評(píng)價(jià)課程教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科論文
摘要：課程教學(xué)設(shè)計(jì)是教員按照人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求而進(jìn)行的一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)。課程教學(xué)設(shè)計(jì)為教員展示其才華提供了廣闊的空間。評(píng)價(jià)課程教學(xué)設(shè)計(jì)一定要有整體思路，掌握好“評(píng)”的角度，用系統(tǒng)、整體的觀點(diǎn)和科學(xué)的方法組織實(shí)施。既要評(píng)方案本身，也要考察設(shè)計(jì)思想，還要進(jìn)行必要的延伸，以期達(dá)到以評(píng)促建、重在引導(dǎo)的目的。
關(guān)鍵詞：課程；教學(xué)；設(shè)計(jì)；評(píng)價(jià)
課程教學(xué)設(shè)計(jì)是教員實(shí)施課程教學(xué)前圍繞課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)條件，對(duì)教學(xué)組織實(shí)施活動(dòng)的整體籌劃。對(duì)教員來講，課程教學(xué)設(shè)計(jì)最能體現(xiàn)教員創(chuàng)造性勞動(dòng)的成果，是教員教學(xué)能力的綜合體現(xiàn)。如何評(píng)價(jià)課程教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)于促進(jìn)課程教學(xué)設(shè)計(jì)工作的開展，提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。
一、對(duì)評(píng)價(jià)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的整體把握
(一)課程教學(xué)設(shè)計(jì)是教員個(gè)體勞動(dòng)成果的結(jié)晶
課程教學(xué)設(shè)計(jì)是教員按照人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求而進(jìn)行的一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)。從實(shí)施主體來講，可以是教員個(gè)體來完成，也可以由一定范圍內(nèi)的教員群體來完成，比如，教研室、教研組等。但是無論誰來完成，都不應(yīng)該強(qiáng)調(diào)形式上的完全一致性。從教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)來講，教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)的對(duì)立統(tǒng)一，在教學(xué)活動(dòng)中，教員處于主導(dǎo)地位，這種主導(dǎo)地位的實(shí)施反映了教員的教學(xué)理念、價(jià)值取向、行為習(xí)慣、教學(xué)風(fēng)格、個(gè)性等。這種追求必然體現(xiàn)在具體的，教學(xué)設(shè)計(jì)上。正因?yàn)槿绱耍婚T課程，不同的設(shè)計(jì)者，會(huì)有不同的設(shè)計(jì)方案。作為評(píng)價(jià)者，不應(yīng)拿一把尺子來衡量設(shè)計(jì)的好與差，優(yōu)與劣。
(二)課程教學(xué)設(shè)計(jì)是教員在教學(xué)理念指導(dǎo)下的教學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)
理念指導(dǎo)行動(dòng)。以什么樣的教學(xué)理念從事教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅反映設(shè)計(jì)者的`教育理論素養(yǎng)，也決定著能否設(shè)計(jì)出符合時(shí)代特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)員認(rèn)知需要的教學(xué)實(shí)施方案。因此，設(shè)計(jì)者在實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)首先樹立正確的教學(xué)理念，并且貫徹設(shè)計(jì)始終。以學(xué)員發(fā)展為本是現(xiàn)代教育理論重要的觀點(diǎn)，教是為了學(xué)，教服務(wù)于學(xué)是我們實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)把握的一個(gè)基本原則。教學(xué)設(shè)計(jì)的根本目的是使學(xué)習(xí)者達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。基于這種認(rèn)識(shí)，我們認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)課程數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不應(yīng)就“設(shè)計(jì)”看設(shè)計(jì)，不僅僅將設(shè)計(jì)本身是否復(fù)雜、是否時(shí)尚、是否完美作為衡量設(shè)計(jì)優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，更不能將設(shè)計(jì)是否花哨作為亮點(diǎn)、加分點(diǎn)而大加贊賞。而應(yīng)將是否將學(xué)員放在主體地位，體現(xiàn)以學(xué)員發(fā)展為本的理念，堅(jiān)持“適應(yīng)學(xué)員發(fā)展”就是最好的原則，作為考察的重要內(nèi)容，引導(dǎo)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值取向聚焦在促進(jìn)學(xué)員發(fā)展上，推動(dòng)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的健康發(fā)展。否則，我們就有可能把課程教學(xué)設(shè)計(jì)帶入誤區(qū)。
