教學(xué)設(shè)計的理論與方法在多媒體教材中的應(yīng)用論文
內(nèi)容提要：本文圍繞教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)理論，初步探討了教育技術(shù)學(xué)科教學(xué)設(shè)計的理論與方法及其在多媒體教學(xué)中的應(yīng)用。本文從實際出發(fā)，著重闡述了多媒體教材的教學(xué)設(shè)計的方法和步驟，進而把多媒體教學(xué)應(yīng)用納入教學(xué)設(shè)計的軌道，推動多媒體教學(xué)工作深入開展，指導(dǎo)教育技術(shù)實踐。
關(guān)鍵詞：教育技術(shù) 教學(xué)設(shè)計 多媒體教材
恩格斯曾經(jīng)說過：“社會一旦有技術(shù)上的需要，則這種需要就會比十所大學(xué)更能把科學(xué)推向前進。”計算機技術(shù)的快速發(fā)展和信息技術(shù)的廣范應(yīng)用使現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)生了質(zhì)的飛躍，給教學(xué)改革帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)，而計算機多媒體教學(xué)便是這場變革中的生力軍。
計算機多媒體教學(xué)很大程度上依賴于多媒體教材的教學(xué)應(yīng)用，而多媒體教材的教學(xué)應(yīng)用，不僅依賴于教材制作人員的素質(zhì)、硬件環(huán)境的支持和教員運用多媒體手段的基本功，更要依賴于多媒體教材的教學(xué)應(yīng)用設(shè)計。教育技術(shù)的迅猛發(fā)展，使教學(xué)設(shè)計成為“教”與“學(xué)”之間的橋梁，缺乏科學(xué)合理實用的教學(xué)設(shè)計，便有教材不會合理應(yīng)用，有條件不能充分發(fā)揮作用，有能力無法施展。深入進行教育技術(shù)理論研究，把多媒體教學(xué)應(yīng)用納入教學(xué)工作設(shè)計的軌道，是推動多媒休工作深入開展，提高多媒體教學(xué)水平的重要措施。
教學(xué)設(shè)計（Instructional Design簡稱ID）的理論和實踐是當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)研究的熱點問題之一，作為一門學(xué)科是60年代末在美國興起，從教育技術(shù)學(xué)中派生出來，80年代中期傳入我國電教領(lǐng)域的。
教學(xué)設(shè)計是運用教育技術(shù)去分析，研究教學(xué)問題和需求，確定解決它們的方法和途徑，然后評價教學(xué)成果的這樣一種系統(tǒng)的計劃過程。整個教學(xué)活動、教學(xué)過程都受教學(xué)目標(biāo)控制，教學(xué)設(shè)計必須首先確定教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)過程，是一個由“教”“學(xué)”和“學(xué)習(xí)者”組成的動態(tài)開放系統(tǒng)，認真對該系統(tǒng)各要素進行分析，才能搞好教學(xué)過程結(jié)構(gòu)設(shè)計；應(yīng)用優(yōu)秀方法和決策技術(shù)對各級設(shè)計方案進行分析，比較，評價，選擇出教學(xué)設(shè)計的最佳策略，使其符合教學(xué)的需要；利用反饋信息將系統(tǒng)的反應(yīng)輸出狀態(tài)與預(yù)期目標(biāo)相比較，對輸入進行修正，使系統(tǒng)輸出狀態(tài)與目標(biāo)要求相一致，這四點便是教學(xué)設(shè)計的基本原理——即目標(biāo)控制原理；要素分析原理；優(yōu)選決策原理；反饋評價原理。
教學(xué)設(shè)計是在選擇、確定了多媒體教材的課題內(nèi)容和教學(xué)總目標(biāo)之后所進行的工作。包括：把課題教學(xué)內(nèi)容細化為知識要點、把知識要點的知識內(nèi)容科學(xué)歸類為各知識要點確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)；選擇確定教學(xué)模式，設(shè)計組織知識結(jié)構(gòu)，選擇、確定、優(yōu)化組合媒體信息；劃分教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)構(gòu)教學(xué)程序；分析、確定診斷評價的內(nèi)容，選擇診斷評價的方法，具體做好診斷，評價中提問、回答、反饋等部分的設(shè)計。由此可見，教學(xué)設(shè)計是多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)性工作，是提高多媒體教材整體質(zhì)量的保證，能夠使多媒體教材具有鮮明和嚴(yán)謹?shù)目茖W(xué)性和較強的實用性。
