟、欣賞。“以讀為本， 以讀助講，以練促讀”貫穿在課堂之中，學生自主經歷了學習的整個過程。隨著教學的不斷 推進，通過學生自身的實踐、感悟、體驗、內化，對地球母親愛之切，憂之深情感充分流露 出來。同時，這節課充分體現了學生自主合作、探究的學習方式，成功演繹了“問題教學” 的模式：把主要問題作為研究中心，并依靠學生自主的探究來完成。教者借助文本與引導學生 進行研究性學習，將語言文字訓練與思維訓練有機整合，注重培養學生聽、說、讀、寫的習 慣與能力。研究的根據是語言文字，呈現的結果也是靠語言文字。語文課就是語言課，堅持 的就是這一點。
當然，在實際組織的過程中，也存在不少問題。如教學過程中有時受多媒體的牽制；學生朗 讀相對集中在幾個人身上，其他學生訓練和展示的機會相對少了；教師的課堂語言還要進一 步錘煉，普通話需要加強。
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