(三)課程教學(xué)設(shè)計(jì)追求的是教學(xué)系統(tǒng)的整體優(yōu)化
課程教學(xué)設(shè)計(jì)著重創(chuàng)設(shè)的是教與學(xué)、主觀與客觀的系統(tǒng)，這一系統(tǒng)中包含了教學(xué)目標(biāo)、對(duì)象、內(nèi)容、方法、條件、情景、資源等諸多要素。整體優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌各教學(xué)要素，使教學(xué)系統(tǒng)發(fā)揮最佳的教學(xué)效益是實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)的根本所在。由于軍隊(duì)院校教學(xué)過程存在規(guī)定性強(qiáng)的特點(diǎn)，教員的教學(xué)設(shè)計(jì)是在人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定下而實(shí)施的創(chuàng)造性勞動(dòng)。在實(shí)施課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要分析教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)、確定課程內(nèi)容、選擇教學(xué)方法手段，還要思考教學(xué)保障條件、教學(xué)可利用資源、教學(xué)實(shí)施過程的規(guī)定性要求，是否具有邏輯性等。因此，教員的這種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，必須從系統(tǒng)的、整體的觀點(diǎn)出發(fā)，積聚各種要素綜合考慮，才能完成一個(gè)優(yōu)質(zhì)的課程設(shè)計(jì)。從評(píng)價(jià)者的角度看，只有從系統(tǒng)的整體上來評(píng)價(jià)和把握才符合實(shí)際，其評(píng)價(jià)的結(jié)果才能被人們所認(rèn)可。
二、構(gòu)建課程教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系
一份好的課程教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從方案設(shè)計(jì)、佐證材料、匯報(bào)答辯三個(gè)方面來評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系見課程教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)審表。
(一)方案設(shè)計(jì)是評(píng)價(jià)的重點(diǎn)
課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案是實(shí)施評(píng)價(jià)的載體，教員通過創(chuàng)造性的勞動(dòng)，其所思所想都體現(xiàn)在方案上，因此，設(shè)計(jì)方案理應(yīng)成為評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)方案有一個(gè)視角問題。從課程設(shè)計(jì)與課堂實(shí)施的關(guān)系來看，前者屬事前行為，是一種預(yù)先設(shè)定，后者是在前者的規(guī)劃下實(shí)施教學(xué)，兩者密切相關(guān)，但不能等同，不應(yīng)把評(píng)價(jià)課堂授課質(zhì)量的指標(biāo)用于評(píng)價(jià)課程設(shè)計(jì)方案，否則方向就偏了。評(píng)價(jià)課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案應(yīng)從設(shè)計(jì)本身的視角出發(fā)來考察，突出預(yù)實(shí)踐性。比如，評(píng)價(jià)教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)考察內(nèi)容是否充實(shí)，難度、深度、廣度和信息量適宜等，而課程教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)重點(diǎn)考察教學(xué)內(nèi)容分析是否透徹，課次內(nèi)容要點(diǎn)是否清晰，重點(diǎn)難點(diǎn)問題是否明確，有沒有相應(yīng)的對(duì)策措施等，評(píng)價(jià)教學(xué)方法，課堂教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)考察教學(xué)方法運(yùn)用是否靈活，恰當(dāng)，是否形成互動(dòng)，而課程教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)重點(diǎn)考察的是教學(xué)方法選擇是否合理、恰當(dāng)，是否體現(xiàn)學(xué)為主體，發(fā)揮學(xué)員主觀能動(dòng)性等。此外，課程教學(xué)設(shè)計(jì)還應(yīng)考察教員對(duì)學(xué)員情況調(diào)查分析是否全面、細(xì)致等。
