林中小溪的教學設計
教學內容 ：
本文通過描寫小溪勇往直前、沖決一切的精神，表達了作者的人生信念。
教學目標：
1．學習通過朗讀了解課文大意。
2．領略課文中描寫的大自然的優美景色。
3．學習課文中白描手法的運用。
教學重點、難點：
1．領略大自然的美和小溪所顯示的生命力。
2．學習文中白描手法的運用。
3．在情景交融中感悟作者的人生信念。
4．理解作者的生活信念和人生理想。
第一課時
一、導入新課：
1．導入：有一位蘇聯作家，長期以俄羅斯高加索林區為創作基地，以森林地帶大自然美麗風光為表現對象。他依靠自己豐富的林學知識，讀懂了自然界這本大書，他的作品抒寫了對大自然的熱愛和對祖國的熱愛之情。同學們知道這位作家是誰嗎?
（ 學生齊聲回答：普里什文。 ）
2．對學生的回答給予肯定，并請一位同學結合預習簡單介紹作者。
（學生介紹：作者普里什文，他曾經當過農藝師。后來發表文學作品《在鳥不受驚的地方》一舉成名。主要作品收入《普里什文文集》。 ）
3．對學生的回答作適當的補充：他的作品主要是通過對大自然的詩一般的感受，展示了人的.精神生活，歌頌人的創造力。然后檢查生詞預習。 出示板書，并讓一位學生完成。
顫（ch n）動：短促而頻繁的振動； 漣漪（li ny ）：細小的波紋；
潺潺（ch n）：溪水、泉水等流動的聲音；
簌簌（s ）：形容風吹葉子的聲音； 縈(y ng)繞：纏繞回旋。
愜（qi ）意：稱心，滿意。 和煦（x ）：溫暖。
分道揚鑣（bi o）：指分道而行。比喻各奔前程，各干其事。
車轍（zh ）：車輛經過后車輪在道路上凹下去的痕跡。
二、誦讀課文，整體感知：
1．講解：這篇課文寫出了小溪和森林的美麗，請同學們齊聲朗讀課文，體會大自然的美麗。
（學生齊聲朗讀課文）
2．指出學生在朗讀中出現的問題。主要有以下幾點：個別生詞讀音錯誤；語氣停頓不當；沒有讀出感情等等。 給5分鐘時間讓學生自由誦讀。教師巡回指導，發現問題及時解決。
（學生自由誦讀課文，注意誦讀要領，在誦讀中認真領會大自然的美麗和小溪所顯示出的生命力。 ）
3．講解：本文的作者是一位長期以俄羅斯高加索林區為創作基地，以森林地帶大自然美麗風光為表現對象的作家。在本文中作者為我們描述了大自然的美麗和小溪所顯示出的生命力。提問：課文在哪些地方體現了大自然的美麗和小溪所顯示出的生命力?組織學生討論交流。
（學生討論后回答，要點為：課文中很多地方都表現大自然的美麗。比如，課文第7一13段，課文第26—29段， 寫出了林中的景色非常美麗；寫小溪所顯示出的生命力，主要是在小溪和障礙物的沖撞中體現出來的，如課文第6段，第32段等等。 ）
4．講解：我們之所以能感受到小溪和森林的美麗，一方面是因為文章的語言很優美，更重要的是，課文中用了白描的手法，把它們當作有感情、有靈魂，有人格精神的人來表現。提問：你們能結合文中具體內容來談談自己的體會嗎?