計算機多媒體教學(xué)的教學(xué)設(shè)計，應(yīng)包括媒體的選擇、媒體配套、媒體的功能設(shè)計和媒體的應(yīng)用設(shè)計，使多媒體教材的編制和教學(xué)能正確處理教學(xué)中各要素之間的關(guān)系，達到精制多媒體教材和優(yōu)化多媒體教學(xué)過程的目的。在精制多媒體教材的過程中，多媒體教材的教學(xué)設(shè)計最為重要，下面就這一項談一下自己的體會：
一、多媒體教材的教學(xué)設(shè)計要確定課題和教學(xué)目標(biāo)
如何確定課題和教學(xué)目標(biāo)呢？首先，要分析學(xué)習(xí)需要，這里包括分析教學(xué)大綱的要求，分析社會需求，分析學(xué)習(xí)者的現(xiàn)狀；其次，要分析設(shè)計與制作多媒體教材的必要性；再次，從資源與條件分析設(shè)計與制作多媒體教材的可能性；然后，選定課題；最后，確定總的教學(xué)目標(biāo)。同時，確定課題要遵循教學(xué)需要，揚長避短，技術(shù)可行，經(jīng)濟效益等原則。
二、多媒體教材的教學(xué)設(shè)計要分析教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容
分析教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的理論依據(jù)
分析教學(xué)目標(biāo)的理論依據(jù)――布魯姆的三領(lǐng)域目標(biāo)分類法：
ａ．認知領(lǐng)域的目標(biāo)
劃分為識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價等六個層次的目標(biāo)。
ｂ．情感領(lǐng)域的目標(biāo)
劃分為注意、反應(yīng)、價值判斷、組織化、價值或價值復(fù)合體的個性化五個等級。
ｃ．動作技能領(lǐng)域的目標(biāo)
劃分為模仿、操作、精確和聯(lián)想等四個等級。
（２）分析教學(xué)內(nèi)容的理論依據(jù)：常見的教學(xué)內(nèi)容五分法
依據(jù)加涅、奧蘇伯爾、布魯姆等人對教學(xué)內(nèi)容分類的方法，并根據(jù)學(xué)生智力活動特點，可以將教學(xué)內(nèi)容分為下面五類：
ａ．事實的學(xué)習(xí)
指學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)能記憶并在需要時能將其表述出來的。諸如名稱、符號、地點、定義、對事物的描述等具體的事實。
ｂ．概念的學(xué)習(xí)
是指將具有同樣特征的事物進行歸類，用來表征其屬性用名稱的名詞。
ｃ．技能的學(xué)習(xí)
一系列動作的鏈鎖化，如：語言＋智力＋手工＋機械動作＋綜合等。
ｄ．原理的學(xué)習(xí)
把若干個概念組合在一起，用來陳述事物因果關(guān)系的規(guī)則和規(guī)律，如數(shù)學(xué)中的兩個三角形例行全等的條件，需要多少個邊相等？需要多少個角相等？
ｅ．解決問題的學(xué)習(xí)
運用知識和技能發(fā)現(xiàn)問題，提出假說，搜集事實，作出解釋、論證、解決問題的程序與方法，如實驗方法，數(shù)學(xué)方法等。
分析教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的方法
將選定的課題（或?qū)W科）內(nèi)容分解為單元（或部分或章節(jié)）內(nèi)容，再將再將分解為知識點或直接分解為知識點。１
將劃分出來的各知識點的知識內(nèi)容按事實學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)、原理學(xué)習(xí)和問題解決學(xué)習(xí)等類別科學(xué)歸類。