(二)考察教案和教學(xué)日志是必要延伸
課程教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)基本內(nèi)容和教學(xué)過程的整體規(guī)劃，為課堂設(shè)計(jì)、教案編寫和實(shí)施課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。好的課程教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)在教案上。跳出課程教學(xué)設(shè)計(jì)本身，追溯課程教學(xué)設(shè)計(jì)的目的，我們可以看到，課程教學(xué)設(shè)計(jì)的根本目的是提高課堂授課質(zhì)量。課程教學(xué)設(shè)計(jì)是課前行為，從教學(xué)質(zhì)量控制環(huán)節(jié)的角度來看，課堂教學(xué)活動(dòng)是末端，把握課堂教學(xué)活動(dòng)，需要管理者實(shí)施動(dòng)態(tài)跟蹤，在此前，我們可以評(píng)價(jià)控制的除了課程教學(xué)設(shè)計(jì)外，還有一個(gè)規(guī)定教學(xué)活動(dòng)的要素就是教員的教案。從教案與課程教學(xué)設(shè)計(jì)之間關(guān)系來看，教案是課程教學(xué)設(shè)計(jì)的具體體現(xiàn)。因此，應(yīng)把對(duì)教案的評(píng)價(jià)作為評(píng)價(jià)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的延伸，綜合考察。此外，教學(xué)日志作為記載教學(xué)過程的重要文書，它可以用來佐證教員是否按課程教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)，也應(yīng)納入考察范圍。
(三)方案匯報(bào)是評(píng)價(jià)的補(bǔ)充
課程教學(xué)設(shè)計(jì)是教員的一項(xiàng)重要?jiǎng)?chuàng)造性勞動(dòng)的結(jié)晶，其中貫穿著設(shè)計(jì)者大量的思想認(rèn)識(shí)，而這些豐富的思維活動(dòng)在方案中難以直觀的體現(xiàn)，只有以口述的方式才能表達(dá)，以期更加有力的說明設(shè)計(jì)的思想性、科學(xué)性、合理性。因此，組織匯報(bào)是必要的。匯報(bào)不是匯報(bào)方案本身，而是主要考察教員對(duì)人才培養(yǎng)方案的理解，能否從整體出發(fā)優(yōu)化個(gè)體；是否按照因材施教的原則確定教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)的有效性；對(duì)教學(xué)資源占有狀況和能否充分利用各種教學(xué)資源實(shí)施教學(xué)；選擇教學(xué)方法、手段的思考；在培養(yǎng)學(xué)員能力和素質(zhì)方面采取的主要措施；教學(xué)設(shè)計(jì)的主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)等。方案匯報(bào)既是課程教學(xué)評(píng)價(jià)的補(bǔ)充，也是給教員展示其才華的機(jī)會(huì)，更能達(dá)到互相交流的目的。從實(shí)踐的結(jié)果看，受評(píng)者往往對(duì)此環(huán)節(jié)表現(xiàn)出很大的熱情和關(guān)注，好的匯報(bào)可以為其取得好的評(píng)價(jià)增添砝碼。
三、如何組織實(shí)施課程教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)
(一)成立專家組，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)
應(yīng)選擇教育理論功底比較深厚，教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比較豐富的人員擔(dān)任專家組成員，一般7－9人為宜，專家組的主要任務(wù)之一是要統(tǒng)一對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)，重點(diǎn)是對(duì)指標(biāo)的理解，掌握評(píng)價(jià)的視角，以便正確開展評(píng)價(jià)工作。
(二)考察佐證材料，形成評(píng)價(jià)結(jié)論
為了使專家能夠集中精力對(duì)某項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行深入考察，也是為了體現(xiàn)評(píng)價(jià)的公平、公正原則，可以按評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行分工，每一名專家負(fù)責(zé)某項(xiàng)指標(biāo)的考察，最終通過統(tǒng)計(jì)產(chǎn)生結(jié)果。
(三)組織匯報(bào)答辯，確定最終結(jié)果
可采取開放的形式組織方案匯報(bào)和答辯，吸收教員觀摩旁聽，評(píng)價(jià)專家按預(yù)設(shè)問題現(xiàn)場(chǎng)提問，受評(píng)者現(xiàn)場(chǎng)作答，專家現(xiàn)場(chǎng)打分。全部匯報(bào)答辯結(jié)束后，綜合前兩項(xiàng)結(jié)果進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)統(tǒng)計(jì)，確定最終結(jié)果。對(duì)評(píng)選優(yōu)秀的設(shè)計(jì)方案可作為典型組織觀摩。
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