（學生思考后發言。課文中有很多地方都把小溪當作人來寫，比如“仿佛在避免不了的一場搏斗中收緊肌肉一樣” “小溪毫不吝嗇地將它灌滿水，并繼 續前進，而留下那水塘過它自己的日子”等，這些句子用擬人的手法，就把小溪寫得很活潑，而且帶有人的思想感情。文中寫小溪在林中沖破重重障礙奮勇前進，就像是一個人面對生活中的困難，勇往直前一樣。 ）
5．講解：作者對大自然充滿了熱愛，所以在文章中處處體現了他對小溪和森林的贊美之情。課文在這種感情支配下組織行文，一氣呵成。指導學生從把握作者思想脈絡來理清層次。
學生熟讀課文，理清課文層次。最后明確：遇到障礙(第一次沖擊)——遇到大的障礙(第二次沖擊)——沖刷倒百年云杉(第三次沖擊)——分流、合流
6．讓學生自讀課文，以加深對課文的理解。
三、教師小結，布置作業
1．小結：有位作家這樣評價普里什文的散文——時而有如芳草簌簌作聲，時而有如清泉潺潺流淌，時而有如百鳥鳴，時而有如薄冰悄悄脆響……結合課文仔細體會。
學生結合朗讀，體會課文語言特點。找出自己喜歡的語段，仔細品讀。
2．指導學生完成課后練習三。
第二課時
一、復習已學內容，進入新課學習：
1．指導學生朗讀課文，幫助學生回憶上節課所學知識。
2．讓學生選擇自己喜歡的一段話，點名在班上朗讀。然后進入新課學習。
二、討論交流
1．提問：小溪在林中沖破重重障礙奮然前行，這和一個人的生活道路有什么相似的地方?組織學生討論后回答。
（積極討論交流。一生回答：溪流在前進中不斷出現障礙，就像我們生活中遇到的種種困難；一生回答：溪流前進中有分有合，但始終向著共同目標前進，我們的生活也是同樣的； 一生回答：溪流在前進中越過障礙，要蓄積力量，堅持到底，我們對待困難也要堅持，要有毅力。）
2．教師補充：小溪在與障礙搏斗中創造了時間和生活，人生也是如此，如果平平坦坦，沒有遇到什么困難，同樣不會有真正意義上的生活和時間；溪流通過自己的不懈努力，創造了美好的生活，相信我們的人生，同樣會如此美麗。
提問：作者從自然景觀中感悟到了什么樣的人生哲理?讓學生討論交流并回答。
（學生討論后明確：本文通過對小溪流過森林全程中表現出來的沖決一切障礙，非到達自由水域不可的頑強精神的描寫，透露了融入自然，親和自然的感情，表現出自己的生活信念和人生理想。 ）
3．教師指出：作者正是因為對大自然充滿了熱愛，才會對森林和小溪的觀賞中．感悟出人生的哲理，而且課文處處寫景都透露了作者的主觀感情。作家喜歡把自己的文章稱作詩體隨筆，可見文中詩的因素很濃。這一方面表現在揭示的道理深刻，另一方面體現 在他的語言上。提問：文章的語言有什么特點?
（學生討論交流。最后總結出文章的語言特色：一、文章帶有口語色彩，就像和朋友交談；二、文中用了白描的手法來寫，用擬人的手法把小溪和森林當作有感情有靈魂的人來寫；第三、語言睿智深沉，字里行間透露出靈氣。 ）
三、仿寫練習，總結全文
1．小結：課文是情景相生，由景生情，由情而悟，每一種感悟都是由特定的情景暗示出來的。讓學生仿照課文寫一段話。
學生結合生活經驗，仿照課文寫一段話，在班上相互交流。
2．指導學生完成課后練習一。
在林中流淌的小溪，和人們的生命之流有不少相似的地方：①溪流行進中不斷出現的障礙，就像人們生命歷程中遇到的種種困難；②溪流在前進中越過障礙，要集聚力量，要堅持到底，人們戰勝困難同樣要有毅力，同樣要不懈地進行斗爭；③溪流行進中有分有合，但都有著共同的終極目標——流向大洋，人生奮斗也要有自己的終極追求；④小溪在與障礙持續搏斗中創造了時間和生活，人生也是如此，如果平平坦坦，沒有遇到什么困難，同樣不會有真正意義上的生活和時間；5、溪流和周圍的景物構成了美的境界，戰斗的人生也同樣是美麗的。
作者由景生情，由情生感。景變，情也隨之而變，感也隨之發生相應的變化，并且不斷深化。
四、本課總結 ：
本文描述了俄羅斯高加索地區春天森林中的景色，它以小溪流過不同地勢呈現出的種種情況，以及從中顯現出的勇望直前，沖決一切的精神，表達了作者的人生信念。通過本文的學習，學生不僅感受到了大自然的美，而且從溪流中感悟到了人生的哲理。
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