按照布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類法，分解出來的單元內(nèi)容和各個知識點的知識內(nèi)容確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。
綜上所述，根據(jù)分析教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的原理和方法，建立下面學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的二維層次模型供參照。（其中橫軸代表學(xué)科內(nèi)容分類，縱軸代表認知領(lǐng)域教育目標(biāo)層次。）
三、多媒體教材的教學(xué)設(shè)計要進行教學(xué)模式和媒體信息的選擇
教學(xué)模式的選擇要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)對象進行選擇，可利用整體采用一種模式或主式與他式相結(jié)合的方法。在多媒體教學(xué)中，媒體可提供感性材料，加大感知深度，提供具體經(jīng)驗，促進記憶理解，克服時空障礙，豐富課堂教學(xué)，因此媒體信息的選擇是十分重要的。媒體選擇的方法步驟有很多：
要熟悉媒體的使用目標(biāo)。這里包括：呈現(xiàn)事實，創(chuàng)設(shè)情境，提供示范，解釋原理，探究發(fā)現(xiàn)等。
要了解各種媒體的特點。比如說：文本具有抽象層次較高，閱讀靈活、方便的特點；圖形具有抽象承載信息量少，但數(shù)據(jù)量不易失真等特點；圖象具有逼真、生動、有趣、有利于描述事物運動、變化過程，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)積極性等特點；音頻具有保真度好，在處理傳輸過程中，原聲信號基本不丟失，可生動地再現(xiàn)、表現(xiàn)事物，但占據(jù)存儲量大等特點。所以在上述媒體中，文本、圖形、圖像適合傳遞靜態(tài)信息；動畫、音頻、視頻適合傳遞過程性信息。
要按照學(xué)習(xí)（經(jīng)過科學(xué)歸類并規(guī)定了知識水平的）知識點的需要，確定媒體的使用目標(biāo)。
依據(jù)媒體特點，為確定媒體使用目標(biāo)的知識點選擇媒體類型。
四、多媒體教材的教學(xué)設(shè)計中選擇與使用媒體信息遵循的規(guī)律
圖像和言語有互補性。媒體選擇與使用得好，一般會使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生視聽聯(lián)覺、即在心理上引起相關(guān)言語或表象。
圖形多配有言語內(nèi)容。
在呈現(xiàn)需長間注意的學(xué)習(xí)內(nèi)容時，常常使用語言、圖像、甚至加上文字來呈現(xiàn)。
4、顏色、音樂、音響是重要的媒體信息。
五、多媒體教材的教學(xué)設(shè)計要進行知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)程序的設(shè)計
知識結(jié)構(gòu)要依據(jù)知識本身的內(nèi)在聯(lián)系和學(xué)習(xí)者的認知特點來設(shè)計，知識結(jié)構(gòu)的設(shè)計類型包括直線結(jié)構(gòu)（結(jié)構(gòu)內(nèi)知識點是直線有序展開的）；并列結(jié)構(gòu)（結(jié)構(gòu)內(nèi)知識點之間是并列的、同級的'關(guān)系）；層次結(jié)構(gòu)（知識點之間可以是遞進、因果、條件等不同級的關(guān)系，但后一層知識的學(xué)習(xí)必須在前一層知識的基礎(chǔ)上才能進行）；復(fù)合結(jié)構(gòu)（直線，并列的層次結(jié)構(gòu)的結(jié)合體，知識之間形成一種網(wǎng)絡(luò)的復(fù)合結(jié)構(gòu)）。設(shè)計知識結(jié)構(gòu)還必須遵循體現(xiàn)知識內(nèi)容的關(guān)系，體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的功能三方面的原則。
