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    物理課堂教學設計的目的原則方法評價論文

    時間:2020-11-09 14:50:52 教學設計

    物理課堂教學設計的目的原則方法評價論文

      物理課堂教學設計是一項創造性的工作,因而在很大程度上取決于設計者本人的理論水平、業務功底和實踐經驗,此外,大量的教學實踐說明了課堂教學設計成功與否與教學設計的目的是否明確,設計的程序、方法是否得當有很大的關系。從教學設計實踐的積累與教育理論的發展逐步使人們認識到適應現代教學設計所應遵循的一些原則。

    物理課堂教學設計的目的原則方法評價論文

      一、課堂教學設計的目的

      1.構建教育理論與教學實踐的橋梁,把教育思想轉化為教學行為

      實踐需要理論的指導,沒有理論指導的實踐是盲目的實踐。理論是抽象思維的結果,教學理論只能指明教學發展的'一般方向,要想把教學理論變成教學行為,就需要在理論與實踐之間建立聯系的中介物,而教學設計就是聯系二者的橋梁,因為它不僅規定了教學設計的原則和策略,而且提出了教學設計的程序與方式,從而保證了課堂教學的質量,促進了教師教育理論和教學技能的提高。

      2. 確保學生主體地位與教師主導作用的統一

      教學設計的主導者是教師,因而一般說來,教師的教學主導作用比較容易受到重視。傳統備課的重點放在教學內容的認識和授課方法上。而教學設計是以現代教學思想為指導,把學生學習活動的設計作為重要內容,把“教師主導”與“學生主體”和諧地統一起來,以促進學生生動、活潑、主動地學習。

      3.突出教學過程的價值,確保教學過程與教學結果的關聯性

      長期以來,傳統教學價值觀是以知識的傳授容量和鞏固程度作為教學評價的標準的。這種以知識為本位的教學觀念強調和重視的是教學結果,忽視教學過程,而以學生為本的教學設計則著重教學過程的設計,因為教學過程除具有傳授知識的功能外,還具有教育功能、培養功能和應用功能。科學的教學設計就是要有效的發揮教學過程的多種功能,確保過程與結果的關聯。

      二、物理課堂教學設計的原則

      物理課堂教學設計要堅持以下幾項原則:

      1.理論指導性與實踐操作性相統一

      物理課堂教學設計不能以感性經驗為依據,而要以先進的教育思想和教育理論為指導,這樣才能以先進的教育理論來規范教學實踐,提高教學質量,以減少實踐的盲目性,增加自覺性。正是為了發揮理論的指導作用,教學設計又必須把理論轉化為教學行為,給出教學流程,明確可操作的方法。

      2. 整體設計與要素分析相結合

      沒有要素分析的綜合是膚淺的,難以揭示事物的本質,而只有要素分析,沒有綜合,必然是孤立的,并且缺乏整體功能。因此教學設計既需要以整體為背景進行要素分析,又需要以要素分析為根據進行綜合優化,使教學系統各要素處于相互匹配和最佳結合狀態。

      3.規范性與創造性兼顧

      規范,反映教學過程的發展是有客觀規律的。只有規范才能保證教學質量和教學效率。但新思想、新理論的運用又必須創造,創造是對規范的完善與發展,二者是可以兼顧而統一的。

      4.靜態設計與動態設計并重

      教學過程由教學初始狀態、目標狀態及二者的中間聯系過程三者構成,因此教學設計既要重視靜態設計(初始狀態與目標狀態)又要重視動態設計(教學過程的發展),使二者在相互促進,相互轉化中向前推進。

      5.施教者與學習者交互協調

      教學過程既是施教過程,也是學習過程。教學設計的關鍵是要促進兩者的交互與協調。但交互的出發點與落腳點都應該以促進學生的發展為目的。

      三、課堂教學設計的方法

      按照系統科學的方法,把教學過程的設計作為一個系統,從整體與要素、要素與要素的相互作用、相互聯系、相互制約的關系中,通過控制與反饋、分析與綜合的方法來完成教學設計與實施。具體流程是:

      1.明確任務

      確定教學過程的主要任務,把握相關的教學內容,收集有關因素的資料,為以后的教學設計工作提供可靠的依據。

      2.設定目標

      把比較籠統的、概括的教學目的化解為具體的具有可操作性的教學目標。

      3.系統分析

      對教學過程的各要素即學生、教師、教學目標與教學手段,進行現狀與條件的分析。

      4.系統綜合

      根據對教學目標及教學要素的分析結果,依據現代教育理論和系統科學的方法,進行綜合優化,整體權衡。

      5.形成流程

      根據系統綜合的結果,運用適當的教學方法與手段,針對教學內容,將時間、空問加以合理分配,形成流程。

      6.優化決策

      在幾種可能的設計方案中擇優選取或組合。

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