多媒體教材是一種教學(xué)程序，程序結(jié)構(gòu)的設(shè)計是多媒體教材設(shè)計的一項重要內(nèi)容，教材類型不同，其程序結(jié)構(gòu)也有差異，教學(xué)程序設(shè)計包括導(dǎo)入、補充指導(dǎo)、練習(xí)三部分。導(dǎo)入部分要給出本單元學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)、主要學(xué)習(xí)項目以及注意事項，還要進行預(yù)備性測試，若發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者有補充學(xué)習(xí)的必要，學(xué)習(xí)流程將轉(zhuǎn)向輔助學(xué)習(xí)系列。指導(dǎo)部分又分為主指導(dǎo)成分和補充指導(dǎo)成分兩部分，主指導(dǎo)成分是用于概念、法則、理論等基本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)者遇到困難時，可啟發(fā)或說明，出現(xiàn)錯誤時可開治療處方，但不以任何形式直接提供標(biāo)準(zhǔn)答案。補充指導(dǎo)成分是指對主指導(dǎo)人的學(xué)習(xí)進行某種補充，學(xué)習(xí)者可按測試結(jié)果不同，從基礎(chǔ)、標(biāo)準(zhǔn)和提高三個分支內(nèi)容中進行選擇性學(xué)習(xí)。練習(xí)部分也分為主練習(xí)成分和補充練習(xí)成分。主練習(xí)成分的是掌握和調(diào)整所學(xué)內(nèi)容，或提高某方面的技能，對錯誤應(yīng)答可提示，可更正，流程多為直線型； 補充練習(xí)成分是指若學(xué)習(xí)者對主練習(xí)未掌握好或練習(xí)量不足，可進入該練習(xí)予以補充。
六、多媒體教材的教學(xué)設(shè)計要進行診斷評價的設(shè)計
多媒體教材診斷評價，是通過一定方式，了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，并對其進行判斷診治的一種教學(xué)程序。
診斷評價的目的是為了及時糾正學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的失誤，增強學(xué)習(xí)者繼續(xù)學(xué)習(xí)的信念，在智能化CAI軟件中建立學(xué)習(xí)模型的基礎(chǔ)。
診斷評價的內(nèi)容包括：測量學(xué)習(xí)者完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的基本情況；測量學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度。
診斷評價的方法有前測、問答、練習(xí)與測驗。
診斷、評價可以設(shè)計成游戲形式或問答形式，一般包括提問，應(yīng)答和反饋三個部分。提問部分必須意義完整，問題明確能促進思考，所提問題要與知識點緊密聯(lián)系，問題設(shè)置能反映相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)的要求，提問可用是非題、多項選擇題、匹配題或簡單填充題。回答部分必須將學(xué)習(xí)者回答的多種可能性全部羅列出來（或設(shè)計成由學(xué)習(xí)者自己輸入），根據(jù)這些可能性、計算機再作出不同的反應(yīng)，一題一答易于實現(xiàn)，必要時給予提示了對回答的判斷應(yīng)與評分相結(jié)合。反饋部分必須對正確答案給予鼓勵性反饋，對有缺點，錯誤的答案給予指正或補救性建議，并根據(jù)不同情況作出不同形式反饋，如指出其錯誤，要求其重答，給出答案或給予輔導(dǎo)提示等。
隨著２１世紀(jì)的來臨，網(wǎng)絡(luò)計算機和網(wǎng)上學(xué)校逐步普及和推行。這就使整個世界越來越網(wǎng)絡(luò)化，智能化，教學(xué)改革迫在眉睫，軍事院校更應(yīng)首當(dāng)其沖。教學(xué)過程最優(yōu)化是廣大教育工作者長期以來追求的目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)過程，要針對多媒體教學(xué)中遇到的問題，積極進行教學(xué)改革，緊密結(jié)合教學(xué)實際，把教學(xué)設(shè)計的理論與方法廣泛應(yīng)用于多媒體教材的教學(xué)設(shè)計中， 提高多媒體教材的質(zhì)量和應(yīng)用價值，進而提高多媒體教學(xué)的效益和水平，為培養(yǎng)出素質(zhì)全面、智能發(fā)達的新型軍事人才而努力。
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